- •М.В.Ермолаева основы возрастной психологии и акмеологии м.В.Ермолаева
- •Часть I. Теоретически проблемы возрастной психологии.
- •Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •Методы возрастной психологии.
- •Дайте определение следующих понятий:
- •Тема 2. Психологическое понятие возраста и проблема периодизации психического развития.
- •2.1. Психологическое понятие возраста.
- •2.2. Проблема периодизации психического развития в возрастной психологии.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 3. Представления о движущих силах, источниках и условиях психического развития в зарубежной и отечественной психологии.
- •3.1. Теория онтогенетического развития психики в зарубежной психологии.
- •3.1.1. Биогенетические концепции в зарубежной психологии развития.
- •3.1.1.1. Теория психического развития ж.Пиаже.
- •Стадии развития интеллекта по ж.Пиаже.
- •3.1.1.2. Эпигенетическая теория развития личности э.Эриксона.
- •3.1.2 Социогенетические концепции психического развития.
- •3.2.Теории психического развития в отечественной психологии. Культурно – историческая концепция психического развития л.С.Выготского.
- •Вопросы контрольной работы:
- •Часть 2. Психологическая характеристика периодов онтогенетического развития.
- •Тема 1. Младенческий возраст (2 – 12 мес.).
- •Кризис новорожденности.
- •Младенчество (2 мес. – 12 мес.).
- •Кризис одного года.
- •Дайте определение следующих понятий:
- •Тема 2. Ранний возраст (1- 3 года).
- •2.1.Социальная ситуация развития.
- •2.2. Ведущий тип деятельности.
- •2.3. Основные новообразования возраста.
- •2.4. Кризис трех лет.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 3. Дошкольный возраст (3- 6-7 лет).
- •3.1. Социальная ситуация развития.
- •3.2. Ведущая деятельность.
- •3.3. Развитие личности дошкольника.
- •Познавательное развитие дошкольника.
- •Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками.
- •3.6. Кризис семи лет.
- •3.7. Психологическая готовность детей к школе.
- •Литература по теме:
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 4. Младший школьный возраст (7-10, 11 лет).
- •4.1. Социальная ситуация развития.
- •4.2. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •4.3. Познавательное развитие младшего школьника.
- •4.4. Развитие личности младшего школьника.
- •4.5.Особенности общения младшего школьника.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 5. Подростковый возраст
- •5.1. Социальная ситуация развития.
- •5.2. Кризис подросткового возраста.
- •5.3. Ведущая деятельность в подростковом возрасте.
- •5.4. Формирование личности подростка.
- •5.5. Особенности общения подростка.
- •5.6. Особенности развития познавательных процессов подростков.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 6. Юношеский возраст (17-18 – 23 года).
- •6.1. Социальная ситуация развития.
- •6.2. Ведущая деятельность в юношеском возрасте.
- •6.3. Развитие личности в юношеском возрасте.
- •6.4. Интеллектуальное развитие в юности.
- •6.5. Общение в юношеском возрасте.
- •Литература по теме:
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 7. Зрелый возраст.
- •7.1 Общая характеристика возраста. Социальная ситуация развития.
- •7.2. Общие представления о ведущей деятельности в зрелом возрасте.
- •7.3. Развитие личности в зрелом возрасте.
- •7.4. Развитие психологических и психофизиологических функций в зрелом возрасте.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 8. Старость.
- •8.1.Общая характеристика возраста.
- •8.2. Теории старения и старости.
- •8.2.1. Биологические теории старения.
- •8.2.2. Социально-психологические подходы к старению и старости.
- •8.2.3. Психоаналитические подходы к старости.
- •8.3. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости.
- •8.4. Особенности личности в старости.
- •8.5. Особенности познавательных процессов в старости.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Оглавление:
8.2.2. Социально-психологические подходы к старению и старости.
Исключительно биологическое или исключительно социальное определение старения — это узкий подход к самому процессу старения. Дж. Биррен, проанализировав литературу по старению, пришел к следующему выводу: биологи обеспечивают определение старения (старости) чаще, чем психологи, а социологи никогда его не дают (цит. по [7]). При этом и психологи, и биологи используют показатель протяженности жизни как зависимой переменной. Однако первые значительно реже используют ее, чем вторые, а чаще интересуются аспектами поведения только некоторых компонентов, которые могут быть отнесены к протяженности жизни. По этой причине определения старения, которые чаще предлагаются биологами, имеют ограничения для работы в психологии. Шрутц и Биррен предложили рассматривать старение как процесс, состоящий из трех компонентов. Процесс биологического старения, который ведет к возрастанию уязвимости организма и высокой вероятности смерти, они определили как senescing (от senescence — старение). Наравне с ним происходят изменения в социальных ролях, что влечет за собой изменение паттернов поведения и изменения социального статуса. Этот вид старения определен как eldering (от elder — старые люди, старшие). К этим двум процессам можно добавить психологическое старение, называемое geronting (от gerontology — учение о старости, геронтология). Этот процесс соответствует выбору адаптации к процессам старения, принятию решений и стратегий справляться с трудностями [7]. Однако еще раньше к такому же выводу пришел Б. Г. Ананьев [1]: необходимо более многосторонно изучать комплексные критерии возрастной периодизации, вычленять в них биологические, психологические и социальные составляющие и устанавливать их взаимосвязи. По ходу исследования проблем психического старения отчетливо отмечаются проступающие связи последнего с социальными изменениями, сопутствующими этому возрастному периоду. Биосоциальная сущность человека дает основание рассматривать личностно-психологические изменения позднего возраста как совокупность взаимовлияния биологического и социального в их генезисе [7].
В соответствии с этим Дж. Тернер и Д. Хелмс делят старение на три взаимосвязанных и взаимоперекрывающихся процесса:
• психологическое старение — как индивид представляет себе свой процесс старения (например, молодые люди могут чувствовать себя психологически более старыми); специфическое ощущение психологической старости, которое обладает как объективными признаками (снижение интеллектуальных способностей, сужение эмоциональной сферы), так и субъективными проявлениями. Ощущение старости реализуется в специфике отношения индивида к процессу своего старения при сравнении с процессом старения других людей. Здесь можно говорить о психологической асимметрии своей и «чужой» старости, когда индивиду представляется, что он стареет быстрее или медленнее, чем все остальные;
• биологическое старение — биологические изменения организма с возрастом (инволюция);
• социальное старение — как индивид связывает старение с обществом;
поведение и выполнение социальных ролей пожилыми [7].
По мнению К. Виктор, биологический подход также акцентирует внимание на физиологической стороне старости, психологический — на мыслительных и психических аспектах старения, социальный изучает старость в социальном контексте по трем направлениям:
• индивидуальные переживания пожилого человека;
• место пожилого человека в обществе;
• проблемы старости и их разрешение на уровне социальной политики [7].
Таким образом, во всех этих подходах можно вычленить общие представления о вопросах, которые являются социально-психологическими: процесс старения личности как члена группы и переживание старости в непосредственном социальном окружении, место пожилой личности в обществе, отношение индивида к своему процессу старения, социальная адаптация к процессу старения, изменение социального статуса и социальных ролей позиция общества по отношению к стареющим и старым людям, фактическое место стариков среди других возрастных групп, их функции в обществе [7].