Содержание образования. Государственный образовательный стандарт

Содержание образования выступает одним из основных средств и факторов развития личности и определяется как - совокупность систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убеждений, а также определенный уровень развития познавательных способностей и практической подготовки, которые должны быть достигнуты в результате учебно-воспитательной работы.

С.О. состоит из 2 подходов:

1- Это знаниево-ориентированный подход

При таком подходе в центре внимания находятся знания как духовное богатство человечества, накопленное в процессе поисков и накопления исторического опыта. Оно способствует социализации индивида, вхождению человека в социум. С этой точки зрения такое содержание образования является жизнеобеспечивающей системой.

2- личностно-ориентированном подход

Т.е. ценностью являются сам человек. Такой подход обеспечивает свободу выбора духовных, культурных и жизненных потребностей личности, а также возможность самореализации в культурно-образовательном пространстве.

Личностно-ориентированный подход направлен на:

- развитие природных особенностей человека (здоровья, способностей мыслить, чувствовать, действовать);

- его социальных свойств (быть гражданином, семьянином, тружеником)

- и свойств субъекта культуры (свободы, гуманности, духовности, творчества). При этом развитие и природных, и социальных, и культурных начал осуществляется в контексте содержания образования, имеющего общечеловеческую, национальную и региональную ценность.

В самом общем определении образование - это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, навыков и умений, развитие ума и чувства, формирование мировоззрения и познавательных процессов.

Структура содержания образования

Каждый из отмеченных видов социального опыта представляет собой специфический вид содержания образования:

- знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах деятельности.

Усвоение этих знаний обеспечивает формирование в сознании школьника верной картины мира, вооружает его правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;

- опыт осуществления известных способов деятельности, воплощающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт.

Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой множества конкретных деятельностей и обеспечивает способность подрастающих поколений к сохранению социальной культуры народа;

- опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом.

Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, формирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей у молодого поколения к дальнейшему развитию культуры.

- опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельности человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих эмоциональное восприятие личностно-определенных объектов, включенных в ее систему ценностей.

Этот элемент содержания образования состоит не в знаниях, не в умениях, хотя и предполагает их. Нормы отношения к миру, к самому себе и подобным себе предполагают не только знание мировоззренческих идей, но и убежденность в их истинности, положительное отношение к ним. Это отношение проявляется в поведении человека, в деятельности практического и интеллектуального характера, это сплав знаний, убеждений и практических действий.

Требования к отбору и построению содержания образования.

Документы (материальные носители), определяющие содержание образования.

Государственный образовательный стандарт — нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).

Назначением государственного стандарта общего образования является обеспечение:

- равных возможностей для всех граждан в получении качественного образования;

- единства образовательного пространства в Российской Федерации;

- защиты обучающихся от перегрузок и сохранение их психического и физического здоровья;

- преемственности образовательных программ на разных ступенях общего образования, возможности получения профессионального образования;

- социальной защищенности обучающихся;

- социальной и профессиональной защищенности педагогических работников;

- прав граждан на получение полной и достоверной информации о государственных нормах и требованиях к содержанию общего образования и уровню подготовки выпускников образовательных учреждений;

- основы для расчета федеральных нормативов финансовых затрат на предоставление услуг в области общего образования, а также для разграничения образовательных услуг в сфере общего образования, финансируемых за счет средств бюджета и за счет средств потребителя, и для определения требований к образовательным учреждениям, реализующим государственный стандарт общего образования.

Государственный стандарт общего образования включает три компонента:

- федеральный компонент — устанавливается Российской Федерацией (отводится не менее 75 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования);

- региональный (национально-региональный) компонент — устанавливается субъектом Российской Федерации (отводится не менее 10 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования);

- компонент образовательного учреждения — самостоятельно устанавливается образовательным учреждением (отводится не менее 10 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение образовательных программ общего образования).

Учебный план - документ, определяющий состав учебных дисциплин, изучаемых в данном учебном заведении, их распределение по годам в течение всего срока обучения. У. п., как правило, включает 3 части:

- график учебного процесса – периоды теоретических занятий, учебной и производственной практики, экзаменационных (или лабораторно-экзаменационных) сессий, дипломной работы (или дипломного проектирования), каникул и их чередования в течение всего срока обучения;

- сводные данные по бюджету времени – общая продолжительность каждого периода учебного процесса по годам и за весь срок обучения;

- план учебного процесса – перечень обязательных, альтернативных и факультативных дисциплин с указанием объёма каждой из них в академических часах и распределения этих часов по неделям, семестрам, учебным годам, сроки сдачи экзаменов, зачётов и курсовых работ (проектов) и количество часов, отводимых на лекции, семинары, лабораторные работы и упражнения по каждому предмету (в 3-й части У. п. могут быть указаны специализации с соответствующими перечнями изучаемых дисциплин).

Учебная программа - это нормативный документ, в котором очерчивается круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету. Она включает перечень тем изучаемого материала, рекомендации по количеству времени на каждую тему, распределение их по годам обучения и время, отводимое для изучения всего курса.

Учебная программа:

- Типовые (гос-е) утверждаются министерством образования

- Рабочие учеб прогр. Более применимы на практике (для одной области)

- Авторские уч прогр. (#Мантесорри) – писал сам учитель.

Согласно общепринятому определению, Учебная программа в системе обучения документ, определяющий содержание и объём знаний, умений, навыков, подлежащих обязательному усвоению по каждой учебной дисциплине, а также содержание разделов и тем с распределением их по годам обучения. У. п. иногда сопровождается объяснительной запиской, в которой раскрываются задачи обучения данному предмету, последовательность изучения материала, особенности методов и организационных форм обучения, связь с преподаванием др. предметов и т.д.

Основные принципы построения У. п.:

- соответствие содержания современным достижениям науки, техники и культуры, социальным целям воспитания учащихся и развитию их творческих способностей; преемственность между изучаемым и ранее изученным материалами;

- взаимосвязь между учебными предметами, отражающая естественные связи между соответствующими явлениями объективного мира. Содержание образования, определяемое У. п., конкретизируется в учебниках, учебных пособиях и методических указаниях.

Виды:

Учебник — книга, содержащая систематическое изложение знаний в определённой области и используемая как в системе образования, на различных её уровнях, так и для самостоятельного обучения.

Учебники составляются с учётом возрастных и социальных особенностей их потенциальной читательской аудитории. Учебная литература выпускается как государственными, так и частными издательствами и находится под контролем государственных служб.

Методы обучения применяются в единстве с определенными средствами обучения (дидактические средства). Под ними чаще всего понимаются учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. Однако нужно иметь в виду, что "средства обучения" имеют и более широкий смысл. В этом случае это все то, что способствует достижению целей образования, т.е. вся совокупность методов, форм, содержания, а также специальных средств обучения. Мы остановимся на первом значении.

Дидактические средства - предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся и облегчающими им непосредственное и косвенное познание мира. Они, как и методы, выполняют обучающую, воспитывающую и развивающую функции, а также выступают средством побуждения, учебно-познавательной деятельности учащихся, а также управления и контроля.

Дидактические средства подразделяют на средства для учителя и для учащихся. Первые представляют собой предметы, используемые учителем для более эффективной реализации целей образования. Вторые - это индивидуальные средства учащихся, школьные учебники, тетради, письменные принадлежности и т.п. В число дидактических средств включаются и такие, с которыми связана как деятельность учителя, так и учащихся: спортивное оборудование, пришкольные ботанические участки, компьютеры и т.п.

Существует множество различных классификаций дидактических средств. Чаще всего используются классификации, основания которых связаны с характером воздействия этих средств, а именно визуальным, аудиальным и аудиовизуальным. В соответствии с этим критерием дидактические средства также подразделяются на визуальные (оригинальные предметы или их разнообразные эквиваленты, диаграммы, карты и т. п.), аудиальные (радио, магнитофон и т. п.) и аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение).

Х-ка методов психолого-педагогической диагностики

Диагноз (греч. - Распознавание) из этого следует, что психологическая диагностика изучает способы распознавание и измерения индивидуальных психологических особенностей человека (свойства его личности и особенностей интеллекта), распознавание и распределение проходит с помощью методов психодиагностики.

Задачи психодиагностики. Психолог должен ясно представлять себе задачи диагностики в зависимости от специфики ситуации. В психодиагностике различают две основные ситуации.

Следует различать ситуацию клиента и экспертизы. В ситуации клиента человек обращается за помощью к психологу он охотно идет на сотрудничество, старается выполнять инструкции как можно более точно, не имеет намерений приукрасить или сфальсифицировать результаты диагностики. В ситуации экспертизы человек старается выдерживать «экзамен», а для этого вполне осознано контролирует свое поведение и ответы, так что бы выглядеть максимально в выигрышном свете. Могут даже наблюдаться симуляции расстройств или отклонений.

Психодиагностические задачи можно различать с точки зрения того и как будут использоваться психодиагностические данные и какова ответственность спиходиагноста в выборе способов вмешательства:

- для постановки непсихологического диагноза или формулирования административного нарушения.

- данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, хотя вмешательство, в ситуацию обследуемого, осуществляется другим специалистом другого профиля.

- данные используются самим психодиагностом для постановки психологического диагноза, который служит ему основанием для разработки путей психологического воздействия.

- диагностические данные используются самим обследуемым саморазвития, коррекции поведения и др.

В психодиагностики используются ряд методов такие как:

Психологическое тестирование — процедура установления и измерения индивидуально-психологических отличий.

Виды:

Вербальный тест — тест, построенный на использовании языка, когда тестируемый, выполняя задание, должен не совершать действия, а описать их словами.

Невербальные тесты - использование в диагностики стимульного материала без использования речи.

Объективные тесты - это те методики, в которых возможен правильный ответ, то есть правильное выполнение задания.

Стандартизированные самоотчеты:

1. Тесты-опросники, базирующиеся либо на клинико-психологической типологии личности (MMPI), либо на типологии черт личности (Кеттелл), либо характера (Шмишек, ПДО), либо темперамента (Айзенк, Стреляу), либо отдельных черт личности или психических состояний (Роттер, Баса-Дарки, Спилбергера и др.);

2. Субъективное шкалирование, выявляющее особенности самосознания. Чаще всего в экспертизе применяются шкалы самооценки Дембо-Рубинштейн, репертуарные решетки личностных конструктов Келли.

3. Проективные техники:

а) словесная апперцепция, когда от испытуемого требуется дать вербальное описание неструктурированного стимульного материала или составить на его основе рассказ (ТАТ, тест Роршаха, тест руки Вегнера и др.).

б) проективное предпочтение, где испытуемым осуществляется выбор стимула (тесты Люшера, Сонди, Эткинда).

в) полупроективные тесты, к которым можно отнести тест Розенцвейга, метод незаконченных предложений, Пиктограмму;

г) рисуночные тесты. Чаще всего используются методики Рисунок человека, Дерево, Несуществующее животное, Дом-дерево-Человек, которые имеют достаточно унифицированные стандартизованные схемы интерпретации.

Опрос — это метод непосредственного или опосредованного сбора первичной вербальной информации путем социально-психологического взаимодействия между исследователем и опрашиваемым.

Анкетирование — основной метод получения первичной социально-психологической информации на основе опроса испытуемого.

Виды анкет:

По числу респондентов

Индивидуальное анкетирование (один респондент)

Групповое анкетирование (несколько респондентов),

Аудиторное анкетирование — методическая и организационная разновидность анкетирования, состоящая в одновременном заполнении анкет группой людей, собранных в одном помещении в соответствии с правилами выборочной процедуры.

Массовое анкетирование (от сотни до тысяч респондентов):

По полноте охвата

Сплошное (опрос всех представителей выборки)

Выборочное (опрос части выборки)

По типу контактов с респондентом

Очное (в присутствии исследователя-анкетёра)

Заочное (анкетёр отсутствует)

Рассылка анкет по почте

Публикация анкет в прессе

Публикация анкет в Интернете

Вручение и сбор анкет по месту жительства, работы и т. д.

Диалогические методы: беседа и интервью

Беседа — это метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации

Интервью — это проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт интервьюера с респондентом.

По форме:

Свободное (беседа без строгой детализации вопросов, но по общей программе: стройная стратегия в общих чертах, а тактика свободная);

Стандартизованное (с детальной разработкой всей процедуры, включая общий план беседы, последовательность вопросов, варианты возможных ответов: стойкая стратегия и тактика);

Клиническое интервью — это метод терапевтической беседы, помогающей человеку осознать свои внутренние затруднения, конфликты, скрытые мотивы поведения.

Интерактивные методы (англ - взаимодействовать) предполагают исследование личностных особенностей на основе взаимодействия исследователя и испытуемого. В данном случае контакт с испытуемым не исчерпывается вербальной коммуникацией и может включать в себе совместные действия. Примером служат диагностические игры, широко применяемые при диагностике уровня психического развития ребенка, а так же в детском психоанализе, где игра выступает в качестве соответствующего возрасту эквивалента свободных ассоциаций.

Психобиографический метод — метод исследования личности, построенный на анализе биографических данных, жизненного пути в целом;

Психогенетические методы - эта группа методов направлена на выделение факторов среды и наследственности в индивидуальных вариациях психологических качеств.

Близнецовый метод. Этот метод используют в генетике человека для выяснения степени наследственной обусловленности исследуемых признаков. Близнецы могут быть однояйцевыми (образуются на ранних стадиях дробления зиготы, когда из двух или реже из большего числа бластомеров развиваются полноценные организмы).

Так как наследственный материал однояйцевых близнецов одинаков, то различия, которые возникают у них, зависят от влияния среды на экспрессию генов. Сравнение частоты сходства по ряду признаков пар одно и разнояйцевых близнецов позволяет оценить значение наследственных и средовых факторов в развитии фенотипа человека.

Существует так же: семейные методы(генеологическое древо), метод приемных семей.

Социометрические тесты позволяют на основе совокупности ответов всех членов группы оценить социальный статус каждого отдельного участника, структуру межличностных отношений («социометрическую структуру»), сплоченность группы (ее «коммуникативную общность»), взаимность связей, объем и интенсивность взаимодействий и другие показатели. Социометрические данные могут быть представлены в виде таблицы (социоматрица) или схемы (социограмма).

Психосемантические методы

Анализ продуктов деятельности - это еще один способ получения информации в психодиагностике. Это количественно - качественный анализ документальных источников, позволяющий изучать продукты человеческой деятельности. Под понятием "документальный источник" понимаются письма, автобиографии, дневники, фотографии, записи на кинопленке, произведения искусства, материалы средств массовой информации (газеты, журналы и т п.). Для того чтобы при изучении документов можно было преодолеть субъективизм исследователя, выявить достоверную информацию и достаточно точно ее регистрировать, был разработан специальный метод, получивший название "контент - анализ" (буквально "анализ содержания").

Контент-ана́лиз (от англ.: contents - содержание, содержимое). В отечественной исследовательской традиции контент-анализ определяется как количественный анализ текстов и текстовых массивов с целью последующей содержательной интерпретации выявленных числовых закономерностей.