Общая характеристика мышления: сущность, виды и типы, операции мышления

Мышление – это высший познавательный психический процесс, сущность которого заключается в порождении нового знания на основе творческого отображения и преобразование человека в действительности.

Характеристики мышления:

1. Обобщенное отражение действительности (опирается на опыте);

2. Опосредованное познание объекта реальности (не соприкасаемся, не контролируем, узнаем);

3. Всегда связано с решением той или иной задачи;

4. Всегда связанна с речью.

Виды мышления:

1. по форме:

- наглядно-действенное (суть в практической преобразовательной деятельности, осуществляющей с реальными предметами);

- наглядно-образное (осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может);

- абстрактно-логическое (способность абстрагироваться от окружающей действительности);

2. по характеру: теоритическое и практическое;

3. по степени развернутости:

- дискурсивное (обсуждение);

- интуитивное (сами до этого дошли);

Основные формы мышления:

Понятие — это отражение общих и существенных свойств предметов или явле­ний. В основе понятий лежат наши знания об этих предметах или явлениях.

При­нято различать общие и единичные понятия.

Общими понятиями называют те, которые охватывают целый класс однород­ных предметов или явлений, носящих одно и то же название. Например, понятия «стул», «здание», «болезнь», «человек» и др. В общих понятиях отражаются при­знаки, свойственные всем предметам, которые объединены соответствующим по­нятием.

Единичными называются понятия, обозначающие какой-либо один предмет. Например, «Енисей», «Венера», «Саратов» и др.

Суждение основано на понимании субъектом многообразии связи конкретного предмета или явления с другим предметом или явлением.

Умозаключение является высшей формой мышления и представляет собой формирование новых суждений на основе преоб­разования уже имеющихся.

Основные виды умственных операций:

Сравнение - операция установления сходства и различия между предметами и явлениями реального мира.

Анализ — это мысленное расчленение чего-либо на части или мысленное выделение отдельных свойств предмета.

Синтез — это мыслен­ное соединение частей предметов или явлений в одно целое, а также мысленное сочетание отдельных их свойств.

Абстракция — это мысленное отвлечение от каких-либо частей или свойств предмета для выделения его существенных при­знаков.

Конкре­тизация — это представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению.

Индукция – движение мысли от частного к общему.

Дедукция – движение мысли от общего к частному.

Основные теории мышления

Гальперин Петр Яковлевич.

Процесс формирование умственных действий:

1. формирование основы будущего действия.

2. Практическое освоение, которое осуществляется с помощью использования предметов.

3. Предметное действие из наглядно-образного плана во внутренний план. Глав­ной особенностью является использование внешней (гром­кой) речи в качестве заменителя манипулирования реальными предметами.

4. Происходит отказ от внешней речи. Действие выполняется про себя.

5. Действие полностью проводится во внутреннем плане с соответствующими прекращениями и преобразованиями.

Жан Пиаже.

Первая стадия — сенсомоторного интеллекта. Она охватывает период жизни ребенка от одного года до двух лет и характеризуется развитием способности вос­принимать и познавать предметы реального мира, составляющие окружение ре­бенка. Причем под познанием предметов предполагается осмысление их свойств и признаков.

К концу первой стадии ребенок становится субъектом, т. е. выделяет себя из окружающего мира, осознает свое «Я». У него отмечаются первые признаки воле­вого управления своим поведением, и помимо познания предметов окружающего мира ребенок начинает познавать самого себя.

Вторая стадия — операционального мышления — относится к возрасту от двух до семи лет. Этот возраст, как известно, характеризуется развитием речи, поэтому

активизируется процесс интериоризации внешних действий с предметами, фор­мируются наглядные представления. В это время у ребенка наблюдается проявле­ние эгоцентризма мышления, что выражается в трудности принятия позиции дру­гого человека. В это же время наблюдается ошибочная классификация предметов из-за использования случайных или второстепенных признаков.

Третья стадия — стадия конкретных операций с предметами. Эта стадия начи­нается в возрасте семи-восьми лет и длится до 11-12 лет. В этот период, по мне­нию Пиаже, умственные операции становятся обратимыми.

Дети, достигшие этого уровня, уже могут давать логические объяснения вы­полняемым действиям, способны переходить с одной точки зрения на другую, ста­новятся более объективными в своих суждениях. По мнению Пиаже, в этом возра­сте дети приходят к интуитивному пониманию двух важнейших логических прин­ципов мышления, которые можно выразить следующими формулами:

Первая формула заключается в том, что если А = В и В = С, то А = С.

Вторая формула содержит утверждение, что А + В = В + А.

В это же время у детей проявляется способность, названная Пиаже сериацией. Суть данной способности заключается в возможности ранжировать предметы по какому-либо измеряемому признаку, например но весу, величине, громкости, яр­кости и др. Кроме того, в данный период у ребенка проявляется способность объединять предметы в классы и выделять подклассы.

Четвертая стадия — стадия формальных операций. Она охватывает период от 11-12 до 14-l5 лет. При этом следует отметить, что развитие сформированных на данной стадии операций продолжается на протяжении всей жизни. На данной ста­дии развития у ребенка формируются способности выполнять операции в уме с ис­пользованием логических рассуждений и абстрактных понятий. При этом отдель­ные умственные операции превращаются в единую структуру целого.

Интеллект – совокупность самых разнообразных умственных способностей обеспечивающих успех в познавательной деятельности человека.

Навязчивые идеи — это непроизвольно возникающие мысли, содержание которых не несет адекватной информации или вступает в значительное противоречие с системой личных ценностей. Например, женщина может мучиться страхом, что она может случайно не устоять перед желанием убить любимого ребенка.

Вслед за возникновением навязчивых мыслей вскоре возникают навязчивые действия, которые имеют характер ритуальной защиты и снимают душевный дискомфорт

Бредовые идеи (бредовые расстройства мышления) — навязчивые, последовательно и энергично отстаиваемые ложные умозаключения, не соответствующие реальности (в их основе лежат нереальные события и факты, например, приписывание себе или другим мнимых, несуществующих качеств, поступков и т. д.), которые упорно поддерживаются личностью, несмотря на аргументы и доказательства обратного.

Сверх ценные идеи.