1. Ощущение, восприятие. Классификация ощущений и восприятия (по модальности стимула, по отношению к формам существования материи и др.) Ощущ. - психич. познават. пр-сс, кот. заключается в получении инфо об отдельных качествах предметов, явлений окр. мира при непосред. воздействии раздражителя на органы чувств. О. мы имеем здесь и сейчас. Чтобы ощущать, нужно обладать интеллектом. Главная ф-я – получение информации. Впервые включил элементарные о. в круг интересов психологии Фехнер. Физиологической основой о. является деятельность сложных комплексов анатомических структур, названных И. П. Павловым анализаторами. Каждый анализатор состоит из трех частей: 1) периферического отдела, называемого рецептором (рецептор - это воспринимающая часть анализатора, его основная функция - трансформация внешней энергии в нервный процесс); 2) проводящих нервных путей; 3) корковых отделов анализатора (их еще по-другому называют центральными отделами анализаторов), в которых происходит переработка нервных импульсов, приходящих из периферических отделов. Анализатор - это активный орган, рефлекторно перестраивающийся под воздействием раздражит., поэтому о. не явл. пассивным пр-ссом, оно всегда включает в себя двигательные компоненты. Для возникновения к.-либо о. раздражитель должен иметь определенную величину интенсивности. Мин. величина раздражения, которая вызывает едва заметное ощущение, называется абсолютным нижним порогом ощущения. Способность ощущать эти самые слабые раздражения называется абсолютной чувствительностью. Верхний абсол. порог ощущ. – макс. величина раздражения, дальнейшее увеличение кот. вызывает исчезновение о. или болевое ощущение. Относительная чувствительность х-ся порогом различения. Ниж. и верх. абсолютные пороги о. (абсолютная чувствительность) х-ют пределы чел. чувствительности. Но чувствительность каждого чел. изменяется в зависимости от разл. условий. Разные анализаторы имеют разл. скорость и различный диапазон адаптации. Чувствительность зависит не только от воздействия внеш. раздражителей, но и от внутр. состояний. О. – важнейшее проявление общебиологического свойства живой материи – чувствительности. О. – отражение отдельных свойств предметов при их непосредственном воздействии на орг. чувств. Физиологические основы ощущений. О. может возникнуть лишь при воздействии предмета на орган чувств. Орган чувств – анатомо-физиологич. аппарат, расположенный на периферии тела или во внутренних органах и специализированный для приема воздействий определенных раздражителей из внешней и внутренней среды. Глав. частью каждого органа чувств являются окончания чувствующего нерва, которые называются рецептором. Экстрорецепторы (снаружи) слуховые, зрительн,, обонятельн, вкусовые, осязательн, болевые. Свойства ощущений: 1)     адаптация 2)     контраст 3)     пороги 4)     сенсибилизация 5)     последовательные образы. Психолог Б. М. Теплов, рассматривая виды ощущений, разделял все рецепторы на две большие группы: 1. экстероцепторы (внешние рецепторы), расположенные на поверхности тела или близко к ней и доступные воздействию внешних раздражителей, 2. интероцепторы (внутренние рецепторы), расположенные в глубине тканей, например мышц, или на поверхности внутренних органов.

Виды ощущений: 1. Экстерорецептивные: а) зрительные б) слуховые в) обонятельные г) вкусовые д) тактильные  е) температурные 2. Интерорецептивные   а) ощущение времени   б) боль в) равновесие г) мышечно-двигательные 3. Проприоцептивные пороги ощущений а) абсолютный (сильный раздражитель) б) относительный (индивидуальный). Низкий порог ощущений – минимальная величина, при которой раздражитель вызывает ощущение. Верхний порог – максимальный диапазон чувствительности между min и max.. Дифференциальный порог – наименьшая величина между раздражителями. Оперативный порог – величина различий между сигналами, при которых точность и скорость различий достигает максимума.

Временной порог – минимум, который необходим для того, чтобы ощущение возникло. Латентный период – период времени необходимый для организма, чтобы воспринять ощущение. Инерция – время, которое необходимо после окончания воздействия на анализаторы, чтобы ощущение прошло. Сенсибилизация – повышение чувствительности. Синестезия – воздействие на один анализатор.

2. Память. Виды памяти и их характеристика. Процессы памяти. Индивидуальные особенности памяти. Развитие памяти. Память – псих. пр-сс запечатления, сохранения, последующее узнавания и воспроизведения следов прошлого опыта. Именно благодаря п. чел. в состоянии накапливать инф., не теряя прежних знаний и навыков. Изучение п. явилось одним из 1-х разделов псих. науки, где был применен экспериментальный метод. Представление — наглядный образ предмета, воспроизведенный по памяти в воображении с максимальной полнотой отображения конкретных признаков. Образы представлений менее ярки и менее детальны, чем образы восприятия, но в них находит отражение самое характерное для данного предмета. Различия в яркости, устойчивости и точности представлений памяти очень индивидуальны. Представления п. различаются по ведущему анализатору (зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные), по их содержанию (математические, технические, музыкальные). Отклонение представл. от первонач. образа восприятия может идти по двум путям: 1. смешение образов - образ восприят. теряет свои специф. черты и на первый план выступает то общее, что есть у объекта с другими похожими предмет. или явлен. 2. дифференциация образов - черты, хар-е для данного образа, в воспоминании усиливаются, подчеркивая своеобразие предмета или явления. Классификация видов п. по характеру психической активности (П. П. Блонский). 1. Двигательная (или моторная) п. — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений (ходьба, письмо) Двигательная память является основой 2. Эмоциональная п. — это память на чувства. Данный вид памяти заключается в способности запоминать и воспроизводить чувства. Воспроизведенные, или вторичные, чувства могут значительно отличаться от первоначальных. Это может выражаться как в изменении силы чувств, так и в изменении их содержания и характера. 3. Образная п. — это запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности. Особенности, которые характерны для представлений - их бледность, фрагментарность и неустойчивость. Эти хар-ки присущи и для данного вида памяти, поэтому воспроизведение воспринятого раньше нередко расходится со своим оригиналом. Многие ученые разделяют её на зрительную, слуховую, осязательную, обонятельную, вкусовую. Легкость воспроизведения образа зависит от двух факторов:

А). на характер воспроизведения влияют содержательные особенности образа, эмоциональная окраска образа и общее состояние человека в момент восприятия. Б). зависит от состояния человека в момент воспроизведения.

4. Словесно-логич. п. - выражается в запоминании и воспроизведении мыслей человека, воспроизведении мыслей, возникших в процессе обдумывания, размышления, разговора. Особенностью данного вида памяти является то, что мысли не существуют без языка, поэтому память на них и называется не просто логической, а словесно-логической. При этом словесно-логическая память проявляется в двух случаях: а) запоминается и воспроизводится только смысл данного материала, а точное сохранение подлинных выражений не требуется; б) запоминается не только смысл, но и буквальное словесное выражение мыслей (заучивание мыслей). Классиф. п. по хар-ру целей деятельности: 1. непроизвольная - запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания 2. произвольная - поставлена мнемическая задача, процесс требует волевого усилия. Эффективность произвольной памяти зависит: 1. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). 2. От приемов заучивания: а) механическое дословное многократное повторение — работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие. 6) логический пересказ, который включает логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами — работает логическая память (смысловая) — вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. в) образные приемы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки) — работает образная п. Образная п. бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная; г) мнемотехнические приемы запоминания (специальные приемы для облегчения запоминания). Классиф. П. по продолжительности сохр. материала 1. сенсорный тип памяти, ее системы удерживают довольно точные и полные данные о том, как воспринимается мир нашими органами чувств на уровне рецепторов в течение 0,1— 0,5 сек.Если полученная информация привлечет внимание высших отделов мозга, она будет храниться еще около 20 сек, перейдет в 2. кратковременная память обеспечивает запоминание однократно предъявленной информации на короткое время, после чего информация может забыться полностью либо перейти в долговременную память, но при условии 1—2-кратного повторения. Кратковременная память ограничена по объему. 3. долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации. Она бывает двух типов: 1) с сознательным доступом (т. е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию); 2) закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, лишь при гипнозе, при раздражении участков мозга может получить к ней доступ актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни). Оперативная память — вид памяти, проявляющийся в ходе выполнения определенной деятельности, обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения текущей деятельности. Промежуточная память обеспечивает сохранение информации в течение нескольких часов, накапливает информацию в течение дня, а время ночного сна отводится организмом для очищения промежуточной памяти и категоризации информации, накопленной за прошедший день, перевода ее в долговременную память. По окончании сна промежуточная память снова готова к приему новой информации. Основными характеристиками памяти являются: 1. О6ъем памяти — это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации, 2. Быстрота воспроизведения - характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. 3. Точность воспроизведения - отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию.

4. Длительность сохранения - отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию. Механизмы и процессы памяти: Запоминание — это процесс запечатления и последующего сохранения воспринятой информации. По степени активности протекания этого процесса принято выделять два вида запоминания: 1. непреднамеренное запоминание — это запоминание без заранее поставленной цели, без использования волевых усилий. 2. произвольное (преднамеренное) запоминание - человек ставит перед собой определенную цель — запомнить некую информацию — и использует специальные приемы запоминания. Главная особенность преднамеренного запоминания — это проявление волевых усилий в виде постановки задачи на запоминание. По характеру связей (ассоциаций), лежащих в основе памяти, запоминание делится на: 1. механическое запоминание — это запоминание без осознания логической связи между различными частями воспринимаемого материала. Основой механического запоминания являются ассоциации по смежности. 2. осмысленное запоминание - основано на понимании внутренних логических связей между отдельными частями материала. Осмысленное запоминание намного продуктивней. Осмысление материала достигается разными приемами, и прежде всего выделением в изучаемом материале главных мыслей и группированием их в виде плана. Для лучшего запоминания используется метод повторения. Требования: 1. заучивание протекает неравномерно: вслед за подъемом в воспроизведении может наступить некоторое его снижение. 2. заучивание идет скачками. Иногда несколько повторений подряд не дают существенного прироста в припоминании, но затем, при последующих повторениях, происходит резкое увеличение объема запомненного материала. 3. если материал не представляет труда для запоминании, то первые повторения дают лучший результат, чем последующие. 4. если материал труден, то запоминание идет, наоборот, сначала медленно, а потом быстро. 5. повторения нужны и чтобы закрепить в памяти то, что уже выучено. При повторении наученного материала его прочность и длительность сохранения возрастают многократно. 6. Важно также правильно распределить повторение во времени. Два способа повторения: 1. концентрированное - материал заучивается в один прием, повторение следует одно за другим без перерыва. 2. распределенное - каждое чтение отделено от другого некоторым промежутком. Распределенное повторение рациональнее концентрированного. Метод воспроизведения во время заучивания: попытки воспроизвести материал, который еще полностью не выучен, например, прочитать материал один-два раза, затем попытаться его произнести, после чего снова прочитать его несколько раз и вновь попытаться воспроизвести и т.д. Сохранение — процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им. Хорошо осмысленный материал запоминается лучше. Сохранение зависит также от установки личности. Забывание происходит неравномерно: сразу после заучивания забывание сильнее, затем оно идет медленнее. Иногда при сохранении наблюдается явление реминисценции - воспроизведение, отсроченное на 2—3 дня, оказывается лучше, чем после заучивания. Реминисценция проявляется особенно ярко, если первоначальное воспроизведение не было достаточно осмысленным. Сохранение может быть динамическим и статическим. Динам. Сохр. проявляется в оперативной памяти, а статическое – в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции и определенной переработке. Прочность сохранения обеспечивается повторением, которое служит подкреплением и предохраняет от забывания. Повторение должно быть разнообразным, проводиться в разных формах: в процессе повторения факты необходимо сравнивать, сопоставлять, их надо приводить в систему. Воспроизведение и узнавание — процессы восстановления прежде воспринятого. Различие между ними заключается в том, что узнавание происходит при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии, воспроизведение же — в отсутствие объекта. Воспр. может быть непроизвольным и произвольным. Непроизвольное — это ненамеренное воспроизведение, без цели вспомнить, когда образы всплывают сами собой, по ассоциации. Произвольное воспроизведение — целенаправленный пр-сс восстановления в сознании прошлых мыслей, чувств, стремлений, действий. Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением известных затруднений, требующее волевых усилий, называется припоминанием. Качества памяти наиболее отчетливо обнаруживаются при воспроизведении. Оно является результатом и запоминания, и сохранения. Воспроизведение — не простое механическое повторение запечатленного. Происходит реконструкция, т. е. мыслительная переработка материала: изменяется план изложения, выделяется главное, вставляется дополнительный материал, известный из других источников. Успешность воспр. зависит от умения восстановить связи, которые были образованы при запоминании, и от умения пользоваться планом при воспроизведении. Формы воспр.: 1. узнавание - проявление памяти, которое возникает при повторном восприятии объекта; 2. воспоминание - осуществляется при отсутствии восприятия объекта; 3. припоминание - наиболее активная форма воспроизведения, зависящую от ясности поставленных задач, степени логической упорядоченности запоминаемой и хранимой в ДП информации; 4. реминисценция - отсроченное воспр. ранее воспринятого, казавшегося забытым 5. эйдетизм - зрительная память, долго сохраняющая яркий образ со всеми деталями воспринятого. Узнавание какого-либо объекта происходит в момент его восприятии и означает, что происходит восприят. объекта, представление о котором сформир. у чел. или на основе личных впечатлений (представл. памяти), или на основе словесных описаний (представ. воображения). Пр-ссы узнавания отличаются др. от др. степенью определенности. Забывание — естественный пр-сс потери информ. из памяти, проявляется в: а) невозможность припомнить или узнать; б) неверное припоминание или узнавание. Между полным воспроизведением и полным забыванием существуют различные степени воспроизведения и узнавания- «уровнями памяти»: 1) воспроизводящая память; 2) опознающая память; 3) облегчающая память. Забывание протекает во времени неравномерно. Наибольшая потеря материала происходит сразу же после его восприятия, а в дальнейшем забывание идет медленнее. Забывание может быть: 1. полное - закрепленный материал не только не воспроизводится, но и не узнается. 2. частичное - происходит когда человек воспроизводит его не весь или с ошибками, а также тогда, когда только узнает, но не может воспроизвести. Длительное (полное или частичное) забыв. х-ся тем, что чел. на протяжении долгого времени не удается воспроизвести, припомнить что-либо. Временное - когда чел. не может воспроизвести нужный материал в данный момент, но спустя некоторое время все же воспроизводит его. Для уменьшения забывания необходимо: 1) понимание, осмысление информации 2) повторение информации. Важным фактором забывания обычно считают степень активности использования имеющейся информации. Забывание может быть обусловлено работой защитных механизмов психики, которые вытесняют из сознания в подсознание травмирующие впечатления. Другими формами забывания являются ошибочное припоминание и ошибочное узнавание. Воспринятое нами с течением времени теряет в воспом. свою яркость и отчетливость. Забывание также наступает быстрее при умственном или физическом утомлении. Причиной забывания может быть и действие посторонних раздражителей, мешающих сосредоточиться на нужном материале. Индивидуальные особенности памяти: 1. связаны с особенностями личности. То, что соответствует интересам и потребностям человека, запоминается быстро и прочно. 2. индивидуальные различия обнаруживаются в качествах памяти. Тип памяти определяет то, как человек запоминает материал,— зрительно, на слух или пользуясь движением - индивидуальная особенность человека.

3. Понятие внимания. Виды внимания. Свойства внимания. Рассеянность и её причины. Внимание и воля. Внимание – Псих. пр-сс, обеспечивающий концентрацию сознания на тех или иных реальных или идеальных объектах. Вним. как познавательный пр-сс - это направленность и сосредоточенность сознания, предполаг. повышение уровня сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности индивида. Внимание - это сквозной пр-сс, обеспечивающий переключение с одного такого объекта на другой. Главным для внимания явл. отнош. личности к миру, субъекта деятельности к самой деятельности и к объекту деятельности, сознания - к предметам, с помощью которых оно отражает и регулирует действительность. Вним. принимает участие в организации всех познавательных процессов (ощущения, восприятия, мышления), являясь сквозным псих. пр-ссом, и выполняет следующие ф-ии: 1) отбор значимых раздражителей и игнорирование несущественных;2) удержание, сохранение требуемой деятельности (или образа) до тех пор, пока не будет достигнута цель; 3) регуляция и контроль протекания деятельности. Т. образом, внимание можно рассматривать:  как процесс (сенсорное, перцептивное); как состояние (сосредоточенность); как свойство личности (наблюдательность). Внимание, в отличие от др. пр-сов, не имеет собственного содержания, оно проявляется внутри восприятия, мышления, представления, речи и других псих. пр-сов. Внимание как свойство субъекта деятельности - это динамическая хар-ка протекания познават. деятельности: оно выражает преимущественную связь психич. деятельности с определенным объектом, на котором она сосредоточена. Вним. - это избирательная направленность на тот или иной объект и сосредоточенность на нем, углубленность в направленную на объект познавательную деятельность. Формы проявления внимания: сенсорное; интеллектуальное; моторное. Свойства: концентрация – выражается в том, что внимание поглощено одним объектом; устойчивость – вним. проявляется в длительности сосредоточения его на объекте объем – это свойство измеряется тем количеством объектов, которое может быть охвачено вниманием в весьма ограниченный отрезок времени распределение – внимания выражается в том, что при любой деятельности человек может удерживать в центре внимания одновременно несколько объектов переключение – внимания это намеренный перенос внимания с одного объекта на другой сосредоточение. Виды: (Добрынин) непроизвольное – сосредоточение сознания на объекте в силу особенности этого объекта как раздражителя. Непроизвольное внимание может вызвать: а) более сильный раздражитель на фоне действующего; b) новизна раздражителя; c) начало и прекращение действия раздражителя; d) предметы, создающие в пр-ссе познания яркий эмоц. тон. Произвольное – сознательно регулируемое сосредоточение на объекте, вызванное условиями деятельности. Условия поддержания: a) особенности обстановки места b) психическое состояние человека. Послепроизвольное – сосредоточение сознания на объекте, значимом и ценном для личности. Также бывает внешнее и внутреннее внимание, коллективное, групповое, индивидуальное Внимание зависит от: А) характера объектов Б) интереса предмета и сознания его значимости В) привычки переключать внимание в определенных условиях. Физиологические основы внимания Физиологический механизм внимания сложен. В настоящее время механизм внимания рассматривается в психологии как фильтр, расположенный на разных уровнях нервной системы. Этим фильтром является ретикулярная формация – анатомически и функционально расположенная в подкорковых областях. Она отсеивает, тормозит одни импульсы и усиливает другие, посылая их в кору головного мозга. Так совершается отбор нервных импульсов, поступающих в кору, в зону ясного сознания. Природа внимания (Н.Н. Ланге): Вним. как результат двигательного приспособления. Приверженцы этого подхода исходят из того, что раз мы можем произвольно переносить внимание с одного предмета на другой, то внимание не возможно без мускульных движений. Именно движения приспосабливают органы чувств к условиям наилучшего восприятия. Внимание как результат ограничен. объема сознания. Не объясняя, что они понимают под объемом сознания и какова его величина, И. Герберт и У. Гамильтон считают, что более интенсивные представления вытесняют или подавляют менее интенсивные. Вним. как результат эмоций. Эта теория указывает на зависимость внимания от интересности представления. Вним. как результат апперцепции, т.е. как результат жизненного опыта индивида. Вним. как особая активная способность духа. Вним. рассматривается как первичная и активная способность, происхожд. кот. необъяснимо. Внимание как усиление нервного раздражителя. Согласно данной гипотезе, внимание обусловлено увеличением местной раздражительности ЦНС. Теория нервного подавления пытается объяснить основной факт внимания. Преобладание одного представления над другим – тем, что лежащий в основе первого физиологический пр-сс задерживает или подавляет физиологические пр-ссы, лежащего в основе других представлений и движений, результатом чего является факт особой концентр. сознания. Внимание в учебной деятельности. Обучение ребенка в школе, интерес к учебным занятиям - все это способствует быстрому росту непроизвольного внимания. В первые месяцы пребывания в школе ребенок интересуется всем комплексом новых отношений и характером учебной деятельности. Позже учебные интересы приобретают избират. и познавательный характер, поэтому дети становятся более внимательными при одних видах работы, но ведут себя рассеянно при занятиях другого рода. Строить обучение только на непроизвольном внимании ошибочно и невозможно. Против этого выступал еще великий педагог К.Д.Ушинский. Концентрация внимания у младших школьников может быть весьма большой только по отношению к особенно интересному предмету или явлению. Слушая яркий, живой рассказ учителя, дети могут не заметить звонка с урока. Концентрация внимания возрастает, если дети выполняют творческую работу. Н.Ф.Добрынин установил, что устойчивость и концентрация внимания школьников возрастает при использовании разных видов мыслительной деятельности. Выделяют несколько видов рассеянности внимания: 1. Истинное невнимание (рассеяние). В это время человек отключается от чего-то важного во внешней среде, от своих планов. Его внимание блуждает, длительно не останавливаясь ни на одном из объектов. Такое состояние можно назвать прострацией. Мысли и ощущения человека при этом расплывчаты, чувствуется упадок сил, неспособность сконцентрироваться на чем-либо определенном, отсутствие интереса к происходящему. Такой вид рассеянности возникает от бессонницы, от усталости, головной боли, монотонной и однообразной работы. Выделяют особый вид рассеяния внимания, феномен дорожного гипноза, он возникает, когда человек долгое время ведет машину по спокойной дороге, и ничего не происходит. Водитель впадает в состояние, подобное полудреме, есть ощущение «провала во времени». Такое может случиться во время выполнения любой монотонной работы. 2. Мнимая рассеянность возникает вследствие трудности распределения внимания (человек не может распределить внимание между разными объектами внешней и внутренней среды). Она рассматривается как негативное следствие глубокой внутренней концентрации. Человек совершает ошибку из-за того, что сконцентрирован на решении какой-либо проблемы или собственных чувствах и размышлениях, и не замечает, что происходит вокруг него, например, в быту. Часто различают два ее вида. Профессорская рассеянность, когда стройный и эмоционально нейтральный ход размышлений логически упорядочен и направлен на решение сложных задач. Поэтическая рассеянность, когда человек находится в состоянии мечтательности. В этих двух видах рассеянность может проявляться в ошибках невнимания, когда нарушается привычный автоматизированный ход деятельности. Любой человек, если поглощен чем-либо, становится невнимательным. 3. Ученическая рассеянность проявляется как чрезвычайная подвижность и отвлекаемость внимания. Внимание непроизвольно перемещается с одного объекта на другой, не задерживаясь длительно ни на одном из них. 4. Старческая рассеянность плохая переключаемость в сочетании с недостаточно активной концентрацией, внимание застревает на чем-либо, но при этом степень внимания невелика, и поэтому такое сосредоточение неэффективно 5. Также выделяют моторное, когнитивное или избирательное невнимание, например, к привычной обстановке, тиканию часов, биению сердца и т. д. 6. Мотивационно-обусловленное невнимание, когда человек старательно, но не всегда осознанно избегает каких-либо мест или людей, не думает об определенных темах. Такого рода рассеянность описывалась З.Фрейдом в его монографии «Психопатология обыденной жизни». Рассеянность внимания приобретается в течение жизни человека, а не является врожденной. Есть мнение, что рассеянность внимания может быть отражением бессознательного нежелания делать то, на чём оно должно быть сосредоточено. Рассеянность внимания может возникать от усталости, бессонницы, головной боли, однообразной и монотонной деятельности (чаще такое встречается при первом виде рассеянности). Рассеянность внимания также появляется вследствие органического поражения головного мозга. Она встречается при различных псих. заболеваниях, напр., таких как депрессия или тревожное расстройство, когда человеку трудно сконцентрировать внимание на чем-либо. Существует понятие апрозексия, то есть полное выпадение внимания. Лечение. Лечится или коррект., в зависимости от причины возникновения. Если она возникает вследствие тревожного или дипресс. расстройства, то назначаются антидипрес., если вследствие органического поражения головного мозга — ноотропные препараты. В некот. случаях она вообще не требует медикаментозного лечения, а необходим отдых или устранение причины в виде психотравмирующей ситуации с помощью психотерапии.

4. Основные характеристики мышления. Связь мышления с другими псих. процессами. Мышление как процесс. Мыслительные операции. Виды и формы мышления. Мышление – социально обусловленный, неразрывно связанный с речью псих. пр-сс поисков и открытия нового, пр-сс отражения действительности в ходе ее анализа и синтеза. Возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы. М. - тип познания, при котором идет отрыв от реальности, чувственного познания. Основные хар-ки М.: 1) Обобщенность. М. есть отражение общего в пред­метах и явлен. реального мира и применение обобщений к единичным предме­там и явлениям. Выделяем общий признак. 2) Опосредованность – получение инф. через косвенные признаки, мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредствен. контакта с ними, а путем анализа кос­венной информации. Например, для того чтобы узнать, какая сегодня погода, мож­но выйти на улицу (а мы смотрим на термометр). 3) М. невозможно без овладения речью. Тесная связь м. и речи находит свое выражение в том, что мысли всегда облекаются в речевую форму. Так, взрослые и дети гораздо лучше решают задачи, если формулируют их вслух. 4) М. носит социальный х-р; 5) М. – психически-познавательный процесс, человек выявляет существенные признаки и выявляет их взаимосвязь. 6) м. всегда связано с решением задачи, возникшей в пр-ссе познания или в практической деятельности. М. всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью м. В пр-ссе м. отражаются не предметы и явления, а связь между ними. М. – псих. пр-сс познавательной деятельности, кот. хар-ся обобщенным и опосредованным отражением действительности, благодаря кот. чел. раскрывает существенные признаки предметов, явлен. и их взаимодействий. Виды и формы мышления: По форме: А) Наглядно-образное м. — это вид мыслительного процесса, кот. осу­ществляется непосредственно при восприятии окруж. действительности и без этого осуществляться не может. Б) Наглядно-действенное м. — это особый вид м., суть кот. заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. В) словесно-логическое – здесь абстрактное понятие, представлено понятийно. Реальность доступна в ее словесном оформлении (оперирование знаковой системой). По характеру задач: а) теоретическое – познание законов, правил; б) практическое – подготовка физического производства действительности, ограничивается временем. Эти 2 типа мышления антагонистичны. По х-ру протекания мышления: а) интуитивное – свернуто во времени, быстрота протекания; не выделены этапы; бессознательно. б) логическое – четко выделены этапы. Сознательно. Отличается временным признаком, структурный уровень протекания. Степень зависимости от эмоциональной сферы. По содержанию используемых средств: а) наглядное – необходимо, чтобы информация была представлена образно, наглядно; б) вербальное – наглядность не требуется, можно мыслить понятийными системами. Функциональная классификация: а) критическое – требует оценки получаемой инф., отбор, ответы получаются, есть эталон и делается вывод; б) творческое – бывает теоретич. и практич., предполаг. выход за стереотипы, кот. определяют наше мышление; нет эталона результата, есть множество решений; Фазы мышления: а) проблемная ситуация - запускается эмоцией удивления, затем происходит анализ этой ситуации; б) решение найдено, но еще нет ответа; в) понимание; г) оформление найденного решения, реализация принципов решения. Формы мышления: Понятие - это отражение общих и существенных свойств предметов или явле­ний. В основе понятий лежат наши знания об этих предметах или явлениях. Общими понятиями называют те, которые охватывают целый класс однород­ных предметов или явлений, носящих одно и то же название. Напр., понятия «стул», «здание», и др. В общих понятиях отражаются при­знаки, свойственные всем предметам, которые объединены соответствующим по­нятием. Единичными называются понятия, обозначающие какой-либо один предмет. Например, «Енисей», «Венера», «Саратов» и др.

суждение; умозаключение - представляет собой формирование новых суждений на основе преоб­разования уже имеющихся. Операции мышления: Анализ – выделение структурных составляющих целого, находящихся во взаимосвязи. Синтез – мысленное сочетание составляющих при изменении свойств состав. частей. Сравнение – сопоставл. с целью поиска сходств и различий Обобщение – мысленное выделение общего в предметах и явлениях, мысленное объединение их в группы Систематизация – распределение по группам и подгруппам в соответствии со сходствами и различиями Абстракция – мысленное выделение существенных свойств при отвлечении от несущественных Конкретизация – переход от обобщенного к единичному случаю. Мышление всегда опирается на данные чувственного опыта, ощущения, восприятия, представления, и на ранее приобретенные теоретические знания. 

5. Воображение, его свойства, виды и механизмы формирования образов. Роль воображения в творческом процессе. В. – это пр-сс преобразования представлений, отраж. реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений. Важн. назначение в. как псих. пр-сса заключается в том, что оно позволяет представлять результат труда до его начала, представлять не только конечный продукт труда, но и его промежуточные продукты. В., подобно мышлению, позволяет предвидеть будущее. Ценность в. в том, что оно позволяет принять решение и найти выход в проблем. ситуации даже при отсутствии нужной полноты знаний, которые необходимы для мышления. Виды воображения: По степени активности: 1) пассивное - фантазия, созд. образы, кот. не воплощ. в жизнь, намечающая программы поведения, которые не осуществл. Преднамер. пассивное воображение соз­дает образы, не связанные с волей. Эти образы получили название грез. В грезах наиб. ярко обнаруж. связь в. с потребностями личности. 2) активное - бывает творческим (самостоятельное создание новых образов) и воссоздающим (воображение, имеющее в своей основе создание образов, соответствующих описанию). По степени волевых усилий: 1) Преднамеренное в. - проявляется, когда перед чел. стоит задача со­здания определенных образов, намеченных им самим или заданных ему со сторо­ны. В этих случаях пр-сс в. контролируется и направляется самим чел. А) Воссоздающее в. проявляется тогда, когда чел. необходимо воссоздать представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию. С этим видом в. мы сталкиваемся, когда читаем описание географических мест или исторических событий. Б) Творческое в. – х-ся тем, что чел. преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые материалы. В) Мечта - в мечте чел. всегда создает образ желаемого, тогда как в образах творческих вовсе не всегда воплощаются желания их создателя. В мечтах находит свое образное выраже­ние то, что влечет к себе чел, к чему он стремится. Мечта направлена на будущую деятельность, т. е. мечта — это воображение, направленное на желаемое будущее. 2) непреднамеренное - пассивное воображение наблюдается при ослаблении дея­тельности сознания, его расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне и т. д. Наиб. показательным проявлением пасс. В. являются галлю­цинации, при кот. чел. воспринимают несуществующие объекты. Механизмы формирования образов: Образы, воссоздаваемые в пр-ссе в., не могут возникать из ниче­го. Они формируются на основе нашего предшествующего опыта, на основе пред­ставлений о предметах и явлениях объективной реальности. Создание образов В. проходит два основных этапа. 1-й х-ся анализом полученных от реальности впечатлений или сформированных в результате предшествующего опыта представлений. В хо­де такого анализа происх. абстрагирование объекта, т. е. он представляется нам изолированным от других объектов, при этом также происх. абстрагиро­вание частей объекта. 2 этап - с этими образами далее могут осуществляться преобразования двух основных типов. Во-первых, эти образы могут быть поставлены в новые сочетания и связи. Во-вторых, этим образам может быть придан совершенно новый смысл. В любом случае с абстрагированными образами производятся операции, кот. могут быть охарактер. как синтез. Простейшей формой синтеза в пр-ссе в. явл. агглютинация, т. е. создание нов. образа путем присоединения в В. частей или свойств одного объекта другому. Примеры агглютинации: образ кентавра. Наиб. существенными способами переработки представлений в образы в., идущими по пути обобщения существенных признаков, являются схематизация и акцентировка. Схематизация может возникать в результате неполного, поверхностного восприятия объекта. Во-вторых, причиной схематизации в случае достаточно полного восприятия объекта может быть забывание каких-либо несущественных деталей или частей. И в-третьих, причиной схематизации может быть сознательное отвле­чение от несущественных, или второстепенных, сторон объекта. Чел. созна­тельно направляет свое внимание на существенные, по его мнению, черты и свой­ства объекта и в результате сводит представления до определенной схемы. Акцентирование заключается в подчеркивании наиболее существенных, ти­пичных признаков образа. Творчество — психологически сложный процесс. Оно как бы центр, фокус, вокруг которого, теснятся другие психические процессы и свойства, которые обеспечивают его функционирование. Полет фантазии в творческом процессе обеспечивается знаниями (добытыми мышлением), подкрепляется способностями и целеустремленностью, сопровождается эмоциональным тоном. И вся эта совокупность психической активности, где воображение выполняет главную роль, может привести к большим открытиям. Творчество — это высший уровень познания. Оно не может совершаться без предварительного накопления знаний. Открывать новое можно, только овладев всеми уже добытыми знаниями в данной области.

6. Эмоции и чувства как психические процессы. Свойства и функции эмоций и чувств. Виды чувств и их характеристика. Эмоциональные состояния и их характеристика. Э. – душевное переживание, накопленный субъектом опыт, смысл которого заключается в ответе индивида на изменения в окр.среде. Ф-ии э.: 1. сигнальная - чувства сопровождаются движениями / сигналами; 2. регулятивная - регулируют наше поведение; 3. социальная – воздействие на др. людей через эмоции. 4. Приспособительная 5. Коммуникативная 6. оценочная. Свойства эмоций: 1. тесная связь с мотивацией, 2. качественное своеобразие эмоций, 3. полярность (контрастность, имеют антипод), 4. амбивалентны – возникают по отношению к объекту, обладающим одновременно и привлекательными и отталкивающими свойствами 5. направленность – интересы человека, его симпатии антипатии, выбор занятий досуга; динамика эмоций; 6. интенсивность (сила) – с которой мы переживаем ту или иную эмоцию; 7. по отношению к деятельности – стенические (высокая активность человека, возбуждение – радость, гнев, ненависть) и астенические (низкая активность человека – печаль, тоска, уныние). Виды э.: 1) удовольствие / неудовольствие; 2) напряжение/разрешение – создание нового или ломка старого, в зависимости от того как закончится этот процесс, так и наступит разрешение; 3) возбуждение / успокоение – определяется импульсами, которые идут из подкорки. Выделяют 7 базовых эмоций: радость, грусть, гнев, страх, удивление, спокойствие, отвращение. Э. влияют на познавательные пр-ссы; положительное – эмоции стимулируют познание, отрицательное – эмоции влияют своеобразно, суживается поле восприятия, внимание. Э. влияют на мышление чел. Порок в возникновении э. – одни возникают легче, другие – сложнее. Эмоциональное состояние - понятие, объединяющее настроения, внутренние чувства, влечения, желания, аффекты и эмоции. Обида, раздражение, возбуждение, истерика, упадок сил, мечтательность, - все это эмоциональные состояния. Э. состояния – это фон, на кот. происходят пр-ссы. Чел. в это время может испытывать несколько э. в раз: аффект, страсть, настроение, напряженность (стресс), фрустрация. Аффект – стремительно и бурно протекающий процесс, взрывного характера неподконтрольный сознанию. Чел. может его остановить волей, пока он нарастает. Если в это время он не остановил его, то он не остановится до тех пор, пока аффект не изживет себя. Его провоцируют – сильные раздражители данного человека (слова, люди, общество). Страсть – сильное, стойкое, длительное чувство, которое овладевает человеком полностью, подавляя его волю. Настроение – общее э. состояний личности, выражающееся в настрое всех ее проявлений. У настроения 2 осн. черты, оно не предметно, а личностно; оно общее, а не специальное переживание, приуроченное к какому-то событию. Факторы: внутренние (тонус, органическое самочувствие) и внешние (удачно/неудачно складываются отношения с другими людьми). Стресс – псих. состояние, вызванное экстремальными условиями для данной личности и проявляющееся скованностью движений, неуверенностью.

Чувства – устойчивые, осознанные, глубокие, э. окрашенные отношения чел. к явлениям действительности и имеющих обобщенный характер.

Виды чув-в: нравственные (своим содержанием имеют отношение человека к человеку и к обществу; к нравственным чувствам относятся любовь, сострадание, доброжелательность, преданность; аморальные – жадность, эгоизм, жестокость), интеллектуальные (выражают и отражают отношение личности к процессу познания, его успешности и неуспешности. Роль чув-в состоит в том, что они выступают как регулятор интеллектуальной деятельности. К интеллектуальным чувствам относятся интерес, удивление, любознательность, сомнение, радость открытия), эстетические (отражают и выражают отношение субъекта к различным фактам жизни и их отображению в искусстве как к чему-то прекрасному / безобразному, трагическому / комическому, возвышенному/пошлому. Эти чувства проявляются в соответствующих оценках, в худ-х вкусах и переживаются как эмоции эстетического наслаждения и восторга. Эстетические чувства явл. продуктом культур. развития чел., процесса формирования его сознания). Явление амбивалентности чувств – любовь и ненависть совмещаются при ревности. Ч. Могут возникать только на уровне личности. Стресс - комплексный процесс, он включает непременно и физиологические и психологические компоненты. С помощью стресса организм мобилизует себя целиком на самозащиту, на приспособление к новой ситуации, приводит в действие неспецифические защитные механизмы, обеспечивающие сопротивление воздействию стресса или адаптацию к нему. Положительное влияние стресса умеренной силы проявляется в ряде псих. и физиологических черт – улучшении внимания (его объема и устойчивости), в повышении заинтересованности человека в достижении поставленной цели, в положительной эмоциональной окраске процесса работы, в сдвиге соматических показателей в сторону интенсификации. Автор теории стресса Ганс Селье определяет его как совокупность стереотипных, филогенетически запрограммированных неспецифических реакций организма, первично подготавливающих к физической активности, то есть к сопротивлению, борьбе или бегству.

Как помочь ребенку, находящемуся в состоянии стресса? Во-первых, необходимо узнать, какова причина стресса. Выяснить это лучше всего во время прогулки, похода в парк, кино, т. е. тогда, когда ребенок находится далеко от стрессоров. Часто рисунки и игры позволяют узнать причину беспокойства ребенка. Во-вторых, подобрать наиболее приемлемый способ вывода младшего школьника из состояния стресса. Здесь на помощь педагогу может прийти школьный психолог. Ролевые игры, физические упражнения, дыхательная гимнастика, психогимнастика, музыкотерапия, упражнения на релаксацию, цветотерапия .А самое главное - поддерживать ребенка, показывать значимость его в ваших глазах, Управлять стрессами ребенка учитель может с позиции поддержки, в соответствии с индивидуальным подходом, т. к. знает его жизненные проблемы, его семью, природные особенности организма ученика.

7. Общее представление о личности. Структура личности. Различные концепции строения личности. Темперамент и характер.

Личность — это чел., взятый в системе таких его псих. характеристик, кот. социально обусловлены, проявляются в общественных связях и отношениях, явл. устойчивыми, определяют нравственные поступки чел., имеющие существенное значение для него самого и окружающих. Л. – это, прежде всего, социальный индивид, субъект обществ. Отнош., деятельности и сознания. Л. – это конкретный чел., являющийся представителем определенного общества, занимающийся конкретным видом деятельности, осознающий свое отношение к окр. миру и наделенный определенными инивидуально-псих. особенностями. С т. зрения соц. псих. л. отражает явления, свойственные малым и большим группам, что выражается в специфике поведения, деятельности и коммуник. особенностях представителей различных соц., нац. и др. групп. С т. зрения общей псих. л. вкл. в себя темперамент, характер, способности, особенности в эмоц.-волевой сферы. Но сущность л. – это ценностные ориентации, ее мотивационная сфера, система социальных отношений и установок. Индивидуальность — это самое узкое по содержанию понятие. Оно содержит в себе лишь те индивидные и личностные свойства человека, такое их сочетание, кот. данного чел. отличает от др. людей. Взаимоотношение между индивидом как продуктом антропогенеза, личностью, усвоившей общественно-историч. опыт, и индивидуальностью, преобразующей мир, может быть передано формулой, Б.Г. Ананьева: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают». Индивид – родовая принадлежность человека. Личность – системное социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество представленности общественных отношений в индивиде. Индивидуальность – сочетание психол. особенностей чел., составляющих его своеобразие, его отличие от др. людей. Она проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах, в способностях. Индивидуальность есть только одна из сторон личности чел. Психология личности — это раздел науки, позволяющий понять суть чел. натуры и индивидуальности. В настоящее время сложилось ряд подходов в проблеме изучения личности: Биологический подход – рассматривает с т.зр. развертывания генетических программ; Социологический – как продукт культурно-исторического развития; Индивидуально-психологический – влияние индивидуальных особенностей индивида на развитие его личности; социально-психологический – с т.зр. становления личности в определенных социальных условиях. Бихевиоризм. Это направление иногда называют теориями научения, так как его основным тезис — утверждение о том, что личность — это тот опыт, который человек приобрел в жизни, то, чему он научился. Главным источником развития личности является среда в широком смысле слова, а в качестве основных элементов личности выступают рефлексы и социальные навыки. В поведенческих теориях личности выделяют два основных направления. Первое представлено работами известных американских психологов Дж.Уотсона и Б.Скинера, в которых изложены основные идеи классического бихевиоризма, согласно которым поведение человека детерминировано внешними обстоятельствами и может быть описано с помощью формулы: S->R (стимул – реакция). По мнению представителей второго направления, поведение человека регулируется не столько внешними, сколько внутренними факторами, такими как цели, ожидания, самовосприятие. Представители этого направления — Альберт Бандура и Джулиан Роттер. Теории черт. Пятифакторная модель личности. В факторных теориях личности рассматривается как состоящая из стабильных внутренних факторов, обусловливающих индивидуальные различия – Оллпорт, Айзенк, Кэттелл, Норман, Голдберг и др. Конкретно пятифакторная модель состоит из следующих категорий: экстравертность-интровертность, уживчивость, конформность (добросовестный, ответственный, дисциплинированный), эмоциональная стабильность, открытость. «Теория черт» (иногда называется «харизматической теорией») исходит из положений немецкой психологии конца XIX - начала XX в. и концентрирует свое внимание на врожденных качествах лидера. Лидером, согласно этой теории, может быть лишь такой человек, который обладает определенным набором личностных качеств Психоанализ – З. Фрейд. Этим термином называют как метод психотерапии, так и теорию бессознательного (для нас важно второе) Следует отметить Фрейда как основоположника структурной модели личности. Грубо говоря, Ид содержит устремления бессознательного, Суперэго – социальные установки, а Эго занимается погашением когнитивного диссонанса в основном при помощи различных механизмов психологической защиты. Фрейду придерживался позиции, направленной на развитие личности в сторону согласованности с действительностью. Поведение личности объясняется через влечение и другие внерациональные компоненты психики. Именно в бессознательном находятся основные детерминанты личности – психическая энергия, побуждения, мотивы. Гуманистическая психология. Теория самоактуализации – А.Г. Маслоу. Один из отцов-основателей гуманистической психологии. В качестве модели личности предлагается ответственный человек, свободно делающий свой жизненный выбор. Избегание свободы и ответственности не дает возможности достичь подлинности, аутентичности. Нецелесообразно сосредотачивать свое внимание на детальном анализе отдельных событий, реакций, переживаний; следует изучать каждого человека как единое, уникальное, организованное целое. Минус этой теории: отдельно каждого человека изучить невозможно. Положительный аспект теории: Маслоу считал, что следует отойти от практики изучения невротических личностей и наконец сосредоточить свое внимание на здоровом человеке, ибо нельзя понять психическое заболевание, не изучив психическое здоровье. Основной темой жизни человека является самоусовершенствование, которое невозможно выявить, исследуя только людей с психическими отклонениями. Согласно Маслоу чел. по своей природе хорош или, по крайней мере, нейтрален. В каждом заложены потенциальные возможности для роста и совершенствования. Гуманистическая психология – К. Роджерс. В качестве основной движущей силы функционирования личности рассматривается тенденция к самоактуализации или потребность человека реализовать свои врожденные потенциальные возможности. Фундаментальным компонентом структуры личности Роджерс считал «я-концепцию», формирующуюся в процессе взаимодействия субъекта с окружающей социальной средой и являющуюся интегральным механизмом саморегуляции его (субъекта) поведения. Я-концепция включает не только восприятие себя реального, но также и представление о себе таком, каким бы человек хотел быть (Я-идеальное).  Гуманистический психоанализ – Э. Фромм. Здесь личность – это целостность врожденных и приобретенных психических свойств, характеризующих индивида и делающих его уникальным. Под приобретенными свойствами Фромм понимал, прежде всего, различия в характере, представляющие проблему этики и свидетельствующие об уровне, достигнутом индивидом в жизни. Фромм вводит понятие "социального характера" как связующего звена между психикой индивида и социальной структурой общества – ! прежде всего ориентация на социум, а не на индивидуальность. Смысл существования человека Фромм видит в различных способах решения основной проблемы, заключающейся в противоречии между свободой и безопасностью. Свобода, завоеванная современным западным обществом, вызывает у чел. утрату чувства безопасности и ощущение личной незначимости. В поисках безопасности люди порой добровольно жертвуют свободой. Итак: постулируется, что личность – это нечто, имеющее как необходимую составляющую веру, поклонение и некую внешнюю "систему ориентации" – опять же взятую из социума (внешнее). Одновременно: такая "личность" может быть (а при таких условиях – и будет) стандартного образца. Психодинамические теории личности. Основные принципы психодинамической теории личности были сформулированы 3.Фрейдом в рамках созданной им теории, которую называют «классический психоанализ». По мнению Фрейда, главным движущим фактором развития личности являются врожденные инстинкты, все многообразие которых объединено в две основные группы инстинкты жизни (Эрос) и инстинкты смерти (Танатос). Важным этапом в истории психодинамического направления стало появления нескольких новых теорий, авторы которых, каждый по-своему, пытались пересмотреть классическую теорию Фрейда. А.Адлер и К.Г.Юнг. А.Адлер подчеркивал целостность, креативность и самоопределяющуюся сущность человека, движущей силой развития, которого является стремление к превосходству, к компенсации чувства неполноценности, пережитого в детстве. Каждый чел. вырабатывает свой уникальный стиль жизни, в рамках которого он стремится к достижению своих жизненных целей. Чтобы понять чел. необходимо понять его стиль жизни. Адлер видел чел. не только как нечто цельное само по себе, но и как часть большей целостности: семьи, круга друзей, знакомых, общества, человечества, — принадлежность, к которой определяется его социальным интересом. В отличие от Фрейда К.Г.Юнг рассматривал либидо как творческую жизненную энергию, которая может способствовать постоянному личностному росту. В личности Юнг выделял три структуры: эго, личное и коллективное бессознательное. В эго представлено все, что человек осознает. Личное бессознательное содержит подавленные и вытесненные из области сознания переживания, а также скопления комплексе, представляющих собой связки мыслей и чувств. Коллективное бессознательное состоит из архаичных, изначальных элементов — архетипов, в которых заключен опыт всего человечества, предрасполагающий к реагированию определенным образом на то, что происходит с человеком. Ролевая концепция (Кули) - общество предлагает каждому человеку набор устойчивых способов поведения, определяемых его статусом. Социальный статус личности - это определенная позиция, занимаемая человеком в обществе или социальной группе. Когнитивная концепция концентрирует внимание на познавательных психологических процессах, которые позволяют людям понять и организовать события, происходящие в их жизни. (Пиаже). Среди отечественных теорий следует выделить Мясищева (ядро личности рассматривается как система ее отношений к внешнему миру и к себе) и Узнадзе (личность человека рассматривается как целостное и духовное образование). Личность в онтогенезе – теория становления личности Рубенштейна, который выделяет 3 ступени развития, которые проходит ребенок: рождается индивидом, затем включается в систему социальных отношений, индивид социализируется, затем формируется личность. Индивидуальность неповторимое своеобразие конкретной личности. Концепция личности Г. Айзенка. В ней выделяются два измерения личности: интроверсия—экстраверсия и нейротизм—стабильность. Указанные два измерения (или фактора) являются независимыми друг от друга. Каждый из полюсов этих измерений личности представляет собой некую суперчерту, так как, по Айзенку, в основе каждой из них лежит совокупность нескольких составных черт. Поэтому в теории Айзенка относительно суперчерт применяется термин «тип». Экстравертированный тип характеризуется обращенностью личности к окружающему миру. Таким людям свойственны: импульсивность, инициативность, гибкость поведения, общительность, постоянное стремление к контактам, тяга к новым впечатлениям, раскованные формы поведения, высокая двигательная и речевая активность. Они легко откликаются на различные предложения, «зажигаются», берутся за их выполнение, но также легко могут и бросать начатое, берясь за новое дело. Интровертированный тип характеризует направленность личности на себя, на явления собственного мира. Для таких людей характерна низкая общительность, замкнутость, склонность к самоанализу, рефлексии. Прежде чем взяться за что-либо, они анализируют условия, ситуацию, задачу; склонны к планированию своих действий.

Темперамент – совокупность индивидуальных способностей, характеризующих динамическую и эмоциональную стороны поведения человека, его деятельность и общение. Темперамент лишь условно можно отнести к компонентам личности, его особенности обусловлены биологически и являются врожденными. Это обобщенная, качественно отличающаяся система разнообразных психобиологических свойств индивидуального поведения. Темперамент принадлежит к первичным формам высшего психического синтеза. Его физиологической основой является тип высшей нервной деятельности, определяемый соотношением свойств нервной системы. Темперамент как психобиологическое свойство личности проявляется в особенностях освоения предметного мира, в стремлении к умственному и физическому труду, в социальных контактах, в быстроте перехода от одних видов деятельности к другим или от одних способов мышления к другим, в быстроте моторно-двигательных актов, в скорости речи, в эмоциональной чувствительности к расхождениям между задуманным и результатами общения и деятельности, в чувствительности к неудачам и оценкам людей. Темперамент связан с характером. Четыре типа темперамента: Холерик. Сангвиник. Флегматик. Меланхолик. (основатель учения – Гиппократ, 5-4 вв. до н.э., основываясь на типах различных жидкостей, потом врач Клавдий Гален разработал эти типы темперамента. Современные теории темперамента 1. Регулятивная теория темперамента Яна Стреляу. Стреляу разработал регулятивную теорию темперамента. Фундаментальными характеристиками темперамента Я. Стреляу считает следующие: реактивность - сила ответных реакций человеческого организма на воздействия (чувствительность и выносливость) или способность к работе; активность - интенсивность и длительность поведенческих актов, охват и объем предпринимаемых действий. Основные положения теории Я. Стреляу: Существуют относительно стабильные индивидуальные различия по отношению к формальным характеристикам поведения - интенсивности (энергетический аспект) и времени (темпоральный аспект). Темпераментальные характеристики есть результат биологической эволюции и потому должны иметь генетическую основу, которая и определяет их индивидуальные проявления. Однако по мере взросления индивида и под действием особых средовых условий темперамент, считает Я. Стреляу, в определенных границах все же может изменяться. Я. Стреляу разработал специальный тест-опросник, направленный на изучение трех основных характеристик типа нервной деятельности: уровня процессов возбуждения, уровня процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов. Б.М. Теплов относил к свойствам темперамента устойчивые психические свойства, характеризующие динамику психической деятельности. Индивидуаль­ные особенности темперамента он объяснял разным уровнем развития тех или иных свойств темперамента. К числу наиболее значимых свойств темперамента были отнесены следующие: эмоциональная возбудимость, возбудимость внимания, активность волевой деятельности и др.

2. Теория интегральной индивидуальности В. С. Мерлина. В отечественной психологии после работ Б. М. Теплова и В. Д. Небылицына темперамент изучался в школе В. С. Мерлина. В. С. Мерлин выделил 9 основных параметров темперамента: 1) эмоциональная возбудимость; 2) возбудимость внимания; 3) сила эмоций; 4) тревожность; 5) реактивность непроизвольных движений (импульсивность); 6) активность волевой, целенаправленной деятельности; 7) пластичность - ригидность; 8) резистентность (сопротивляемость); 9) субъективация (пристрастность).

3. Теория формально-динамических свойств личности Специальную теорию индивидуальности разработал В. М. Русалов, который уточнил некоторые положения концепции В. С. Мерлина. Согласно представлениям В. М. Русалова, темперамент - психосоциобиологическая категория, базовое образование психики, определяющее все богатство содержательных характеристик человека.

Характеристика темперамента: 1) темперамент отражает формальный аспект деятельности и не зависит от её цели, смысла, мотива; 2) характеризует индивидуально-типичную меру энергетического напряжения и отношение к миру и себе; 3) универсален и проявляется во всех сферах жизнедеятельности; 4) может проявляться уже в детстве; 5) устойчив в течение длительного периода жизни человека; 6) высоко коррелирует со свойствами биологических подсистем (нервной, гуморальной, телесной и т.д.); 7) передается по наследству. В. М. Русалов выделил четыре формально-динамических свойства темперамента: эргичность (выносливость), пластичность, скорость, эмоциональность (чувствительность). выделяет 8 блоков, образующих структуру темперамента: 1. Предметная эргичность - желание умственного и физического напряжения, избыток или недостаток сил. 2. Социальная эргичность - открытость для общения, широта контактов, легкость установления связей. 3. Предметная пластичность - вязкость или гибкость мышления, способность переключаться с одного вида деятельности на другой, стремление к разнообразию. 4. Социальная пластичность - сдержанность или расторможенность в общении. 5. Предметный темп - это скорость моторно-двигательных операций. 6. Социальный темп – рече-двигательная активность, способность вербализации. 7. Предметная эмоциональность - мера чувствительности к расхождению результата реального и желаемого. 8. Социальная эмоциональность - ощущение уверенности в процессе общения, мера тревоги по поводу неудач в общении.

Концепция темперамента У. Шелдона. В основе его концепции лежит предположение о том, что тело и тем­перамент — это два взаимосвязанных между собой параметра человека. По мне­нию автора, структура тела определяет темперамент. Шелдон исходил из гипотезы о существовании основных типов телосложе­ния, описывая которые он заимствовал термины из эмбриологии.

В самом общем виде характер может быть определен как система устойчивых свойств личности, проявляющихся в отношениях человека к себе, к людям, к выполняемой работе, к досугу. Совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обуславливая типичные для нее способы поведения. Подавляющее большинство психологов исходят из следующих основных идей: 1) характер довольно рано формируется и проявляет себя в период дальнейшей жизни как более или менее устойчивое психическое образование; 2) входящие в характер сочетания черт не являются случайными, а представляют системы, четко различимые по типам, что и позволяет строить типологию характеров; 3) в соответствие с типологией характеров большинство людей может быть разделено на определенные группы. На сегодняшний день все типологии характеров можно подразделить на следующие группы теорий: 1. Конституционные теории, которые связывают особенности характера с внешним видом, с конституцией человека (Э.Кречмер, У.Шелдон и др.). 2. Акцентуальные теории, связывающие особенности характера с его акцентуацией - чрезмерной выраженностью отдельных черт характера и из совокупностей, представляющих крайние варианты психической нормы, пограничные с психопатией (К.Леонгард, А.Е.Личко и др). 3. Социальные теории, в основе которой – отношение человека к жизни, обществу, моральным ценностям (Э.Фромм).

Черты характера: В системе отношений личности выделяют четыре группы черт характера, образующие симптомокомплексы: 1. отношение человека к другим людям, к коллективу, к обществу: индивидуализм ; коллективизм(общительность, чуткость и отзывчивость, уважение к другим — людям и противоположенные черты — замкнутость, черствость, грубость, презрение к людям); 2. черты, показывающие отношение человека к труду, к своему делу (трудолюбие, склонность к творчеству, добросовестность в работе, ответственное отношение к делу, инициативность, настойчивость и противоположные им черты — лень, склонность к рутинной работе, недобросовестность в работе, безответственное отношение к делу, пассивность); 3. черты, показывающие, как человек относится к самому себе (чувство собственного достоинства, правильно понимаемая гордость и связанная с ней самокритичность, скромность и противоположные ей черты: самомнение, иногда переходящее в наглость, тщеславие). 4. черты, характеризующие отношение человека к вещам (аккуратность или неряшливость, бережное или небрежное обращение с вещами).

       Формирование и развитие характера. Подходы: (1) структурный. Характер – прижизненное развитие темперамента. М. М. Бахтин: многие литературные герои описываются через постоянный характер. (2) функциональный. Характер – квазикачество. Строение функции: человек становится кем-то ради жизненного принципа. Выготский: черты характера, и он в целом – высшие психические функции, которые строятся на основе натуральных. Можно рассказать о классификациях типов характера, т.е. акцентуации (выделение ярких черт). По Личко, например, гипертимный тип, лабильный, астено-невротический, сензитивный, шизоидный, истероидный, эпилептоидный, конформный и т.д. Леонгард: гипертимный, дистимный, возбудимый, циклоидный, педантичный, застревающий, тревожный, эмотивный, демонстративный, экзальтированный, экстровертированный, интровентированный. Исключительно важную роль в формировании характера играет школьный коллектив.

8. Потребности, мотивы, ценности, цели личности. П. – это состояние объективной нужды организма в чем-то, что лежит вне его и составляет необходимое условие его нормального функционирования. П. организуют и направляют поведение чел. По предмету потребности бывают материальные, духовные, социальные. По происхождению они подразделяются на естественные (необходимые для поддержания жизни) и культурные (выражают зависимость человека от продуктов человеческой культуры). Еще можно разделить: по актуальности: постоянные (в кислороде), - устойчивые ( в общении), - циклические (носят строго периодический характер), - ситуативные (возникают время от времени, связаны с действием вешнего/внутреннего фактора); по интенсивности субъективного переживания – сильные (большие эмоции, зависит от значимости потребности и времени ее удовлетворения и простота) и слабые; по степени врожденности и приобретенности – первичные (биологические - продолжение рода); вторичные – определяются научением. Основные характеристики чел. п. — сила, периодичность возникновения и способ удовлетворения. Дополнительной, но существен­ной характеристикой - предметное содержание п., т. е. совокупность тех объектов материальной и духовной культуры, с помощью кот. данная потребность может быть удовлетворена. Побуждающим к деятельности фактором является цель (осо­знаваемый результат, на достижение кот. в данный момент направлено дей­ствие, связанное с деятельностью, удовлетворяющей актуализированную потреб­ность). Пирамида Маслоу: базовые (сон, жажда, размножение); безопасности; эмоции (в любви, эмоц. Контактах); авторитета; в познании; эстетические (в красоте, искусстве); самореализация. Социальные п.: Познавательная – необходимость получать информацию, в новой информации. Эстетическая – потребность в красивом. Потребность в аффилиации (стремление к общению) – (по Мюррею) – быть в обществе, общаться.

Под мотивацией подразумевается совокупность факторов, которые поддерживают и направляют поведение чел. Есть мотивация достижения и мотивация избегания неудач, например. Мотив – это то, что побуждает чел. к тем или иным действиям. Под мотивом понимается любое внутреннее побуждение чел. к деятельности, поведению; мотив выступает как форма проявления потребностей. Основные функции мотива заключаются в побуждении к действиям, организации направлению и поведения, приданию поведению личностного смысла и значимости.

Виды мотивов деятельности: осознанные / неосознанные, внутренние / внешние, положительные / отрицательные. Характеристики мотивов: Содержательные: наличие личностного смысла, действенность мотива, место мотива в общей структуре мотивации, самостоятельность возникновения и проявления мотива. Динамические: устойчивость мотива, сила мотива, выраженность мотива, быстрота возникновения, эмоциональная окраска. Борьба мотивов - столкновение разнонаправленных мотивационных тенденций, одна из разновидностей внутриличностного конфликта. Когда борьба мотивов получает звание "Внутриличностный конфликт", это понимается как трудно разрешимое противоречие, вызванное столкновением между примерно равными по силе, но противоположно направленными интересами, потребностями, влечениями и т.п. Борьба мотивов и волевое поведение. Если в борьбе разнонаправленных мотивационных тенденций верх берут непосредственные побуждения (в том числе и нравственного порядка), это не волевое поведение. Побеждает сознательно поставленная цель - волевое.

Мотивационная сфера личности проявляется в учебном процессе через совокупность различных побуждений: мотивов, потребностей, интересов, целей, установок, обуславливающих проявление учебной активности и стремление участвовать в школьной жизни. Для того, чтобы процесс формирования познавательной мотивации младших школьников проходил успешно, педагог решает следующие задачи: а) изучение личностно – мотивационной сферы учащихся и определение условий и факторов, влияющих на её формирование; б) выявление педагогических условий, обеспечивающих развитие мотивационной сферы личности школьников; в) овладение приёмами организации учебной деятельности учащихся, способствующих формированию мотивационной сферы личности

Система ценностей подразумевает под ценностями то, что индивидуум ценит в окружающем его социуме. Тесно связано с понятием мотивация. Ценности - общепринятые убеждения относительно целей, к которым человек должен стремиться, они составляют основу нравственных принципов. Ц. - важнейшие компоненты человеческой культуры наряду с нормами и идеалами. Это свойство определенного предмета или явления удовлетворять потребности, желания, интересы индивида, группы людей, общества в целом. С помощью этого понятия характеризуется личностный смысл для отдельного человека и социально-историческое значение для общества определенных предметов и явлений действительности.

9. Способности. Биологические и социальные факторы в формировании способностей. Одарённость. Проблемы диагностики и специфика обучения одарённых детей. Под с. понимают такие псих. особенности, кот. обуславливают скорость и легкость овладения тем или другим видом деятельности, оказывают содействие накоплению знаний, умений и навыков. Если задатки являются врожденными, то с. не явл. врожденными. Они возник. в пр-се деятельности. Поэтому основным условием для проявления способностей и их формирования выступает деятельность. Одним из таких специфично человеческих видов деятельности является обучение. Поэтому скорость и легкость овладения знаниями, умениями и навыками в процессе обучения характеризует степень способностей индивида. Задатки даны (заданы - отсюда и название) человеку с рождения или возникают благодаря естественному развитию организма. С. приобретаются в результате обучения. Для того, чтобы иметь задатки, человеку не нужно принимать со своей стороны никаких усилий. С. без активного участия чел. в тех видах деятельности, к которым они относятся, не формируются. Общие элементарные с. — это с., присущие всем людям, хотя и в разной степени их выраженности. К ним относятся основные формы психического отражения; способности ощущать, воспринимать, запоминать, переживать, мыслить, воображать, принимать и осуществлять решения. Каждое элементарное проявление этих с. есть соответствующее псих. действие, выполняемое с различным успехом: сенсорное, мнемическое, мыслительное, волевое. Оно в результате упражнений может стать соответствующим навыком. Специальные элементарные с. — это способности, присущие уже не всем людям, они предполагают определенную выраженность каких-то качественных сторон псих. пр-сов. Глазомер, музыкальный слух. Специальные элементарные с. развиваются на основе задатков в пр-се обучения. Общие сложные с. — это с. к общечеловеческим видам деятельности: труду, учению, игре, общению друг с другом. Они присущи в той или иной степени всем людям. Специальные сложные с. присущи уже не только в разной степени, но и вообще не всем людям. Они являются с. к определенным профессиональным деятельностям, возникшим в процессе истории чел. культуры. Эти с. обычно называют профессиональными. Учебная деятельность создает возможность не только испытать ребенка во всех отношениях, но и формировать его всесторонне. В развитии и формировании способностей особую роль играют обучение и воспитание. С. могут развиваться стихийно в процессе деятельности, но для этого требуется и больше времени, и больше сил. Обучение и воспитание ускоряют этот процесс, т. к. устраняют образование ненужных звеньев в механизме деятельности. Для формирования с. особое значение имеет овладение рациональными способами решения задач. Эти способы становятся звеньями способностей. Обучение и деятельность — решающие факторы развития с. С. развиваются и проявляются в деятельности. Пр-сс их развития может происходит стихийно как результат того, что условия деятельности требуют проявления определенных с. Однако лучше, когда они развиваются в организованном процессе обучения. В ходе обучения создаются условия наиболее целенаправленного формирования с. На первом этапе развития с. х-ся большей преемственностью (репродуктивностью, подражательностью). Постепенно появляются эл-ты оригинальности, творчества, и чем больше развиты с. чел., тем наиболее ярко они выражены. Важный фактор развития с. чел. — устойчивые специальные интересы. Спец. Инт. — это интересы к содержанию определенной отрасли чел. деятельности, кот. перерастают в склонность профессионально заниматься этим видом деятельности (Климов). С. развиваются неравномерно, по мере накопления знаний и опыта. Раньше всех начинают развиваться музыкальные, затем изобразительные способности. Поэтическое дарование бурно развивается в подростковом возрасте, из способностей к наукам наиболее рано развиваются математические способности.

Под интеллектом мы будем понимать совокупность самых раз­нообразных умственных способностей, обеспечивающих успех познавательной дея­тельности человека. Все наиболее известные теории, пытающиеся объяснить наличие у человека мышления и его происхождение, можно разделить на две большие группы: 1. ин­теллектуальные способности являются врожденными и поэтому не изменяются в процессе жизни, а их формирование не зависит от жизненных условий. 2. Другая группа теорий рассматривает умственные способности как развиваю­щиеся в процессе жизни человека (внешние воздействия среды, либо из идеи внутреннего развития субъек­та, или же исходя из того и другого). По мнению Р. Кеттелла (1967 г.), у каждого из нас уже с рождения имеется потенциальный интеллект, который лежит в основе нашей способности к мышлению, абстрагированию и рассуждению. Это совокупность врожденных способностей, которые необходимы человеку для решения проблем адаптации к окружающей среде. Примерно к 20 годам он достигает наибольшего расцвета.. Выделяются три формы интеллектуального поведения: - Вербальный интеллект (запас слов, эрудиция, умение понимать прочитанное) - Способность решать проблемы - Практический интеллект (умение добиваться поставленной цели). Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и ускоренными темпами продолжается в школе, особенно в младших передних классах. Поначалу развитию этих способностей помогают различного рода игры детей, затем существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность. В играх детей первоначальный толчок к развитию получают многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные, иные творческие способности. Занятия различными видами творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей у детей. Важным моментом в развитии способностей у детей выступает комплексность, т. е. одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Развивать какую-либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя. Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается чел., выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Создание чего-либо нового, открытие для себя нового знания, обнаружение в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, т. е. на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Л. С. Выготский называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков. Для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение. Становление и развитие способностей - это тоже результат научения. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей, способности человека, при котором за неудачами обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их количество в целом является большим, чем число неудач.

 Б. М. Теплов определил одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности». При этом одарённость понимается не как механическая совокупность способностей, а как новое качество, рождающееся во взаимовлиянии и взаимодействии компонентов, которые в неё входят. Одарённость - высокий уровень развития способностей человека, позволяющий ему достигать особых успехов в той или иной сфере деятельности. Различают общую и специальную О., или общие и специальные моменты в О. Так, общая умственная О. проявляется в овладении всеми видами деятельности, для успешного осуществления которых необходимы определённые умственные качества. Специальная О. связана с различными видами деятельности, в которых она более всего раскрывается (О. математическая, техническая, музыкальная, изобразительная, поэтическая и др.). Основными признаками высокой О. являются: раннее проявление способностей, быстрый темп усвоения знаний, формирование умений и Навыков в какой-либо деятельности, склонность и интерес к ней, элементы оригинальности, творчества в деятельности.

Структура творческой одаренности в качестве компонентов включает: «а) доминирующую роль познавательной мотивации, б) исследовательскую творческую активность, выражающегося в обнаружении нового, в постановке и решении проблем, в) возможности достижения оригинальных решений, г) возможности прогнозирования и предвосхищения, д) способность к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие эстетические, нравственные, интеллектуальные оценки». Оригинальность составляет непременный структурный элемент одаренности. Общая одаренность выражается в более быстром обнаружении решения. Эффективность поиска определяется мерой предвосхищения, антиципации каждого последующего шага решения, прогнозирования его последствий. Глубина предвосхищения составляет необходимый компонент общей одаренности. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Еще одна точка отсчета – память, характеризующая специальный талант, избирательна и эффективна. Отличная память базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Одаренных отличает способ ность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания. Их склонность к классификации и категоризации иллюстрируется и любимым увлечением – коллекционированием. Большой словарный запас, умение ставить вопросы отличают маленьких «вундеркиндов». Они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей. О. ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна. В сфере психосоциального развития талантливым детям свойственны следующие черты: 1)Сильно развито чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу. 2) Яркое воображение маленьких талантов рождает несуществующих друзей и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет часть из них как в работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и творческий подход. 3) Для одаренных детей характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы, эмоционально зависимы, несбалансированны, нетерпеливы. Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие. 1. Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно. 2. Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы. 3. Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее. 4. Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова. 5. Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ. 6. Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи. Психосоциальная чувствительность. 1. одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания. 2. Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим. 3. Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей. 4. Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки. 5. Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты. 6. Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность. 7. Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей. 8. Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками. Физические характеристики. 1. Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного. 2. Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей. Талант и одаренность могут проявляться в самых разнообразных интеллектуальных и личностных особенностях.

10. Социальные роли. Потребности, ценностные установки и социализация личности. Социализация — становление личности — пр-сс усвоения индивидом образцов поведения, психол. установок, соц. норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе. Соц. человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В её пр-се он усваивает накопленный человечеством соц. опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли. Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. Как пр-сс она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от х-ра взаимодействия чел. со средой обитания, адаптации к ней с учетом индивиду. особенностей. Как условие — свидетельствует о наличии того социума, который необходим чел. для естественного соц. развития как личности. Как проявление — это соц. реакция чел. с учетом его возраста и социального развития в системе конкретных общественных отношений. По ней судят об уровне социального развития. Как результат она является основополагающей хар-кой чел. и его особенностей как социальной единицы общества в соответствии с его возрастом. Ребенок в своем развитии может отставать или опережать своих сверстников. В этом случае социализация как результат характеризует соц. статус ребенка по отношению к его сверстникам. При более широком истолковании (Ильясов Ф. Н.) под социализацией понимается пр-сс включения индивида в систему общественных отношений. В этом случае социализация может рассматриваться как совокупность следующих пр-сов: интернализации социальных норм; усвоения социальных функций; вхождения в социальную группу (социальной мобильности). Аккумулирование индивидом на протяжении жизни социальных ролей, норм и ценностей того общества, к которому он принадлежит. В пр-се социализации чел. обогащается соц. опытом и индивидуализируется, становится личностью, приобретает возможность и способность быть не только объектом, но и субъектом соц. воздействий, влиять на социализацию др. людей. В содержание понятия «социализация» входит: усвоение социальных норм, умений, стереотипов; формирование социальных установок и убеждений; вхождение индивида в социальную среду; приобщение индивида к системе социальных связей; самоактуализация Я личности; усвоение индивидом социальных влияний; социальное обучение принятым в обществе формам поведения и общения, вариантам жизненного стиля, вхождения в группы и взаимодействия с их членами. Факторы социализации А. Мудрик (и И.С. Кон) выделяет четыре группы факторов, влияющих на социализацию человека. К ним относятся: 1) мегафакторы — космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли; 2) макрофакторы — страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах; 3) мезофакторы — условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам; 4) микрофакторы — непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, — семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум. Важнейшую роль в том, каким вырастает человек, как пройдет его становление играют люди, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. Их принято называть агентами социализации. Агентами могут быть не только люди, но и различные учреждения, организации (армия, школа). Уровни социализации. Первичная социализация происходит в сфере межличностных отношений в малых группах. В качестве первичных агентов социализации выступает ближайшее окружение индивида: родители, близкие и дальние родственники, друзья семьи, сверстники, учителя, врачи и т. д. Вторичная социализация происходит на уровне больших социальных групп и институтов. Вторичные агенты  — институты социализации. конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации. Основные институты социализации: семья; дошкольные учреждения; школа; неформальные объединения; вуз; производственные коллективы и т. п. Школа является главным агентом или институтом вторичной социализации, дающим детям систематическое образование, подготовку к трудовой жизни и участию в политических процессах. Выделяют несколько источников социализации индивида. Передача культуры — она осуществляется через такие социальные институты, как семья, система образования, обучения и воспитания. Взаимное влияние людей — оно происходит в процессе общения и совместной деятельности. Первичный опыт — он связывается с периодом раннего детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения. Процессы саморегуляции - они соотносятся с постепенной заменой внешнего контроля индивидуального поведения на внутренний самоконтроль. Система саморегуляции формируется и развивается и в процессе интериоризации социальных установок и ценностей.

Интериоризация — это формирование у индивида структур психики посредством усвоения способов внешней социальной деятельности и поведения. Механизмы социализации. Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда, условно говоря, «механизмов». Агенты+факторы=механизмы социализации. Подразделяются на: 1) Социально-психологические механизмы; 2) Социально-педагогические механизм. К социально-психологическим механизмам можно отнести следующие: А) Импринтинг (запечатление) — фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте. Б) Экзистенциальный нажим — овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами. В) Подражание — следование какому-либо примеру, образцу. В данном случае — один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта. Г) Рефлексия — внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т. д. К социально-педагогическим механизмам социализации можно отнести следующие: А) Традиционный механизм социализации (стихийной) представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения. Б) Институциональный механизм социализации, функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями (производственные, общественные, клубные и другие структуры, а также средства массовой коммуникации). В) Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры. Под субкультурой в общем виде понимается комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или определенного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы. Г) Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. В его основе лежит психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии, идентификации и т. д. Социа́льная роль — модель поведения человека, объективно заданная позицией личности в системе общественных и личных отношений. Социальная роль — это не что-то внешне связанное с социальным статусом, а выражение в действии социальной позиции агента. Другими словами, социальная роль — «поведение, которое ожидается от человека, занимающего определенный статус» Виды социальных ролей определяются разнообразием социальных групп, видов деятельности и отношений, в которые включена личность. В зависимости от общественных отношений выделяют социальные и межличностные социальные роли. Соц. роли обусловлены соц. статусом, профессией или видом деятельности (учитель, ученик, студент, продавец). Это стандартизированные безличные роли, строящиеся на основе прав и обязанностей, независимо от того, кто эти роли исполняет. Выделяют социально-демографические роли: муж, жена, дочь, сын, внук… Мужчина и женщина — это не только биологически предопределенный пол, но и гендер ("социальный пол"), который создается (конструируется) обществом как соц. модель ролевого поведения, закрепленная общественными нормами, обычаями. Гендер не обязательно совпадает с полом индивида. Межличностные роли опосредованны межличностными отношениями, которые регулируются на эмоциональном уровне (лидер, обиженный, пренебрегаемый, кумир семьи, любимый и т. д.). В жизни, в межличностных отношениях, каждый человек выступает в какой-то доминирующей соц. роли, своеобразном социальном амплуа как наиболее типичном индивидуальном образе, привычном для окружающих. Изменить привычный образ крайне трудно как для самого человека, так и для восприятия окружающих его людей. Чем более длительный период времени существует группа, тем привычнее становятся для окружающих доминирующие соц. роли каждого участника группы и тем сложнее изменить привычный для окружающих стереотип поведения. Основные характеристики социальной роли выделены американским социологом Толкоттом Парсонсом. Он предложил следующие четыре характеристики любой роли: 1. По масштабу. Часть ролей может быть строго ограничена, в то время как другая — размыта. 2. По способу получения. Роли делятся на предписанные и завоеванные (еще их называют достигаемыми). 3. По степени формализации. Деятельность может протекать как в строго установленных рамках, так и произвольно. 4. По видам мотивации. В качестве мотивации могут выступать личная прибыль, общественное благо и т. д.

11. Общение как базовая категория социальной психологии. Структура общения. Межличностное общение: это пр-сс взаимодействия, напр. на взаимное познание, на установление и развитие взаимоотнош., оказание взаимовлияния на их состояния, взгляды и поведение, на регуляцию их совместной деят-ти. О. – проц взаимосвязи и взаимодействия общественных субъектов (личностей, групп), хар-ся обменом деятельностью, информацией, опытом, способностями, умениями и навыками, а также результатами деятельности, что явл условием формирования и развития общества и личности .На соц уровне общение явл необходимым условием для передачи соц опыта и культ-о наследия от одного поколения к другому. В психолог смысле общение – пр-сс и результат установления контактов между людьми или взаимод субъектов посредством различных знаковых систем. Выделяют три аспекта общения:1-передача информац. (коммуникативный аспект общения); 2-взаимодействие (интерактивный аспект общения); 3-понимание и познание людьми друг друга (перцептивный аспект общения). Выделяют различ виды общения, которые чаще всего опред-я спецификой обратной связи. Общение: непосредственное- естественное общение лицом к лицу, когда субъекты взаимодействия находятся рядом и происходит не только речевое общение, но и общение с помощью невербальных средств. явл наиб полноц видом взаимод, т.к индивиды получают макс инф-ю. и опосредованное, межличностное и массовое. Непоср общение может быть формальным и межличностным. непоср общение реально только для малой группы, т. е. такой, в которой все субъекты взаимодействия лично знают друг друга. Прямое непосредственное общение явл двусторонним и хар-ся полной и оперативной обратной связью. Опосредованное или косвенное общение происходит в ситуациях, когда индивиды отдалены друг от друга временем или расстоянием, например, если субъекты разговаривают по телефону или пишут письма. массовое общение, определяющее соц коммуникативные процессы. Это множ-е контакты незнакомых людей, коммуникация, опосредованная различными видами массовой информации. Массовое общение может быть прямым- происходит на различных митингах, во всех больших социальных группах: толпе, публике, аудитории и опосредованным – чаще носит односторонний хар и связано с массовой культурой и средствами массовой коммуникации. Поскольку многие сми передают информацию большому количеству людей одновременно, обратная связь весьма затруднена, но все же существует. У людей под влиянием содержания информации, передаваемой такими источниками, формируются мотивы, установки, которые в дальнейшем определяют их соц поступки.У ровни общения опред-я общей культурой взаимодействующих субъектов, их индивидуальными и личностными хар-ми, особ-ми ситуации, соц. контролем и многими др. факторами. Самый примитивный уровень общения – фатический (от лат. fatuus – «глупый»), предполагающий простой обмен репликами для поддержания разговора в условиях, когда общающиеся особенно не заинтересованы во взаимодействии, но вынуждены общаться. Примитивность в том, что за репликами нет глубокого смысла, содержания. Иногда это уровень обозначают как конвенциональный (конвенция – «соглашение»). След уровень общения – информационный. Происх обмен интересной для собеседников инф, явл-ся источником каких-либо видов активности чел (мыслительной, эмоциональной, поведенческой). уровень носит стимулирующий хар и преобладает в условиях совместной деятельности или при встрече старых друзей. Личностный уровень хар-ет взаимодействие, при котором субъекты способны к самому глубокому самораскрытию и постижению сущности др. чел. уровень хар-ет только такое общение, которое нацелено на активацию позитивного отношения самих субъектов взаимодействия к себе, другим людям и окружающему миру в целом.1. Психологические функции 2. Социальные функции детерминируют развитие общества как социальной системы и развитие групп как составных единиц этой системы. 3. Инструментальные функции определяют многочисленные связи между человеком и миром в самом широком смысле слова; между различными социальными группами. Коммуникативный барьер – это психологическое препятствие, возникающее на пути передачи адекватной информации. Выделяют различные типы коммуникативных барьеров. Один из них – барьер непонимания: фонетический, семантический, стилистический, логический и другие. Такие барьеры возникают в связи с различными знаковыми средствами передачи сообщения. Самый простой пример фонетического барьера – непонимание двух человек, говорящих на разных языках. Семантический барьер возникает, когда люди по каким-то причинам не понимают смысла сказанного. Стилистический барьер определяется разностью стиля подачи информации. При несогласии коммуникаторов по поводу приводимых доводов возникает логический барьер. Выделяют также барьеры соц-культурных различий: социальные, политические, религиозные, профессиональные и др. Вербальные и невербальные средства общения. Вербальная коммуникация – это пр-сс общения с помощью речи. Ср-вами вербальной коммуникации являются слова с закрепленными за ними в обществ. опыте значениями. При верб. коммуникации используются сообщения, выраженные в словах (устно, письменно или в печатной форме). Важн. ср-вом является устная речь. Невербальная коммуникация подразумевает передачу информации без использования языка слов. При этом мы получаем информацию посредством зрения, фиксируя такие выразительные элементы поведения, как лицевую экспрессию, жесты, позу, мимику, внешний вид в целом. Общение, будучи сложным социально-психологическим процессом взаимопонимания людей, осуществляется по следующим основным каналам: речевому (вербальному, от лат. «устный, словесный»);неречевому (невербальному). В структуру речевого общения входят: 1. Значение и смысл слов, фраз. 2. Речевые звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, замедленный), модуляция высоты голоса 3. Выразительные качества голоса. Исследования показывают, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7%, звуки интонации — 38 %, неречевое взаимодействие — 53%. К изучению невербальных средств общения обращаются следующие науки: 1. Кинестика изучает внешние проявления человеческих чувств и эмоций; мимика изучает движение мышц лица, жестика — жестовые движения отдельных частей тела, пантомимика — моторику всего тела: позы, осанку, поклоны, походку. 2. Такесика изучает прикосновения в ситуации общения. 3. Проксемика исследует расположение людей в пространстве при общении.

12. Классификация групп в социальной психологии. Динамические процессы в малой группе.

Классификация групп. Общая черта всех предложенных классификаций — формы жизнедеятельности группы. Прежде всего для социальной психологии значимо разделение групп на условные и реальные. Она сосредоточивает свое исследование на реальных группах. Но среди этих реальных существуют и такие, которые преимущественно фигурируют в общепсихологических исследованиях — реальные лабораторные группы. В отличие от них существуют реальные естественные группы. В свою очередь эти естественные группы подразделяются на так называемые «большие» и «малые» группы. Малые группы — обжитое поле социальной психологии. Что же касается больших групп, то вопрос об их исследовании значительно сложнее и требует особого рассмотрения. Малые группы могут быть подразделены на две разновидности: становящиеся группы, уже заданные внешними социальными требованиями, но еще не сплоченные совместной деятельностью в полном смысле этого слова, и группы более высокого уровня развития, уже сложившиеся.

Малая группа - немногочисленная по составу, члены кот. объединены общей соц. деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов. МГ — это группа, в кот. общественные отношения выступают в форме непосредственных личных контактов, это совокупность индивидов, непосредственно взаимод-х др. с др. для достижения общих целей. Далеко не всякую совок. Индив. можно счит. группой в строгом смысле термина. Так, несколько человек, столпившихся на улице и наблюдающих за последствиями какого-либо дтп, представляют собой не группу, а агрегацию — соединение людей, случайно оказавшихся здесь в данный момент. 1) Таким образом, для того чтобы какая-либо совокупность индивидов считалась группой в социально-психологическом смысле, необходимо проявление совместного действия. 2) Важно также, чтобы взаимодействующие люди считали себя членами данной группы. Такая идентификация (отождествление) каждого из них со своей группой приводит в итоге к формированию чувства "мы" в противоположность "им" — другим группам. Но принципиальное отличие состоит в том, что в больших соц. группах действуют общественные, т.е безличностные отнош., а в малых группах эти отнош. преобраз. в статусно-ролевые и межличностные (непосредственные контакты). МГ не изолирована от всего общества, и является его частью. В большинстве исследований число членов малой группы колебалось между 2 и 7. В некот. иссл-ях Морено упоминаются группы и по 30-40 человек, когда речь идет о школьных классах. Классификация малых групп.1) деление малых групп на «первичные» и «вторичные», 2) деление их на «формальные» «неформальные», 3) деление на «группы членства» и «референтные группы». Впервые деление малых групп на первичные и вторичные ввел америк социолог Кули. Он ввел в классификацию малых групп такой признак, как непосредственность контактов. Первичная группа состоит из небольшого числа людей, между которыми устан-ся непосредственные взаимоотношения, в которых существенная роль принадлежит их индивидуальным особенностям. Вторичная образуется из людей, между кот непосредственные эмоционально окрашенные связи относительно редки. Деление малых групп на формальные и неформальные впервые предложено американским исследователем Мэйо Согласно Мэйо, формальная группа отличаеися тем, что в ней четко заданы все позиции ее членов, они предписаны групповыми нормами. В формальной группе распределены роли всех членов группы, система подчинения руководству (рабочая бригада, школьный класс, спортивная команда и т.д.) Внутри формальных групп Э. Мэйо обнаружил еще и «неформальные» группы, кот. складываются и возникают стихийно, где ни статусы, ни роли не предписаны, где заданной системы взаимоотношений по вертикали нет. Третья классификация МГ различает группы членства и референтные группы. Она была введена Г. Хайменом. Такие группы, в которые индивиды не включены реально, но нормы которых они принимают, Хаймен назвал референтными группами. А.В. Петровский различает группы по степени их развития, учитывая при этом характер межличностных отношений. Иерархию реальных контактных групп он представляет следующим образом: диффузная группа – в ней взаимоотношения опосредуются только симпатиями-антипатиями, но не содержанием групповой деятельности; ассоциация — группа, в которой взаимоотношения опосредуются только личностно значимыми целями; корпорация — взаимоотнош. опосредуются личностно значимым, но асоциальным по своим установкам содержанием групповой деятельности; коллектив — взаимоотношения опосредуются личностно значимым и общественно ценным содержанием групп. деятельности. Особо благоприятное значение для членов группы, их социализации, самоактуализации и самоутверждения, а также успехов совместной деятельности имеет группа, находящаяся на высоком уровне социально-психологического развития и характеризующаяся как коллектив. Он отличается наивысшей сплоченностью, единством устремлений на достижение общественно и личностно значимых целей, деловыми и товарищескими взаимоотношениями, доброжелательностью, дружбой. В коллективе присутствует чувство чести коллектива, необходимости уважать, беречь и укреплять его.

При хар-ке психол. группы следует учитывать, что она является субъектом деятельности, а поэтому все особенности деятельности отражаются в ней. По своему психологически своеобразны производственная бригада, туристическая группа, спортивная команда. Для психологии МГ имеют значение: композиция группы (или ее состав); структура группы; групповые процессы; групповые нормы и ценности; система санкций. Социально-психологические явления в малой группе(МГ). Динамические процессы характеризуют ситуацию в группе. Характер изменений, кот происходят в МГ, можно проследить при рассмотрения проблем развития группы. Идея развития гр была обозначена в психоаналитической концепции. Толчок дан работой 3. Фрейда «Групповая психология и анализ Эго». Возникла теор развит группы Шеппарда. Она построена на осмыслении процессов, которые происходят в группах тренинга. Морленд и Ливайн ввели понятие «социализация группы», при помощи которого по аналогии с процессом социализации индивида рассматривается процесс группового развития. Критерии, на основе которых можно сравнивать различные стадии в развитии группы: оценивание (целей группы, ее положения среди других групп, значения целей для ее членов); обязательства группы (по отношению к членам); преобразование ролей членов группы (большая или меньшая включенность членов группы). На основе критериев фиксируются периоды в жизни группы и соответствующие им позиции членов. Факторами смены ролей членов группы являются: мера принятия каждого члена и принятие членом группы ее реальности. Индивидуализм порождает специфические нормы поведения индивида в группе: ориентацию не на групповые, а на собственные цели, стремление подчеркнуть свой вклад в групповую деятельность. Коллективизм как норматив традиционных обществ определяет взаимоотношения индивида с малой группой: позитивное отношение к целям группы, уравнительное распределение благ в ней, большую открытость и в общении. Ориентации связаны с процессом развития группы: переход от одной фазы к другой в значительной степени зависит от того, какой конкретный стиль ориентации. Конформность - это зависимость человека от группы, ее влияние на принимаемые им решения. Такая зависимость имеет разные степени выраженности - от полного подчинения индивида группе до личностной автономии. Слабое влияние группового давления определяется как нонконформизм. Нонконформист имеет свой независимый взгляд на явления окружающего мира и доверяет своему мнению. При этом он относится с уважением и к мнениям других людей, но поступать будет в соответствии со своими представлениями о действительности. Именно нонконформисты способны реализовать в своих социальных отношениях наиболее продуктивные стратегии взаимодействия - сотрудничество и компромисс, избегая непродуктивных стратегий приспособления и соперничества. Можно выделить объективные факторы, определяющие уровень конформности человека в группе. Во-первых, это характеристики самого индивида, который подвергается групповому давлению: пол, возраст, национальность, интеллект, тревожность, внушаемость и т. д. Во-вторых, это характеристики группы, которая является источником давления: величина группы, степень единодушия, наличие членов группы, которые отклоняются от общего мнения. Третьим фактором, определяющим уровень конформности, выступают особенности взаимосвязи индивида и группы (статус, степень приверженности к группе, уровень ее референтности). И, наконец, содержание задачи, стоящей перед индивидом и группой, не может не сказаться на уровне его конформности. Чем больше человек заинтересован в выполнении общей задачи, тем в большей степени он будет подвержен групповому давлению. Социальная фасилитация (от лат. socialis - общественный и facilitare - облегчать) - социально - психологический феномен. Повышение производительности деятельности, ее скорости и качества, когда она совершается или просто в присутствии других людей, или в ситуации соревнования. Открытие данного эффекта принадлежит Норману Триплетту в 1897 году. Эффект присутствия других может влиять на мотивацию человека как в положительном, так и в отрицательном планах. В положительном плане – это «эффект социальной фасилитации», а в отрицательном – он носит название «эффекта социальной ингибиции», что означает уменьшение мотивации решения задачи у члена группы в присутствии остальных. Так, например, присутствие других снижает эффективность деятельности человека при заучивании бессмысленных слогов, при прохождении лабиринта и при решении сложных примеров на умножение.

Сплоченность групповая — один из пр-сов групповой динамики, хар-щий степень приверженности к группе ее членов. В качестве конкретных показателей С. г., как правило, рассматриваются: 1) уровень взаимной симпатии в межличностных отношениях — чем большее количество членов группы нравятся друг другу, тем выше ее сплоченность; 2) степень привлекательности группы для ее членов — чем больше число тех людей, кто удовлетворен своим пребыванием в группе, тем выше сила ее притяжения, а, следовательно, и сплоченность. При этом считается, что группа удовлетворяет человека в той мере и до тех пор, пока он полагает, что "выгоды" от членства в ней не просто превалируют над "издержками", но превалируют в большей степени, чем это могло бы быть в какой-либо другой группе или вообще вне ее. С этой т. зрения силы сплочения определены "балансом" степеней привлекательности собственной и других доступных групп. К числу основных факторов С. г. чаще всего относят: сходство базовых ценностных ориентаций членов группы, ясность и определенность групповой цели, демократический стиль лидерства (руководства), кооперативную взаимозависимость членов группы в процессе совместной деятельности, относительно небольшой объем группы, ее престиж. Основные характеристики мг: 1) Размер г. 2) Сплоченность или степень, в которой г. функционирует как целое. 3) Гомогенность (однородность) г. по таким хар-кам, как возраст, пол и образование. 4) Гибкость групп. деятельности с т. зрения неформальных, а не установленных процедур. 5) Стабильность г. относительно значительных изменений за определенный период времени. 6) Проницаемость или готовность группы к принятию новых членов. 7) Поляризация группы, исходя из ее ориентации и функционирования в направлении к единой цели. 8) Автономия членов г. относительно ее функционирования независимо от др. групп. 9) Близость членов гр. относительно знакомства с деталями жизни др. др.. 10) Контроль или степень, в кот. группа регулирует поведение индивидов в то время, когда они функционируют как члены группы. 11) Участие членов гр. в затратах времени и сил на групп. деятельность. 12) Важность гр. для ее членов. 13) "Гедонический тон", исходя из степени общего чувства удовлетворения или неудовлетворения, кот. сопровождает групповое членство. 14) Позиция членов группы относительно распределения их статусов в иерархии. 15) Зависимость членов группы от данной группы.

13. Общая характеристика больших социальных групп. Большая группа - это реальная, значительная по размерам и сложно организованная общность людей, вовлечённая в ту или иную общественную деятельность. Основанием для разделения больших социальных групп служит характер связей. 1) объективные социальные связи данной общности. Основанием для выделения нации как социальной группы служит определенная система объективных социальных связей. Для половозрастных общностей существуют реальные социально-демографические характеристики. Принадлежность людей к этим группам не зависит от их воли и сознания. Она определена объективно. 2) К другому типу общностей относятся группы, принадлежность к которым является результатом сознательного стремления людей к объединению на основе общих целей и ценностей (профессиональные ассоциации, партии, общественные движения). Большие социальные группы классифицируются и по другим признакам. 1. По длительности существования выделяют А) более долговременные (классы, нации) и Б) менее долговременные (митинги, аудитории, толпа) группы. 2. По характеру организованности группы делятся на А) стихийно возникающие (толпа) и Б) сознательно организованные (партии, ассоциации).

3. Можно также говорить об условных и реальных группах. При этом существенным считается признак контактности и взаимодействия. Половозрастные и профессиональные группы являются не реальными, а условными. К реальным большим группам с короткими, но тесными контактами относятся митинги и собрания. 4. Большие социальные группы могут быть открытыми и закрытыми. Членство в последних определяется внутренними установлениями групп. Психология группы – есть то общее, что присуще в определенной мере всем представителям данной группы, типичное для них.

Этапы развития группы. 1. Первый (самый низкий) уровень — типологический. Он характеризуется тем, что члены группы объективно сходны между собой по каким-то признакам. Эти признаки не становятся основанием для создания психологической общности. 2. Второй уровень характеризуется тем, что члены социальной группы осознают свою принадлежность к данной общности, идентифицируют себя с ее членами. Это уровень идентификации. 3. Третий уровень предполагает, что члены группы осознают общность своих интересов и готовы к совместным действиям во имя коллективных целей. Это уровень солидарности. Феномен общественных настроений является одним из важнейших в психологии больших групп, в яркой форме отражающим отношения и оценки людьми состояния объективных процессов, господствующих в обществе в разные периоды развития. Диапазон положительных и отрицательных общественных настроений очень велик. На одном его полюсе могут находиться настроения воодушевления, энтузиазма, оптимизма, на другом — упадка, растерянности, пессимизма. В деятельности больших социальных групп выделяют цели, структуру, субъектов и формы деятельности. По своему социальному назначению существенно различаются профессиональная деятельность и общественная.

Психологические особенности этнических групп

Этнические группы являются, большими социальными группами и оказывают воздействие на исторический процесс. Самые распространенные формы — нации, народности, национальные группы. Две стороны в психологии этнич. групп:

А) наиболее устойчивая часть: это — национальный или этнический характер и темперамент, традиции и обычаи; Б) эмоциональн. сфер.: национальные или этнические чувства.

В реальных обществах в любой группе людей переплетаются национальные и социальные характеристики.

Психология толпы ТОЛПА - многочисленное скопление людей. Возникает при: А) стихийные бедствия (землетрясения, крупные наводнения, пожары); Б) общественный транспорт и транспортные узлы (вокзалы, метро и т. д.); В) массовые зрелища (спортивные матчи, эстрадные концерты и т. п.); Г) полит. акции (митинги, демонстрации); Д) места массовых гуляний и отдыха (стадионы, площади и улицы городов)

ПРИЗНАКИ: под толпой необходимо понимать стихийно возникшее (или утратившее организованность) и характеризующееся отсутствием общей для всех осознанной цели многочисленное скопление людей, находящихся в непосредственных контактах друг с другом и в состоянии повышенного эмоционального возбуждения.

1. По степени активности толпы делятся на пассивные, активные и агрессивные. Пассивные (спокойные) толпы (отсутствие эмоционального возбуждения, люди слабо связаны друг с другом, они не обмениваются информацией и не могут совершать совместные действия). Активной толпой толпа в разной степени эмоционального возбуждения. Благодаря эмоц. заряженности появляется психол. готовность людей совместно действовать, формируются сходные соц. установки на определенные формы поведения, возрастает теснота связей между людьми, интенсивность обмена информацией и т. д. В агрессивной толпе уровень эмоционального возбуждения, внутренней и внешней активности возрастает. Накапливается психическое напряжение людей, основанное на чувствах фрустрации, отчаяния, гнева и др. Толпы, объединенные чувством страха, делятся на спасающиеся и панические. Панические толпы отличаются от спасающихся более высокой степенью угрозы для людей, полной дезорганизацией; люди многое из окружающего не воспринимают и могут вести себя неадекватно. Спасающиеся толпы поддаются некоторой организации. Люди сохраняют остаточную способность к произвольной регуляции своего поведения, они более адекватны, их поведение сохраняет элементы предсказуемости. Редким видом толпы является стяжательская (мародерская). Это скопление чрезвычайно активно действующих людей, нацеленных на захват различных материальных ценностей, ставших легко доступными в результате стихийных бедствий. Толпы также могут быть демонстрирующими, т. е. выражающими свое отношение к каким-либо социальным событиям. Случайная (окказиональная) толпа возникает в связи с каким-либо неожиданным событием. Ее образуют «зеваки», основная эмоция - любопытство людей, может быстро собираться и быстро рассеиваться. немногочисленна. Конвенциональная толпа – толпа, поведение которой основывается на явных или подразумеваемых нормах и правилах поведения – конвенциях. Собирается по поводу заранее объявленного мероприятия, люди должны следовать нормам поведения, соответствующим характеру мероприятия. Экспрессивная толпа особо сильное проявление эмоций и чувств. Психологические особенности поведения человека в толпе. 1. Снижение самоконтроля. У человека усиливается зависимость от толпы, он неосознанно подчиняется внешнему влиянию большой группы людей. 2. Деиндивидуализация поведения людей в толпе уравнивается. Разные люди в поведении становятся похожими друг на друга. 3. Неспособность удерживать внимание на одном и том же объекте. Толпа обладает интеллектом ниже, чем составляющие ее индивиды. Возрастает некритичность и переключаемость внимания. 4. Характерные особенности переработки информации. Человек в толпе легко воспринимает разнообразную информацию, быстро перерабатывает ее и распространяет, непроизвольно искажая ее и порождая тем самым слухи. 5. Повышенная внушаемость. Человек в толпе легко может поверить в необычную и заведомо ложную информацию. 6. Повышенная физическая, психофизиологическая и психическая активация. В толпе происходит мобилизация всех ресурсов индивида, поэтому человек может проявить сильные физические и психологические качества, которые становятся ему недоступными вне толпы. 7. Не типичность, необычность поведения. В толпе человек часто проявляет неожиданные даже для него самого формы поведения. Поэтому поведение человека, как и толпы в целом, характеризуется непредсказуемостью.

Массовые явления в больших диффузных группах. Под термином «диффузная» понимается рассеянная, распределенная группа, имеющая общие соц.-психолог. признаки, основными среди которых являются следующие: 1) «размытые», т. е. нечетко очерченные границы; 2) ее составляет неопределенная совокупность людей;

3) слабая взаимосвязь и лишь эпизодическое взаимодействие; 4) высокая динамичность, изменчивость; 5)низкая интегрированность, слабая сплоченность. Т. образом, большая диффузная группа — это многочисленная, но нечетко определенная по составу, высоко динамичная и низко интегрированная совокупность людей, лишь локально и опосредствованно связанных друг с другом. Примерами большой диффузной группы являются - жители того или иного населенного пункта или его части, постоянные зрители каких-то конкретных теле- или радиопередач, постоянные читатели периодических изданий, болельщики спортивные.

Психология слухов. Особенно распространены в больших диффузных группах. Слухи — это форма искаженной информации о значимом объекте, циркулирующей в больших диффузных группах в условиях неопределенности и социально-психол. нестабильности. Слухи помогают человеку адаптироваться к изменяющейся социальной среде, выполняет функции: А) удовлетворяют и стимулируют социальную потребность человека в познании окружающего мира;

Б) снижают неопределенность, в которой человек не может пребывать длительное время, делают социальную среду для человека более ясной, понятной; В) регулируют поведение человека.

Паника — это стихийно возникающее состояние и поведение большой совокупности людей, находящихся в условиях поведенческой неопределенности в повышенном эмоциональном возбуждении от бесконтрольного чувства страха. Паника возникает не во всяком скоплении людей; наиболее важными среди факторов являются: А) большая группа Б) опасность В) состояние тревожности Г) слухи Д) наличие паникеров

Е) частные условия в конкретной ситуации.

14. Социально-психологические проблемы конфликтов. Способы поведения в конфликтных ситуациях. Конфликт (лат. conflictus) — столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в сознании отдельно взятого индивида, в межличностных взаимодействиях или межличностных отношениях индивидов или групп людей, связанное с острыми отрицательными эмоциональными переживаниями. Сущ различные определения К., но все подчеркивают наличие противоречия, которое при­нимает форму разногласий, если речь идет о взаимодейст­вии людей. К. могут быть скрытыми или явны­ми, но в основе их всегда лежит отсутствие согласия. Если К. способствуют принятию обоснован­ных решений и развитию взаимоотношений, то их назы­вают функциональными (конструктивными). К., препятствующие эффективному взаимодействию и при­нятию решений, называют дисфункциональными (деструк­тивными). Надо уметь анализировать К., пони­мать их причины и возможные следствия. К. могут быть реалистическими (предметными) - вызваны неудовлетворени­ем определенных требований участников или несправед­ливым, по мнению одной или обеих сторон, распределе­нием между ними каких-либо преимуществ и направлены на достижение конкретного результата. или нере­алистическими (беспредметными) - имеют своей целью от­крытое выражение накопившихся отрицательных эмоций, обид, враждебности, т. е. острое конфликтное взаимодей­ствие становится здесь не средством достижения конкрет­ного результата, а самоцелью. Типы конфликтов: Межличностный К.- самый распр-ый тип К. Проявл-я по-разному. Чаще всего — это борьба за огранич. ресурсы: материальные средства, производственные площади, время использования оборудования, рабочую силу и т. д. Каждый считает, что в ресурсах нуждается именно он, а не другой. Межгрупповые К. сопровождаются: Проявлениями деиндивидуализации, т. е. члены группы не воспринимают др. людей как индивидуумов, как самобытных личностей, а воспринимают их как членов другой группы, которой приписывается негативное поведение. Проявлениями групповой атрибуции, т. е. склонны считать, что именно «чужая группа ответственна за негативные события». Социальный К — это «ситуация, когда стороны (субъекты) взаимодействия преследуют какие-то свои цели, кот. противоречат или взаимно исключают друг друга». в имеющихся определениях конфликта можно выделить три ключевых момента 1) К- это предельный случай обострения соц. противоречий, явное или скрытое состояние противоборства, а также ситуация взаимодействия; 2 соц конфликт выражается в столкновении различных соц общностей — классов, наций, государств, социальных институтов, социальных субъектов; 3) противодействующие стороны преследуют свои различные, против. цели, интересы и тенденции развития, которые, как правило, противоречат или взаимоисключают друг друга. Динамика развития К: 1) Возникновение конфликтной ситуации. 2) Осознание конфликтной ситуации.3) Собственно конфликт. поведение — обоюдно направленные и эмоционально окрашенные действия, которые затрудняют достижение целей, интересов противника и способствуют реализации собственных интересов в ущерб другой стороне.4) Развертывание конфликта или его разрешение зависит от участников, их личностных особенностей, интеллектуальных, материальных возможностей, которые есть у сторон, от сути и масштабов самой проблемы, от позиций окружающих лиц, от представления участников о последствиях К., от стратегии и тактики взаимодействия. Функции К: Позитивные: разрядка напряженности между конфликтующими сторонами, получение новой информации об оппоненте, сплочение коллектива организации при противоборстве с внешним врагом, стимулирование к изменениям и развитию, снятие синдрома покорности у подчиненных, диагностика возможностей оппонентов. Негативные: большие эмоц-е, мат-е затраты, снижение дисциплины, ухудшение соц-псих-го климата в коллективе, представление о побежденных группах, как о врагах, чрезмерное увлечение процессом конфликтного взаимодействия в ущерб работе, после завершения К. - уменьшение степени сотрудничества между частью сотрудников, сложное восстановление деловых отношений.

Типология конфликтов. 1. ложный конфликт — субъект воспринимает ситуацию как конфликтную, хотя реальных причин для конфликта нет;

2. потенциальный конфликт — существуют реальные основания для возникновения конфликта, но пока одна из сторон или обе стороны в силу тех или иных причин (например, из-за недостатка информации) еще не осознали ситуацию как конфликтную; 3. истинный конфликт — реально возникшее столкновение между сторонами. В свою очередь истинный конфликт можно разделить на следующие подвиды:

А) конструктивный конфликт, возникший на основе реально существующих между субъектами противоречий Б) случайный конфликт — конфликт, возникший по недоразумению или случайному стечению обстоятельств.

К структурным элементам конфликта можно отнести следующие составляющие: 1) Конфликтующие стороны. Большое значение в протекании конфликта имеет особенность людей, которые представляют конфликтующие стороны. Поэтому очень важно определить индивидуальные особенности нашего оппонента, чтобы адаптировать к нему в споре. 2) Зона разногласий – это предмет спора. Зона разногласий не сразу распознается. Зона разногласий может расширяться и сужаться. Она разрастается, когда мы находим все новые и новые очаги спора, и сужается, когда мы по каким-то пунктам достигаем согласия. 3) Представление о ситуации. Каждый из участников конфликта имеет свое представление о зоне разногласий. Они видят дело по-разному – это, собственно, и создает почву для столкновения. В психологической структуре конфликтов, связанных с деятельностью и общением, выделяется следующее: 1. Познавательные компоненты. Взаимное восприятие особенностей каждой из конфликтующих сторон; интеллектуальные способности переработки информации и принятия решения; степень включенности личности в конфликтную ситуацию на различных этапах ее развития; уровень самоконтроля участников конфликта; опыт работы с людьми и профессиональная подготовленность; самосознание, самопонимание и объективность в оценке своих возможностей. 2. Эмоциональные - совокупность переживаний его участников. 3. Волевые компоненты проявляются как совокупность усилий, направленных на преодоление разногласий и иных трудностей, возникающих в результате противоборства сторон, и на достижение целей, преследуемых участниками конфликта. 4. Мотивационные компоненты конфликта образуют его ядро и характеризуют сущность несовпадения позиций участников противоборства.