Литература по теме:

1. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973.

2. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология. М.: Издательский дом «Ноосфера», 1999.

3. Кон И.С. Психология старшеклассника. //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996, с. 259-266.

4. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.- Воронеж: МПСИ, 1997.

5. Мудрик А.В. Современный старшеклассник. //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996, с. 266-275.

6. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М.: ИПП, 1998.

7. Нечаев Н.П. Психология и школа. М.- Воронеж: МПСИ, 1997.

8. Психологическое сопровождение выбора профессии. / Под ред. Л.М. Митиной. М.: МПСИ, из-во «Флинта», 1998.

9. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.-В.: ИПП,НПО «МОДЭК»,1996.

10. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М.: МПА, 1995.

11. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: «Педагогика», 1989.

12. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М.: МПСИ, из-во «Флинта», 1999.

13. Юность.// Психология. Словарь под ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990, с. 473-474.

14. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М.- Воронеж: МПСИ, 1998.

Вопросы контрольной работы:

1. Каковы задачи развития в ранней юности? [3,5,6,7,10,12].

2. Что составляет психологическую базу профессионального самоопределения в ранней юности? [8,9,10,12].

3. Что характеризует новую структуру личности в юности? [3,5,6,12,14].

4. Каковы особенности общения со сверстниками и взрослыми в юности? [3,5,6,10,14].

5. Что характеризует интеллектуальное развитие в юности? [8,12,14].

6. Каковы особенности мотивационно-потребностной сферы в ранней и поздней юности? [2, 3,5,6,12,14].

7. Как происходит развитие самосознания в ходе профессионального самоопределения? [8,9].

8. Каковы возрастные особенности и предпосылки развития способностей в ранней юности? Чем обусловлены случаи подъема умственных способностей в этом возрасте? [4]

9. В чем характерные отличия памяти старшеклассников? [7]

Дайте определения следующих понятий:

• Профессиональное самоопределение;

• Концептуальная социализация;

• Теоретическое мышление;

• Ценностно-смысловое определение жизни;

• Жизненный план;

• Самопознание в юности;

• Временная жизненная перспектива;

• Потребность в обособлении;

• Расширение сферы общения в юности;

• Интимность в общении;

• Поведенческая автономия;

• Морально-ценностная автономия.

Тема 7. Зрелый возраст.

7.1 Общая характеристика возраста. Социальная ситуация развития.

Зрелость – наиболее продолжительный период онтогенеза, характеризующейся тенденцией к достижению наивысшего развития духовных, интеллектуальных и физических способностей личности. Эта основная характеристика зрелого возраста определила интерес к этому возрасту представителей различных областей знаний, что обусловило развитие акмеологии – науки о периоде максимального расцвета личностного роста, высшего момента проявления духовных сил [3,12].

Социальная ситуация развития в период зрелости связана с его активным включением человека в сферу общественного производства, с созданием семьи, проявлением своей личностной индивидуальности в воспитании детей, творчестве, взаимоотношениях с людьми в процессе трудовой деятельности [9].

Как отмечает Д.И.Фельдштейн, жизнь взрослого человека – это движение, изменение, развитие [12]. На сегодняшний день современный человек не только приобрел новые возможности выбора, новый уровень самосознания, но задачи, вставшие сейчас на рубеже тысячелетий, требуют от него дальнейшего развития в плане развертывания отношений, углубления самоопределения, «общего взросления». А постоянно растущие возможности (определяемые достижениями науки, техники, медицины, информатизации и пр.) обуславливают новую ситуацию развития взрослого, раздвигая рамки его жизни [12].

Говоря об особенностях зрелого возраста, А.А.Бодалев подчеркивает, что для науки важно проследить связи между особенностями акме человека (высший для каждого человека уровень в его развитии, вершина его зрелости) и характером социальной ситуации развития в этот период его жизненного пути, важно понять роль самого человека в том, какой будет вершина его жизни и когда она явно у него будет просматриваться [3].

Роль возрастной психологии здесь заключается в исследовании развития личности взрослого человека как субъекта деятельности и взаимоотношений. Как указывает А.А.Бодалев, личность соткана из отношений. А отношение ее к чему-то или к кому-то, как известно, представляет собой психическое образование, в котором аккумулируются и интегрируются результаты познания ею этого что-то или кого-то, вызванные ими переживания и поведенческие отклики, причем определяющей характеристикой в этой триаде обычно оказывается эмоциональная компонента. И если эти отношения в своей содержательной части соответствуют общечеловеческим ценностям и постоянно влияют на цели, которые ставит перед собой человек и которые побуждают его быть так же постоянно активным в достижении этих целей, значит личность будет продвигаться неуклонно к своему акме. А показателями нажитого ею потенциала будут нравственный калибр ее поступков и характер последствий этих поступков, как непосредственно для нее самой, так и для общества, в узловых точках ее жизненного пути. Жизнь ставит в этих последних случаях человека в обстоятельства, когда в полной мере высвечиваются его гражданская позиция, глубина его убежденности, готовность к самопожертвованию и целый ряд других принципиально важных для социально-зрелой личности качеств. Таким образом, значимые для человека обстоятельства, в которые он попадает, делает видимыми для всех отношения, которые он как личность действительно в себе несет. И одновременно они объективируют содержание этих отношений, а так же степень их сформированности [3].

Таким образом, возрастную психологию интересует, прежде всего, изменения, происходящие на этапе зрелого возраста в человеке, как сложнейшем природном существе - индивиде, как продукте общественных отношений – личности, как субъекте деятельности и, прежде всего, как в профессионале [3].

Б.Г.Ананьев отмечал, что общесоматическая и половая зрелость человека как индивида определяются биологическими критериями. Интеллектуальное развитие человека имеет свои критерии умственной зрелости, они зависят от конкретной системы образования в конкретную историческую эпоху. Иными словами, умственная зрелость как одно из качеств психического развития личности и ее критерий носит исторический характер. В еще большей степени к социальному формированию относятся многочисленные проявления гражданской зрелости, с наступлением которой личность становится юридически дееспособной, приобретает гражданские права (например, избирательное право) и т.д. Гражданская и личностная зрелость варьируют в зависимости от общественно – экономического устройства социума, национальных особенностей и традиций и никак не зависят от физического развития человека. Существенное значение в общественной жизни имеет определение трудовой зрелости (полного объема трудоспособности), критерии которой во многом зависят от состояния физического и умственного развития человека [1].

Таким образом, констатирует Б.Г.Ананьев, наступление зрелости человека как индивида (физическая зрелость), личности (гражданская зрелость), субъекта познания (умственная зрелость) и труда (трудоспособность) во времени не совпадает, и подобная гетерохронность зрелости сохраняется во всех формациях [1].

Данные выше характеристики зрелости убедительно показывают, что хронологические рамки достаточно условны и определяются моментом завершения юности и началом периода старения. Имеются попытки разделения зрелости на отдельные стадии. Так Дж. Биррен выделяет раннюю зрелость (17-25 лет), зрелость (25-50 лет) и позднюю зрелость (50-75 лет). Аналогично Ю.Б.Бромлей описывает раннюю взрослость (21-25 лет), среднюю взрослость (25-40 лет), позднюю взрослость (40-45 лет) и предпенсионный возраст. Э.Эриксон выделял раннюю взрослость (20 лет – 40-45 лет), среднюю взрослость (40-45 лет – 60 лет) и позднюю взрослость (свыше 60 лет) (цит. по [5]).

Д.И.Фельдштейн, анализируя процесс «взросления» в жизни взрослого человека, отмечает недостатки указанных периодизаций зрелого возраста: «практически не имеется собственно психологической периодизации взрослого человека, которая зависит от многих обстоятельств и требует учета характера отношений разных поколений, особенностей их деятельности и пр., как не имеется и психологической периодизации, включающей взрослого в общий процесс онтогенеза» [12, с. 131].

Как указывал Б.Г.Ананьев, включение взрослого в общий процесс онтогенеза произошло относительно недавно и этому процессу противостояли до тридцатых годов двадцатого века две теории развития, одна из которых (генетическая психология) определяет закономерности психического развития ребенка и подростка, другая (психогеронтология) характеризует психофизиологические синдромы старения и старости [2].

Б.Г.Ананьев отмечал, что таким образом, «в центре» психологического познания развития человека оказались ранний и поздний онтогенез, а «на периферии» именно те фазы человеческой жизни, которые являются наиболее продуктивными, творческими и социально активными. «Возможно, такова объективная логика онтогенетических исследований. Дело в том, что для определения нижнего порога зрелости необходимы знания как о генезисе тех психофизиологических структур, сформированность которых обеспечивает оптимальные режимы их функционирования, так и о возрастных синдромах отрочества и юности. В такой же мере для определения верхнего периода зрелости необходимы знания о процессах и эффектах старения, завершающихся определенными синдромами старости» [2, с. 275].

Анализируя историю изучения зрелого возраста как периода развития, Б.Г.Ананьев отмечал, что благодаря почти вековому накоплению этих знаний обнаружены примечательные онтогенетические сдвиги: ускорение процессов созревания (общесоматического, полового, нервнопсихического) и замедление процессов старения особенно в сфере интеллекта и личности современного человека. Основным следствием этих онтогенетических преобразований явилось расширение возрастного диапазона зрелости, ее потенциалов трудоспособности, интеллектуального и личностного развития. Все это свидетельствует о том, что единая научная теория индивидуального психического развития не могла быть построена без специальной разработки ее фундаментального раздела – возрастной психологии зрелости или взрослости. Впервые эта задача была поставлена в 1928 году Н.А.Рыбниковым, предложившим назвать этот раздел возрастной психологии «акмеологией». В 20-х г.г. нашего столетия интенсивно развивались прикладные аспекты психологии взрослых, особенно связанные с их обучаемостью ( Э.Торндайк, Э. Бриджмен, И.Тилтон, Э.Вудъярд), а затем в различных областях индустриальной психологии и психологии спорта. В 50 – 60-х годах обобщены некоторые итоги сравнения экспериментальных данных о различных возрастных периодах зрелости ( В. Шевчук, Д.Б.Бромлей, Н.Бейли и др.) [2].

Современный период исследования зрелости и взрослости можно датировать достаточно точно – это 1965 год, когда было начато коллективное комплексное исследование зрелости под руководством самого Б.Г.Ананьева. Эти многолетние исследования значительно прояснили вопрос о природе и закономерностях развития взрослого человека ( правда, прежде всего, с точки зрения изменения его психофизических функций). На основании проведенных исследований Б.Г.Ананьев дал новую оценку взглядов на зрелость (с точки зрения генетической психологии, с точки зрения геронтологии и с позиций тех исследований, которые проводились под его руководством). Автор писал, что первая из возможных характеристик психофизиологической природы зрелости, определяемая генетической психологией, - стабилизация функциональных уровней основных деятельностей и образование неопределенно долгого стационарного состояния. Геронтология, в отличии от генетической психологии, не рассматривает зрелость в качестве «статистики жизни». Напротив, она представляется как серия сложных процессов нарушающих стационарное состояние, где особое место занимаю инволюционные процессы [2].

«Следовательно, вторая из возможных характеристик психофизиологической природы зрелости, определяемая геронтологией, - постепенное, нефронтальное, а гетерохронное развертывание инволюционных процессов» [2, с. 278-279].

Этим позициям Б.Г.Ананьев противопоставляет свою концепцию психофизиологического развития взрослого человека. Согласно этой концепции, зрелость – противостояние инволюционным процессам в виде реституционных и конструктивных процессов развития [1,2].

Идеи Б.Г.Ананьева, его концепция зрелого возраста определили четыре направления исследований психического развития в зрелости:

1. Установление сущности развития индивидных и личностных характеристик с позиции соотношения действия социальных и биологических факторов.

2. Прослеживание взаимосвязей индивидных и личностных качеств на разных этапах индивидуального развития человека.

3. Выявление связей как индивидуальных, так и личностных феноменов человека с его субъектно-деятельностной характеристикой.

4. Исследование становления индивидуальности как процесса интеграции основных характеристик человека как индивида, личности и субъекта деятельности, отличающегося по своим многим параметрам неповторимым своеобразием [1,4].