14.2.6.Определение экспериментальной базы и выборки исследования.

Для типичного профориентационного исследования можно обозначить примерно следующие варианты экспериментальной базы (по критерию моделирования исследуемой реальности, по степени приближения к этой реальности):

1. Непосредственно в практической деятельности (например, обобщение опыта практического профконсультирования или использование учебных психолого-педагогических профориентационных программ в реальном учебном процессе).

2. “Полевой эксперимент”, приближенный к реальности (например, совместно с практиками, во временной роли практика и т.п.).

3. Лабораторный, искусственный эксперимент (например, с использованием аппаратуры, в специально созданной ситуации).

4. Идеализированный, мысленный эксперимент. Здесь “база” находится как бы в голове (в сознании) исследователя, что требует от него специальной готовности к такого рода работе, основанной на богатом предшествующем, более “реальном” экспериментальном опыте. Мысленный эксперимент оправдывает себя в тех случаях, когда по разным причинам сложно организовать экспериментальное исследование в более приближенной к реальности ситуации.

Связывая мысленный эксперимент с функциями воображения в научном познании, Л.С.Коршунова и Б.И.Пружинин отмечают, что “типы и формы познавательной активности перерастают друг в друга: мысленный эксперимент - в моделирование, моделирование - в операции с конструктами и т.п.”, но при этом “ученые практически никогда не смешивают реальный эксперимент с мысленным, даже если результаты мысленного эксперимента используются в качестве квазиэмпирической базы для радикального изменения данной теоретической системы”, поэтому “наиболее приемлемой формой такой конструктивной деятельности, во всяком случае в ее творческих аспектах, является игра” (Коршунова, Пружинин, 1989, с. 101, 105). В силу этого мы также не рекомендуем злоупотреблять студентам и переобучающимся профконсультантам мысленным экспериментированием, используя его лишь для самостоятельного анализа воображаемых ситуаций, но не для написания курсовых и дипломных работ, а тем более, для написания отчетов о проделанной работе.

И все-таки мысленный эксперимент, особенно в труднодоступной традиционным (естественнонаучным методам исследования) является вполне правомерным. Научное воображение, мысленный эксперимент “выступают как форма своеобразного переноса и включения в данное знание представлений, невозможных с точки зрения данного знания, но требующих дальнейшего его развития, изменения, перестройки”, но воображение - не только средство переноса знания из одной области в другую: “с помощью воображения в формирующееся знание “включается” знание о процессах, недоступное непосредственному наблюдению... выступая в чувственно-наглядной форме, воображение несет информацию о ненаблюдаемых, но реальных явлениях” (см. Коршунова, Пружинин, 1989, с.108).

Важной составляющей организации психологического профориентационного исследования (эксперимента) является выбор и обоснование выборки обследуемых (испытуемых). Сама выборка определяется как “испытуемые, отобранные из изучаемой популяции для участия в эксперименте”. Основное качество выборки, необходимое для полноценного исследования (эксперимента) - ее “репрезентативность”, которая определяет “внешнюю валидность” (достоверность) эксперимента и достигается адекватными методами отбора испытуемых. При этом “внутренняя валидность зависит от степени взаимного соответствия экспериментальной и контрольной групп и обеспечивается с помощью различных стратегий распределения испытуемых по группам” (см. Готсданкер, 1982, с. 430-431).