2.2. Выполнение задания детьми. Практическое конструирование.

Когда детям предлагается приступить к работе, дефектолог должен дать им возможность попытаться справиться с заданием самостоятельно. Внимательно следя за работой каждого ребенка, заметив затрудне­ния и определив их характер в каждом конкретном случае, можно начинать индивидуальную работу. Помощь ребенку оказывается путем повторного обращения к образцу: конструкцию-образец сле­дует приблизить к нему, обратить внимание на те моменты, которые вызвали у него затруднения, использовать указательный жест и словесное объяснение. Можно также привлечь ребенка к рассмат­риванию работы товарища, предложить справившемуся с заданием ребенку объяснить, помочь тому, у кого возникли затруднения. В каждом конкретном случае следует искать разнообразные спо­собы индивидуальной помощи, не используя лишь один — выполне­ние работы вместо ребенка.

2.3. Когда все дети закончили конструирование, им предлагают посмотреть на работы друг друга с целью проведения работы над ошибками. Педагог поочередно указывает на конструкции, созданные отдельными детьми, просит всех внимательно рассмотреть их и сравнить с образцом. Этот этап занятия является оценочным. Но смысл работы заключается в выявлении ошибок и их неза­медлительном исправлении. При этом весьма похвальным является желание одного ребенка устранить неправильности в конструкции, выполненной другим ребенком.

2.4. Следующий этап занятия — обыгрывание построек. Если позво­ляет тема («Дом», «Мост», «Ворота» и пр.), можно развернуть под руководством дефектолога игру, имеющую коллективный ха­рактер. Так, выстроив в один ряд построенные дома или ворота, делают улицу, по которой едут машины, проезжают под ворота­ми, и т. д.

3. Итог занятия. Итог занятия включает в себя не столько оценку результатов выполнения практического задания, сколько появление у детей желания заниматься в дальнейшем этим видом деятельности: «Понравилось вам, как мы сегодня строи ли, а потом играли? Хотите еще строить? Хотите, чтобы я научила вас строить... (называет следующую тему)? Хорошо, я все покажу вам в следующий раз». Такое формирование положительной уста­новки на продолжение деятельности, появление у детей желания научиться новому имеет огромное значение для развития поло­жительных качеств личности умственно отсталого ребенка, для формирования у него мотивационно-потребностного плана деятель­ности.

Итак, в результате первого года обучения умственно отсталые до­школьники овладевают очень многими навыками конструирования:

• возникновение у них достаточно стойкого положительного отношения к конструированию;

• овладение начальными операционально-техническими навыками конструирования:

• располагают элементы строительных наборов на плоскости,

• соединяют, накрывают два элемента третьим, придавая постройке достаточную устойчивость,

• совмещают поверхности элементов,

• располагают их в ряд, создают ритмические ряды и т. д.

Постоянная направленность на игровое использование резуль­татов собственной деятельности способствует возникновению у детей умения играть, правильно, содержательно применять игровые навыки в свободной деятельности.

• усвоение и использование словаря в речи.

Существенно продвигается в течение года и сенсорное развитие умственно отсталых детей, происходит овладение ими самыми простыми способами восприятия пространственных свойств и отно­шений объектов.

Дети учатся использовать результаты воспри­ятия в более сложной деятельности, в конструировании. Им ста­новится доступным простейший анализ образца и несложная после­довательность выполнения. Дошкольники начинают с помощью педагога в самых простых выражениях давать словесный отчет о проделанных действиях, отвечать на вопросы, что именно они делали, зачем, будут ли еще строить, любят ли они играть со строительным материалом и т. д.

Таким образом, в течение первого года обучения решается задача создания у детей готовности к овладению конструктивной деятельностью.