Вопрос 3. Методика организации обучения конструированию на 2 году обучения

На втором году обучения интенсивно идет овладение опера­ционально-технической стороной деятельности, развивается зритель­но-двигательная координация, совершенствуются движения рабочей руки. Ее движения с каждым разом становятся более ловкими, точными, техничными. Ребенок все более ловко совершает различные действия поворачивания, накладывания, совмещения, неумение осуществлять которые приводило ранее к разрушению еще не закон­ченной постройки.

Программа второго года обучения не начинается сразу с пред­ложения нового материала. Почти весь первый квартал включает материал, освоенный детьми в предшествующий год. После, летнего перерыва многие дети что-то забыли, утратили какие-то навыки и пр. Поэтому, прежде чем перейти непосредственно к усложнению и продолжению работы, следует в достаточно сжатой форме «пройти» программу первого года обучения (вспомнить основные постройки, варианты конструкций на одну тему, последовательность анализа образца, терминологический словарь и т. п.).

Новый материал целесообразно вводить со второго квартала. На протяжении года уделяется особое внимание выработке у вос­питанников направленности на воспроизведение конструктивных осо­бенностей объекта в зависимости от его функционального назначения. Предлагается серия занятий по освоению большой темы «Здания», в ходе прохождения которой дети знакомятся с разными зда­ниями: жилыми домами, детским садом, магазином, школой и дру­гими, убеждаются в тесной связи между строением конструкций и их практическим назначением.

Программой предусмотрено проведение нескольких занятий по ознакомлению детей со схемой тела человека и животных при помощи складывания разрезных картинок и сборки разборных игру­шек. Эти виды работы способствуют формированию у умственно отсталых детей представления об объекте и его предварительного образа.

Новым является выполнение заданий по графическому образцу. До сих пор в качестве образца выступала лишь объемная конструк­ция. Графические образцы введены для усиления коррекционно-развивающейся роли конструирования, для формирования у детей умения действовать с моделями «второго порядка». Выполнение заданий по графическим образцам обеспечивает наиболее эффек­тивное овладение дошкольниками-олигофренами представлением о соотнесении плоского (двухмерного) и реального (трехмерного) про­странства, умением «читать» контурные изображения, понимать содержание каждой модели и выполнять постройку, точно следуя графическому заданию.

Графические образцы для конструирования должны быть:

1. при­готовлены заранее (лучше всего, если они будут храниться целым набором в методическом кабинете),

2. выполнены на белом картоне, ватмане тушью или фломастером черного цвета.

3. точно воспроизводить пропорции объекта в зависимости от того материала, который предлагается детям для практической работы

На протяжении всего года программа предусматривает про­должение работы по сенсорному воспитанию детей. Усложняются элементы дидактического материала: обогащается речевой материал; разнообразятся виды работы. По-прежнему большое место уделено непредметному конструированию по образцу, однако вводится и словесное инструктирование (выполнение действий на перемещение элементов по словесному указанию взрослого).

На каждом занятии решаются задачи обеспе­чения, формирования, развития у каждого умственно отсталого ребенка желания конструировать, лучше выполнить задание, сделать постройку красивой, использовать ее в игре с другими игрушками, вместе с другими детьми. Значительно возрастают требования к усвоению речевого материала на занятиях конструированием. Эти требования касаются не столько усвоения лексики, сколько вве­дения ее в активную фразовую речь. Как и ранее, все занятия конструированием должны проходить при максимальной обеспечен­ности игровой мотивации детской деятельности. Усиливается также связь конструирования со строительными и сюжетными играми детей.