Часть I. Теоретически проблемы возрастной психологии.

Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.

Психология развития — отрасль психологии, в которой изучаются феномены и закономерности психического развития, особенности перехода от одного периода психического развития к другому. Психология развития включает в себя такие разделы, как психология детства, отрочества, юношеского возраста, зрелости и старости. . Содержание возрастной психологии обусловлено тем, что она имеет дело с особыми единицами анализа – возрастом, или периодом развития. Возраст характеризуется теми специфическими задачами освоения форм культуры, которые решаются человеком, а также качественно новыми типами деятельности и соответствующими им психологическими новообразованиями, которые возникают на данной ступени развития и определяют сознание человека, его отношение к себе и к окружающему миру в целом [11]. Таким образом возрастная психология стремиться к раскрытию психологического содержания возрастов на протяжении всего онтогенеза человека от рождения до старости.

Возрастная психология оформилась в качестве самостоятельной области знания к концу XIX века. Возникнув как детская психология, возрастная психология долго ограничивалась изучением закономерностей психического развития ребенка, однако, запросы современного общества, новые достижения психологической науки, позволившие каждый возраст рассматривать с позиций развития, сделали очевидной необходимость целостного анализа онтогенетического процесса и междисциплинарных исследований. В настоящее время разделами возрастной психологии являются: детская психология (изучающая закономерности этапов психического развития от младенчества до подросткового возраста включительно), психология юности, психология зрелого возраста и геронтопсихология (психология старости).

Важнейшим принципом возрастной психологии является принцип историзма, делающий необходимым в раскрытии психологического содержания этапов онтогенеза изучение связи истории детства и других этапов развития с историей общества. Исторический принцип возрастной психологии проявляет себя и в том, что хронологические рамки и особенности каждого возраста не являются статичными – они определяются действием общественно – исторических факторов, социальным заказом общества.

Исторический анализ понятия «детство» дан в трудах П.П.Блонского [2], Л.С.Выготского [4], Д.Б.Эльконина [12],где вскрыты причины того, почему при сходных природных предпосылках уровень психического развития, которого достигает ребенок на каждом исторического этапе общества, не одинаковый. Детство — период, продолжающийся от новорожденности до полной социаль­ной и, следовательно, психологической зрелости; это период станов­ления ребенка полноценным членом человеческого общества. При этом продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху Средневековья или в наши дни. Этапы детства человека — продукт истории, и они столь же подвер­жены изменению, как и тысячи лет назад. Поэтому нельзя изучать детство ребенка и законы его становления вне развития человеческо­го общества и законов, определяющих его развитие. Продолжитель­ность детства находится в прямой зависимости от уровня материаль­ной и духовной культуры общества. Ход психического развития ребенка, согласно Л. С. Выготскому, не подчиняется вечным законам приро­ды, законам созревания организма. Ход детского развития в классо­вом обществе, считал он, «имеет совершенно определенный классо­вый смысл». Именно поэтому, он подчеркивал, что нет вечно детско­го, а существует лишь исторически детское.[8]

Вопрос об историческом происхождении пе­риодов детства, о связи истории детства с историей общества, oб истории детства в целом, без решения которого невозможно составить содержательное понятие о детстве, был поставлен в детской психоло­гии в конце 20-х годов XX века и продолжает разрабатываться до сих пор. Согласно взглядам советских психологов, изучать детское раз­витие исторически значит изучать переход ребенка от одной возра­стной ступени к другой, изучать изменение его личности внутри каждого возрастного периода, происходящее в конкретных исторических условиях [8].

В современной возрастной психологии исторический анализ понятия «детство» наиболее полно дан в концепции Д.И.Фельдштейна, рассматривающего детство как социально – психологический феномен социума и особое состояние развития. [9, 11].

В концепции Д.И.Фельдштейна дан содержательный психологический анализ системы взаимодействия функциональных связей, определяющих социальное состояние Детства в его обобщенном понимании в конкретном обществе, а также найдены пути решения вопроса о том, что связывает между собой разные периоды Детства, что обеспечивает общее состояние Детства, что выводит его в другое состояние – во Взрослость.

Определяя детство как явление социального мира, Д.И.Фельдштейн выделяет следующие его характеристики.

Функционально — Детство предстоит как объективно необходимое состояние в динамической системе общества, состояние процесса вызревания подрастающего поколения и поэтому подготовки к воспроизводству будуще­го общества.

В своем содержательном определении — это процесс постоянного физического роста, накопления психи­ческих новообразований, освоения социального пространства, рефлексии на все отношения в этом пространстве, определе­ния в нем себя, собственной самоорганизации, которая проис­ходит в постоянно расширяющихся и усложняющихся контак­тах ребенка со взрослыми и другими детьми (младшими, свер­стниками, старшими), взрослым сообществом в целом.

Сущностно — Детство представляет собой форму проявления, особое состояние социального раз­вития, когда биологические закономерности, связанные с возрастными изменениями ребенка, в значительной степени проявляют свое действие, «подчиняясь», однако, во все большей степени регулирующему и определяюще­му действию социального [9,11].

И смысл всех содержательных изменений заклю­чается не только в приобретении, присвоении ребенком социальных норм (на что, как правило обращается ос­новное внимание), а в самом развитии социального, со­циальных свойств, качеств, которые свойственны чело­веческой природе. Практически это осуществляется в достижении определенного уровня социализации, кото­рый типичен для конкретно-исторического общества, шире — для конкретно-исторического времени, но од­новременно — это и состояние развития того социаль­ного уровня, который характеризует человека опреде­ленной эпохи, в данном случае современного человека. При этом социальное начало по мере взросления все активнее определяет особенности функционирования ребенка и содержание развития его индивидуальности.

Являясь сложным, самостоятельным организмом, Детство представляет неотъемлемую часть общества, выступая как особый обобщенный субъект многоплано­вых, разнохарактерных отношений, в которых оно объективно ставит задачи и цели взаимодействия со взрослыми, определяя направления их деятельности с ним, развивает свой общественно значимый Мир [9,11].

По мнению Д.И.Фельдштейна, главной, внутренне заложенной целью Детства в целом и каждого ребенка в частности, являет­ся взросление — освоение, присвоение, реализа­ция взрослости. Но эта же цель — взросление детей, субъективно имеющая другую направленность — обес­печить это взросление — выступает главной для Взрос­лого мира [9].

Отношение Взрослого сообщества к Детству, независимо от определения его верхней границы, отлича­ется прежде всего стабильностью — это отношение как к особому состоянию, как к явлению, находящемуся вне взрослой сферы жизни. Автор концепции рассматривает проблему отношения Взрослого сообщества к Детству в широком социокультурном контексте и социально – историческом плане и выделяет позицию Мира Взрослых к Детству не как к совокупности детей разных возрастов — за ру­бежом Взрослого Мира (которых надо растить, воспиты­вать, обучать), а как к субъекту взаимодействия, как к особому собственному состоянию, которое общество проходит в своем постоянном воспроизводстве. Это не «социальный питомник», а развернутое во времени, ранжированное по плотности, структурам, формам дея­тельности и пр., социальное состояние, в котором взаи­модействуют дети и взрослые[9,11].

Д.И.Фельдштейн подчеркивает важность позиции, которую взрослые занимают по отношению к детям в целом. Это позиция ответственности, включающая широкий спектр компонентов — от заботы о потомстве до стрем­ления обеспечить нормальное будущее человечества. Но во всех случаях — это позиция посредника в освоении ребенком социального мира, посредника, без которого немыслим переход детей в Мир Взрослых.

Однако, отмечает автор концепции, выполняя свою посредническую роль, взрос­лый всегда занимает по отношению к детям совершенно оп­ределенную позицию — ведущего, организующего, обучаю­щего и практически относится к ребенку как к объекту воз­действия, а не как к субъекту отношений [9,11]. Д.И.Фельдштейн подчеркивает важность и психологическую перспективность исследования проблемы взаимодействия Взрослых и детей и раскрытие на социально – психологическом уровне функциональной нагрузки Взрослых по отношению к Детству.

Прогрессивно направленное из­менение возможностей, потребностей детей в устойчивой последовательности (объективно задаваемой биологически­ми возможностями и уровнем социального развития) перио­дов, этапов, фаз развития, выполняющее единую цель взросления до перехода в новую среду отношений и связей, предстоит как особая, развивающаяся система Детства, являющаяся подсистемой Общества, активной, движущейся частью единого социума. И главный смысл, идея этого раз­вития — выполнение цели взросления, в которой сходятся и Детство, и Взрослость — осознание, освоение, реализация растущим индивидом Социального Мира в его конкретно-исторической представленности через систему взаимодей­ствия с Миром Взрослых [9,11].

В современной возрастной психологии исторический анализ распространим не только на Детство, как социально – психологический феномен социума, но и на Юность, Зрелость, Старость. Однако, эти возраста до последнего времени, находились вне сферы актуальных интересов психологии развития (возрастной психологии), поскольку Зрелость рассматривалась как возраст «психологической окаменелости», а Старость – как возраст тотального угасания. Таким образом, развиваясь физически, социально, взрослый человек как бы исключался из процесса развития в его социально – психологическом значении и из истории развития самого конкретного человека как реально действующего субъекта, развития его сознания, самосознания , других личностных качеств [10].

Актуализация интереса возрастной психологии к изучению периодов Зрелости и Старости связана с гуманизацией общества и начавшимся возрождением и активным развитием акмеологии (заявленном еще в работах Б.Г.Ананьева) как науки о периоде максимального расцвета личностного роста, высшего момента проявления духовных сил. Эти тенденции и научные подходы значительно изменили современную ситуацию понимания Взрослого, открыв новое пространство человека, акцентировав важность изучения главных моментов его творческого саморазвития [10]. Как указывает Д.И.Фельдштейн, эти важные и перспективные направления должны в перспективе расскрывать проблему Взрослого в развитии и проблему его развития, что возможно лишь в том случае, если все этапы онтогенеза будут рассматриваться в единстве и старость, в том числе и глубокая, будет изучаться как момент индивидуального пути. В познании взрослого, понимании его личностных характеристик важ­ное значение приобретает учет исторической ситуации. Современный че­ловек не только приобрел новые возможности выбора, новый уровень само­сознания (имеющиеся исследования индивидов античности — А.Ф. Лосев, средневековья — Я.А. Гуревич и др., свидетельствуют о сложном пути при­обретения человеком личности), но задачи, вставшие сейчас на рубеже тысячелетий, требуют от него дальнейшего развития в плане развертывания отношений, углубления самоопределения, «общего взросления». А посто­янно растущие возможности (определяемые достижениями науки, техни­ки, медицины, информатизации и пр.) обусловливают новую ситуацию развития взрослого, раздвигая рамки его жизни. И в этом плане особое значение приобретает проблема старости, проблема пожилого человека[10].

Среди отдельных разделов возрастной психологии геронтология является самым «молодым» направлением исследования. Именно сейчас ломаются прежние представления о старости. Все больше дифференцируется два ее аспекта — физический и психологический. Старость — законо­мерный этап в развитии человека и все очевиднее становятся возможности удлинения человеческой жизни, в том числе и за счет внутреннего саморазвития самого индивида, выработки его психологической устойчивости против старения [10].

Определение возрастной психологии как учения о периодах психологического развития и формирования личности в онтогенезе, их смене и переходах от одного возраста к другому, а также исторический анализ последовательных этапов онтогенеза свидетельствует о том, что предмет возрастной психологии исторически менялся. В настоящее время предмет возрастной психологии - раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов становление и развитие деятельности, сознания и личности и причин перехода от одного периода к другому, что не возможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно – исторических, этнических и социально – экономических условий.

Задачи возрастной психологии широки и многозначны. В настоящее время эта отрасль психологии приобрела статус научно-практической дисциплины, в связи с чем среди ее задач следует выделить задачи теоретические и практические. К числу теоретических задач возрастной психологии можно отнести изучение основных психологических критериев и характеристик Детства, Юности, Взрослости (Зрелости), Старости как социальных явлений и последовательных состояний общества, исследование возрастной динамики психических процессов и личностного развития в зависимости от культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий, различных видов воспитания и обучения, исследования дифференциально психологических различий (половозрелых и типологических свойств человека), исследования процесса взросления во всей его полноте и многообразных проявлениях.

К числу научно-практических задач, стоящих перед Возрастной психологией, относится создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития на разных этапах онтогенеза, организация оптимальных форм деятельности и общения в детстве и юности, а так же организация психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и старости [8].