4.5.Особенности общения младшего школьника.

Общение в семье. Обретенная, относительно возможностей самого ре­бенка, свобода дошкольного детства сменяется от­ношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Семья начинает по-новому контролировать ре­бенка в связи с необходимостью учиться в школе, вы­полнять домашние задания, строго организовать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответст­венность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувст­во одиночества, отчужденности себя от близких — ведь он сам должен нести ответственность и организовать свою новую жизнь. Начинается трудный период испы­тания ребенка не только необходимостью ходить в шко­лу, быть дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умствен­ным операциям, которые надо совершать при исполне­нии заданий учителя и др.), но и необходимостью орга­низации своего дня дома, в семье [10].

Самое главное, что может дать семья для младшего школьника—научить его воздерживаться от развле­чений в урочное время, прочувствовать, что значит «де­лу время—потехе час», брать ответственность на себя, тем самым научиться управлять своей волей. Разумная и любящая ребенка семья помогает ре­бенку освоить предъявляемые к нему требования учеб­ной деятельности и принять их как неизбежное и не­обходимое.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых ус­ловиях поддерживаются прежде всего в семье и фор­мируют у него потребность в признании не только а прежних формах отношений, но и в учебной деятельно­сти. Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны семьи определяют состояние и развитие его чувства личности. В условиях чувствительной к изменению со­циального статуса ребенка семьи он обретает новое место и внутри семейных отношений: он ученик, он от­ветственный человек, с ним советуются, с ним счита­ются [10].

Потребность в признании проявляется в стремлений ребенка утвердиться в своих моральных качествах: он рефлексирует, пытается проецировать свой поступок на будущие реакции других людей, при этом он хочет, чтобы люди испытывали к нему благодарность, призна­вали и ценили его хороший поступок. Ребенок испыты­вает ненасыщаемую потребность обращаться к взрос­лым за оценкой результатов своей деятельности и достижений. В этом случае очень важно поддержать ребенка самим родителям [10].

Общение в школе. В процессе совместной учебной деятельности у детей устанавливаются новые взаимоотношения. Через несколько недель, проведенных в школе, у большинства первоклассников исчезают робость и смущение от массы новых впечатлений. Они начинают внимательно присматриваться к поведению соседа по парте, устанавливают контакты с одноклассниками, которые симпатизируют им или обнаруживают сходство интересов. На первых этапах ориентации в новом коллективе у части детей проявляются в общем несвойственные им черты характера (у одних – застенчивость, у других – развязность). Но по мере установления взаимоотношений с другими детьми, каждых школьник обнаруживает свои подлинные индивидуальные особенности [4].

Характерная черта взаимоотношений младших школьников состоит в том, что их дружба основана, как правило, на общности внешних жизненных обстоятельств и случайных интересов (дети сидят за одной партой, живут в одном доме, интересуются приключенческой литературой и т. п.). Сознание младших школьников еще не достигает того уровня, чтобы мнение сверстников служило критерием подлинной оценки самого себя. Конечно, дети 9 – 10 лет с большим интересом относятся к оценке, которую дают им одноклассники за ловкость, сообразительность, смелость, и остро переживают, если эта оценка расходится с желаемой. Но такие переживания кратковременно и, главное, их легко изменить оценкой со стороны взрослых или учителя. Мнение последнего является для младших школьников наиболее существенным и безапелляционным [4].

Л.И.Божовия считала, что не отдельные формы общения, а сам школьный коллектив имеет решающее значение для развития личности младшего школьника [3]. В коллективе школьников нет и не может быть «равностояния», здесь складывается целая система взаимоотношений и зависимостей, в кото­рой каждый ребенок в связи с теми обязанностями, кото­рые на него возложены, и в соответствии со своими инди­видуальными особенностями и наклонностями занимает свое определенное место. Организуемая школой общественная жизнь детей с необходимостью приводит к формированию среди учащих­ся общественного мнения, к возникновению традиций, обычаев и правил, которые создаются под руководством учителя и закрепляются в каждом школьном коллективе.

Итак, вступление ребенка в школьный коллектив имеет огромное значение для формирования его личности [3].

Общение с учителем организует не только учебную деятельность, но и все формы жизни в школе. Младшие школьники безоговорочно признают авторитет учителя. Они обращаются к нему по самым разным поводам— от случайных и мелких до самых глубоких и личностных. Дети откровенно делятся с учителями своими заботами, переживаниями, домашними событиями. В случае обиды младший школьник также обращается к учителю, и обидчик чаще всего воспринимает это как должное, поскольку учитель для всех выступает общим нравственным арбитром [4]. Авторитет учителя в младшей школе огромен, он обусловлен не только личными качествами учителя, но и социальной ситуацией в этом возрасте. Однако уже в следующем, в подростковом возрасте вся система общения в школе подвергается существенным изменениям.

ЛИТЕРАТУРА ПО ТЕМЕ:

1. Баскакова И.Л. Внимание дошкольника, методы его изучения и развития. Изучение внимания школьников. М. – Воронеж: МПСИ, 1995.

2. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М. – Воронеж: МПСИ, 1997, с. 519-558.

3. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. – Воронеж: МПСИ, 1995.

4. Возрастная и педагогическая психология. / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973..

5. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М. – Воронеж: МПСИ, 1998, с. 333-350.

6. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996, с. 160-169.

7. Ительсон Л.Б. Учебная деятельность. Ее источники, структура и условия. //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996, с. 152-158.

8. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника. //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996, с. 229-232.

9. Менчинская Н.А. Психическое развитие ребенка от рождения до 10 лет. М.: МПА, 1996.

10. Мухина В.С. Психология детства и отрочества. М.: ИПП, 1998.

11. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: «Роспедагентство», 1996.

12. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. М. – Воронеж: МПСИ, 1996.

13. Шадриков В.Д. Способности человека. М. – Воронеж: МПСИ, 1997, с. 129-178.

14. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М. – Воронеж: МПСИ, 1995.

15. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. //Хрестоматия по возрастной психологии. М.: ИПП, 1996, с. 158-160.

16. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации. М. – Воронеж: МПСИ, 1998.

Вопросы контрольной работы.

1. Какие перестройки в личностной сфере ребенка происходят в связи с началом обучения в школе? [2,3,8,10,14,16]

2. Как влияет учебная деятельность на развитие мышления младшего школьника? Какие перестройки познавательных функций происходят в связи с развитием мышления? [3,6,8,10,14]

3. Какие новообразования в области мотивационно-эмоциональной сферы формируются у ребенка в младшем школьном возрасте? [3,10,16] Найдите примеры из книги Н.А.Менчинской [9].

4. Каковы пути воспитания желаний у детей младшего школьного возраста? [2].

5. Каковы стадии формирования системы учебно-важных качеств в младшем школьном возрасте? [13].

6. Каковы условия организации умственной деятельности, необходимые для повышения эффективности учения? [5].

7. Каковы закономерности и механизмы возникновения совместных учебных действий? [12].

8. В чем проявляются особенности общения младших школьников со сверстниками? [10,16].