Разработка методов, повышающих познавательную активность детей

Познавательная активность имеет разные формы выражения у ребенка: интерес к процессу познания, желание и умение находить ответы на интересующие вопросы самостоятельно или с помощью взрослых, использование сравнения как важного приема в получении интересующей информации, творческое преобразование знаний, умение применять освоенный способ на новом материале.

Для освоения обозначенных умений необходимо подобрать специальные методы.

Интерес к процессу познания формируется у ребенка с малых лет. Он основывается на любопытстве и любознательности. Именно они стимулируют ребенка к познанию того, что скрыто от глаз. Почему звенит звонок, что там внутри? Что происходит с пищей, когда ее глотаешь? И т.д. Методы к такому научению выстраиваются по принципу  определить с детьми интересующую задачу, обозначить проблему, высказать гипотезу, проверить гипотезу практически. Например подбор заводных игрушек для рассматривания и ответа на вопрос «Почему?». Последующий разбор игрушек для подтверждения своих гипотез.

Умение и желание находить ответ на интересующий вопрос самостоятельно или с помощью взрослого. Взрослый обучает детей наблюдательности самостоятельной постановке проблемы, а также способам получения информации: посмотреть ответ в книге, на видео, в игрушках, путем наблюдения за явлением и т.д. Ведущие методы  экспериментирование, опыты. Детей обучают умению грамотно задавать вопросы. Для этого используются методы, построенные на подражании, на творческом подходе к решению логических задач.

Использование сравнения по аналогии и по противоположности. Это умение приобретается детьми в процессе специальных упражнений, заданий, наблюдений, которые ставят ребенка в ситуацию их решения с помощью сравнения. При этом задача сравнивать ставится и прямо, открыто, и скрыто, когда ребенок должен сообразить, что для решения задания ему нужен прием сравнения. Например, «открытое» задание: «Сравни два предмета и расскажи, чем они похожи и чем отличаются». Задание «закрытого» типа: «Вот перед тобой три молотка, определи, какой из них нужен плотнику, какой  врачу, а какой  музыканту. Как ты определял?» Задания закрытого типа требуют от ребенка осознанного самостоятельного подхода к их решению. Оценка педагога направлена как на решение задания, так и на осознанность способа решения.

Умение и желание задавать вопросы. Дети любят задавать вопросы взрослым. В этом проявляется их любознательность, но чаще всего их желание общаться со взрослыми. Умение грамотно поставить вопрос  свидетельство хорошей организации ума, и вот этому можно учить детей, развивая их познавательную активность. Приступая к обучению детей умению задавать вопросы, воспитатель должен критически проанализировать свое собственное умение ставить вопрос перед детьми, например, по поводу прочитанного рассказа, рассматриваемой картины, игрушки и др. К сожалению, нетрудно заметить, что преобладают вопросы репродуктивные, воспитатель требует от ребенка повторения только что услышанного, а не рассуждений, раздумий. Дети в силу своей подражательности копируют взрослого и задают подобные же вопросы. Если же воспитатель задает проблемные вопросы, то и дети учатся ставить именно такие вопросы. Можно использовать специальные методы и приемы для обучения постановке вопросов. Прежде всего методы должны быть направлены на стимулирование детей к постановке вопросов в процессе обучения: оставлять специально для этого время на занятии, оценивать хорошо постатейный вопрос, фиксировать количество заданных интересных вопросов, сравнивать вопросы детей, приучать задавать вопросы не только взрослому, но и друг другу и самому себе и т.д. Очень важно учить детей самостоятельно искать ответы на свои вопросы в книгах, в наблюдениях. Поэтому воспитатель не отвечает на все вопросы детей, а предлагает подумать, где «лежит» ответ на вопрос.

Умение усвоить способ познания и применять его на новом материале. Очень важно научить ребенка пониманию того, с помощью каких способов он усваивает материал. Анализировать, сравнивать, делать выводы и заключения, находить причинно-следственные связи и зависимости  все это является залогом осознанной познавательной активности, интереса к процессу познания. Конечно, когда речь идет о дошкольниках, не стоит обольщаться, что они вполне осознанно будут применять способы познания, но простейшие способы они способны понять и усвоить, если применять направленные на это методы и методические приемы. «Давайте подумаем, что нужно сделать, чтобы узнать, какая полоска шире, а какая  длиннее», «Как быстрее и правильнее ответить на вопрос: шел ночью дождь или нет?», «Как ты догадался, что эти дети из разных концов Земли?» и т.д.

На практическом занятии студенты разбирают подготовленные ими дома методы и приемы для каждого показателя познавательной активности ребенка.

73