7.4. Развитие психологических и психофизиологических функций в зрелом возрасте.

Основное направление этих исследований было намечено Б.Г.Ананьевым и его сотрудниками. Б. Г. Ананьев, анализируя многоплановые разроз­ненные данные, накопленные в разных областях науч­ного знания, подчеркивал необходимость построить це­лостную систему возрастного развития человека, вклю­чающую данные обо всех фазах в стадиях человеческой жизни, раскрывающую единство его индивидуального развития. При этом необходимо, указывал он, раскрыть взаимосвязи и взаимопереходы между стадиями, про­тиворечиями, сопровождающие стадии, выявить сенситивные и критические периоды развития, что позволит построить теорию индивидуального развития человека, являющуюся одной из фундаментальных проблем есте­ствознания и психологии [10].

С другой стороны, Б.Г.Ананьев отмечал, что исследуя новообразования, которые обретает человек в зрелом возрасте, следует указать на то, что существеннейшим моментом, характеризующим этот процесс, является то, что он не разворачивается в одинаковом темпе и с достижением одинаково высоких результатов в отно­шении всех проявлений человеком себя в качестве индивида, личности и субъекта деятельности. И даже, если иметь в виду каждую из этих ипостасей человека в отдельности, мы обяза­тельно сталкиваемся с феноменом неравномерности или гетерохронности развития образующих их структурных элементов и их совокупности, прогресса их функций и их эффективности [1].

Рассматривая зрелый возраст как период противостояния инволлюционным процессам в виде реституционных и конструктивных процессов, Б.Г.Ананьев показал, что на этот возраст приходятся моменты повышения, стабилизации и понижения функционального уровня отдельных познавательных способностей. Более того, он показал, что в общей структуре изменения функций наименьшая частота моментов относится к стабилизации уровней. Собствен­но стационарные состояния встречаются только в 14,2% от общего числа. Причем длительность этих со­стояний измеряется 2—3 годами, лишь в одном из слу­чаев — 4 годами [2].

Наибольшая частота моментов относится к положи­тельным сдвигам (повышения функционального уров­ня); на долю этих конструктивных процессов приходит­ся 46,6% от общего числа моментов. Обращает на себя внимание и значительность отрицательных сдвигов (мо­ментов понижения), достигающих 39,2%. Однако, как отмечал Б.Г.Ананьев, ряд подобных отрицательных сдвигов предшествовал оптимумам и являлся таким образом, скрытым периодом перестройки функций, подготовляющим ее подъем.

Это противоречивое совмещение разнородных про­цессов и образует сложную структуру развития психо­физиологических функций взрослого человека. Интерес­но отметить, что данная структура видоизменяется в различные периоды [2].

Наибольшая концентрация конструктивных сдвигов характерна для раннего (18—22 г.) и среднего возра­ста (23—32 г.), а отрицательных сдвигов — для двух периодов, отличных друг от друга (23—27; 33—35 лет). Стабилизация в наибольшей мере характерна для 33— 35 лет, являющихся предельными для изучавшихся Б.Г.Ананьевым возрастных контингентов [2].

Примечательно, что эта противоречивая структура развития характеризует как самые сложные образова­ния (например, общий, вербальный и невербальный ин­теллект, логические и мнемические функции), так и нейродинамические характеристики. Так, наибольшие величины положительных сдвигов отмечены были в общем интеллекте, динамичности торможения, вербальном интеллекте и т. д., а наимень­шие — в невербальном интеллекте, с одной стороны, динамичности возбуждения – с другой [2].

Не менее интересны качественные характеристики отрицательных сдвигов. Наибольшие величины сдвигов были отмечены в области невербального интеллекта, памяти, динамичности возбуждения, психомоторике, а наименьшие в мышлении. Что касается моментов стабилизации, то наибольшие величины относятся к области вербального интеллекта и внимания [2].

Несомненно, что отмечаемые структурные особенности психофизиологического развития взрослых людей имеют общий характер и характеризуют его многоуровневую природу. Структурность общей природы развития в периоды зрелости проявляется в сложных противоречивых зависимостях одних функций от других, их соотносительности и скоррелированности изменений. Наиболее очевидны эти зависимости между логическими и мнемическими функциями в их развитии, что объясняется их принадлежностью к одному классу интеллектуальных процессов – переработки информации. В интеллектуальном развитии взрослых людей моменты повышения мнемических функций предшествуют моментам повышения уровней развития логических функций. Больше того, в ряде микропериодов моменты повышения одной из функций сочетаются с моментами понижения уровня развития другой. Весьма примечательны противоречивые связи между вниманием и интеллектуальными функциями [2].

Эти сложнейшие взаимосвязи в развитии различных познавательных функций, выявленные Б.Г.Ананьевым, вызвали интерес исследователей зрелого возраста. А.А.Бодалев отмечает, что стойкое проявление мотивации достижения делает человека более упорным в его попытках осуществить поставленную цель и, таким образом, как свидетельствует житейская практика, создаются благопри­ятные условия для развития его способностей. Суть этого такова: положительные изменения в личности человека (в его мотивационной сфере) выступают условием его движения по восходящей как субъекта деятельно­сти благодаря дальнейшему развитию его способностей. А дос­тигшие более высокого уровня развития его спо­собности позволяют человеку совершать более масштабные и оригинальные по своей неповторимости деяния, которые очень часто сопровождаются переживанием успеха. А последнее, возникая, в свою очередь благотворно действует на мотивационную сферу человека, которая активно побуждает его к решению более трудных задач, чем те, которые он решал до этого [3].

Как отмечает А.А.Бодалев, Б.Г.Ананьев, имея в виду эти сложнейшие и порой очень про­тиворечивые процессы, в неразрывном переплетении друг с дру­гом разворачивающиеся во внутреннем мире человека, не пере­ставал подчеркивать, что этот «мир» постоянно работает, и мера фундаментальности, глубины и напряженности этой его работы (переосмысление опыта под влиянием информации, более или менее глубоко задевающей эмоциональную сферу, рождение ра­нее не бывших собственных позиций, коррекция убеждений, вы­страивание направлений самоопределения и нахождение способов воплощения его в поступки и дела, не тривиальный, мучительно тяжелый поиск творческого решения профессиональных проблем) [3].

До сих пор речь шла о механизмах изменения познавательных функций в зрелом возрасте. Данные отечественных и зарубежных психологов позволяют также проследить общую закономерность динамики этих функций в зрелости.

Многочисленными исследованиями установлено, что в различные периоды жизни человека наблюдается неравномерное развитие его психических функций. Так, наиболее высокая степень восприимчивости социального и профессионального опыта отмечается в пору от 18 до 25 лет. В эти годы происходят наибольшие изменения в интеллектуальных функциях. Это свидетельствует о подвижности и гибкости взаимосвязей между памятью и вниманием. В 26-29 лет внимание по своему развитию опережает память и мышление. Это связано с резкой перестройкой личности: определяются жизненные позиции, меняется положение человека в семье, в трудовом коллективе. В 30-33 года вновь наступает высокое развитие всех интеллектуальных функций – памяти, мышления и внимания, которое снижается к 40 годам. Затем быстрота приема информации, ее переработки и реакции на нее, интенсивность внимания, а также эмоциональная уравновешенность и другие психологические показатели понижаются [5].

Экспериментальные исследования возрастных изменений психических функций у людей в возрасте 41-46 лет показали, что активное обучение и самообразование сохраняют их на высоком уровне развития и создают лучшие потенциальные возможности для более продуктивной познавательной деятельности. Вместе с тем обнаружено, что наиболее высокий уровень развития у 41-46 летних людей имеет функция внимания и самый низкий уровень характерен для функции памяти. Наиболее значимые повышения уровня развития психических функций имеются в 41 и 44 года, а наиболее заметные снижения отмечаются после 44 лет (в 45 и 46 лет). Это еще раз подтверждает принципиальное теоретическое положение в возрастной психологии о гетерохронности созревания, сохранения и угасания различных функций в структуре психики человека на протяжении его онтогенеза [5].

У взрослого человека при различных формах творческой активности интеллектуальная деятельность достигает наиболее высокого уровня. Экспериментальные исследования отечественных и зарубежных психологов показали, что кульминационные моменты научного творчества относятся к 35-40 и 40-45 годам жизни. Средний максимум творческой активности для многих специальностей отмечается в 35-39 лет. При этом пик творческих способностей проявляется до 30-34 лет в таких науках, как математика, физика, химия; в 35-39 лет - у геологов, медиков и других специалистов; между 40 и 55 годами – кульминационные моменты достижений у представителей научной, философской и политической областей деятельности. При этом наиболее выраженной по критериям научного вклада, общей полезности и численности публикаций является продуктивность в 47 лет. Таким образом, период зрелости является наиболее продуктивным в отношении высших достижений интеллекта [5].

Техническое перевооружение производства и возник­новение новых профессий требует не только ориентации и переориентации, но и дообучения и переобучения взрослых непосредственно, в процессе их трудовой дея­тельности. Все эти особенности развития общества оз­начают и новые, значительно большие, чем когда-либо в истории человечества требования к интеллекту взрос­лого человека, его мобильности и переключаемости. Эти требования не ограничиваются суммированием, обобщением и отбором информации, они включают в себя преобразование концептуальных систем и самого аппарата деятельности. В данном случае речь идет об интеллектуальных потенциалах человека, его готовно­сти к определенному ходу индивидуального развития, о характеристике психофизиологических возможностей его обучения, обучаемости на всех этапах онтогенеза [10].

В этом плане представляют интерес различные дан­ные по особенностям интеллектуального развития взрослого человека, обогатившие теоретические пред­ставления о закономерностях такого развития. Боль­шинство исследователей приводит относительно ранние сроки появления оптимумов функционального развития и постепенное их снижение с возрастом. Так, Фульдец и Ровен, рассматривая логическую способность, счита­ют, что если уровень развития логической способно­сти 20-летних принять за 100%, то дальнейшая харак­теристика будет выглядеть: 30 лет — 96%, 40 лет — 87%, 50 лет — 80%, 60 лет — 75%. Следовательно, оптимума интеллектуальные функции достигают в юно­сти. В дальнейшем характеристика интеллекта опреде­ляется двумя факторами: внутренними и внеш­ними. Внутренним фактором является одаренность. У более одаренных интеллектуальный прогресс более длителен и инволюция нарастает позже, чем у менее ода­ренных. Внешним фактором является образование, ко­торое противостоит старению и несколько затормажи­вает эволюцию. В. Овенс и Л. Шоэнфельд на основе ряда исследований показали, что вербально логические функции, достигая оптимума в ранней молодости, мо­гут держаться на довольно высоком уровне длительный период, снижаясь к 60 годам. Лонгитюдным методом прослежено резкое возрастание индексов от 18 до 50 лет и установлено незначительное снижение этих ин­дексов у людей, занимающихся творческой деятель­ностью, к 60 годам. По Д. Векслеру, интенсивное интел­лектуальное развитие возможно с 19 до 30 лет. Пики некоторых функций, например, лексических, достигают оптимума в 40 лет. В комплексных исследованиях под руководством Б. Г. Ананьева показано, что на всем диа­пазоне от 17 до 50 лет жизни человека существует не­равномерное развитие вербально-невербальных компо­нентов интеллекта. Критическими периодами в разви­тии интеллекта являются периоды 20-летнего возраста, 23-летнего, 31 год, 34- года, 42 года, 43 года, сенситивными периодами можно считать периоды 19, 24, 25, 30, 44, 49 лет. Оказались исключительно важными не толь­ко уровень развития интеллекта, но и структура соот­ношения вербально—невербальных его компонентов. Еще большее значение имеет уровень образования [10].

Данные пока­зали, что сам процесс учения является фактором оптимизации интеллектуального потенциала. У лиц с высшим образованием, продолжающих обучаться, уровень высокого интеллекта сохраняется на всем исследуемом диапазоне [10].

Таким образом, Б.Г.Ананьев [1,2] доказал, что интенсивность изменения интеллектуальных функций в зрелости зависит от двух факторов: внутренним фактором является одаренность человека, внешним – образование. Образование противостоит старению, затормаживает его процессы. Следует учесть, что до 35 лет происходит становление целостности функциональной основы интеллектуальной деятельности человека; в период между 35 и 46 годами под влиянием усиливающейся жесткости связей между функциями и их показателями происходит снижение возможностей новообразований. Это создает противоречие, выражающееся в том, что имеют место высокая интеллектуальная активность и продуктивность в привычных условиях профессиональной работы и вместе с тем серьезные затруднения в овладении новыми видами деятельности. Поэтому подготовка, переподготовка и постоянное повышение квалификации работников, создание на производстве систему непрерывного образования кадров являются важными условиями профессионального и интеллектуального развития человека [5].

ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ:

1. Ананьев Б.Г. Психология и проблема человекознания. М. - Воронеж: МПСИ, 1996.

2. Ананьев Б.Г. Структура развития психофизиологических функций взрослого человека. // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996, с. 275-283.

3. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека. М.: «Флинта», «Наука»,1998.

4. Бодалев А.А., Ганжин В.Т. Основные акмеологические закономерности человеческой жизни. // Мир психологии, 1999, №2, с. 11-23.

5. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология. М.: Издательский дом «Ноосфера», 1999.

6. Крайг Г. Психология развития. СПб.: «Питер», 2000.

7. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.

8. Петровская Л.А. К вопросу о своеобразии социализации взрослого. // Мир психологии, 1999, №2, с. 29-32.

9. Психология. Словарь под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

10. Рыбалко Е.Ф. Динамика основных характеристик человека в различные периоды его зрелости. // Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996, с. 283-295.

11. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Личностное самоопределение как ключевой фактор образования взрослых. // Мир психологии, 1999, №2, с. 32-38.

12. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: МПСИ, «Флинта», 1999.

13. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. М.: «КСП+», 1997.

14. Эриксон Э.Г. Детство и общество. СПб.: «Питер», 1996.

Вопросы контрольной работы:

1. Каковы были основания для включения изучения психологии зрелого возраста в предмет психологии развития? [1,2,3,12]

2. Каковы задачи развития в зрелом возрасте? [3,4,8,11,12]

3. Опишите особенности развития личности в зрелом возрасте. В чем сущность понятия «зрелая личность»? [3,4,8,11,12]

4. Какова роль кризиса середины жизни в развитии личности в зрелом возрасте? [3,5,14]

5. Каковы социальные факторы и психологические характеристики, помогающие человеку достичь «акме»? [3,4,8,11]

6. Каковы особенности динамики познавательных функций в зрелом возрасте? [1,2,3,10]

7. В чем проявляется принцип гетерохронности в развитии познавательных функций в зрелом возрасте? 1,2,3,10]