Дайте определения следующих понятий:

• Сюжетно-ролевая игра;

• Содержание игры;

• Сюжет игры;

• Игровое действие;

• Воображаемая (мнимая) ситуация;

• Правило замещения в игре;

• Соподчинение мотивов;

• Произвольность поведения;

• Преодоление познавательного эгоцентризма;

• Ориентировочная деятельность;

• Сенсорные эталоны восприятия;

• Действия восприятия;

• Образное мышление;

• Логическое мышление дошкольника;

• Познавательное воображение;

• Аффективное воображение;

• Внеситуативно-познавательная форма общения;

• Внеситуативно-личностная форма общения;

• «Внутренняя позиция» дошкольника;

• Психологическая готовность к школе.

Тема 4. Младший школьный возраст (7-10, 11 лет).

4.1. Социальная ситуация развития.

Приход ребенка в школу связан с перестройкой всей системы отношений ребенка с действительностью, изменяется ход его жизни и деятельности. У ребенка, поступившего в школу, возникают новые взаимоотноше­ния с окружающими его людьми, появляются новые, свя­занные со школой серьезные обязанности.

Качество учебной работы школьника, а также и все его поведение оценивается школой, и эта оценка влияет на характер его отношений с окружающими: с учителями, ро­дителями и товарищами. К ребенку, небрежно относящему к учебным обязанностям, манкирующему школой, не же­лающему учиться, окружающие относятся иначе, чем к школьнику, прилежно исполняющему свой общественный долг [3].

Эти изменения в жизни ребенка обуславливают серьезные перестройки в системе его отношений со взрослыми и сверстниками. Теперь система «ребенок – учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям. Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, И. С. Славина показали это экспериментально. Хо­рошее, «пятерочное» поведение и хорошие отметки — это то, что конструирует отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. Первое, что взрослые спрашивают у ребенка: «Как ты учишься?» Система «ребенок — учитель» становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных для жизни условий [11].

Впервые отношение «ребенок — учитель» становится отношением «ребенок — общество». В пределах взаимоотношений в семье имеется неравенство отношении, в детском саду взрослый выступает как ин­дивидуальность, а в школе действует принцип «все равны перед за­коном». В учителе воплощены требования общества, в школе суще­ствует система одинаковых эталонов, одинаковых мер для оценки. В дореволюционной школе учитель выступал как представитель госу­дарства не только по своей функции. Это подчеркивала и его форма (мундир). В школе с самого начала должна быть построена система четко определенных отношений, основанных на принятых правилах. Построить такую систему отношений очень трудно. По словам Гегеля, приход в школу — это приведение человека к общественной норме. В школе закон общий для всех. Ситуация «ребенок — учитель» пронизывает всю жизнь ребенка. Если в школе хорошо, значит и дома хорошо, значит и с детьми тоже хорошо [11].

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него орга­низованной произвольности, ответственной за дисци­плину, за развитие исполнительских действии, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также за умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка. Новое положение в обществе состоит в том, что ребенок переходит от свободного от постоянных обязан­ностей существования к обязательной, общественно зна­чимой деятельности: он обязан учиться. Теперь он под­чинен системе строгих обязательных для всех школь­ных и связанных с этим общих социальных правил [10].

Таким образом, ребенок, став школьником, занимает новое по сравнению с дошкольником место в обществе. Он имеет теперь обязанности, которые накладывает на него общество, и несет за свою учебную деятельность серьез­ную ответственность перед школой и родителями. Вместе с новыми обязанностями школьник получает и новые права. Он может претендовать на серьезное отно­шение со стороны взрослых к своему учебному труду; он имеет право на свое рабочее место, на необходимое для его занятий время, на учебные пособия и пр. Получая хоро­шую оценку за свой учебный труд, он может ждать по отношению к себе со стороны окружающих не только по­хвалы, но и уважения [3].

Переход к систематическому обучению в школе позво­ляет ребенку вступить в новое отношение с окружающими его людьми, иначе говоря, занять новое для него, харак­терное для школьника положение в нашем обществе. Переход к этому новому положению и составляет ос­новную предпосылку для формирования личности.

То, что положение школьника обязывает к более ответ­ственной, общественно-контролируемой, целенаправлен­ной деятельности, воспитывает чувство долга и ответст­венности перед окружающими, умение действовать созна­тельно и организованно, развивает у него важнейшие волевые качества личности. Новые взаимоотношения и по­стоянное участие в серьезной, общественно-значимой дея­тельности — учении наполняет жизнь детей глубоким содержанием, что сказывается в характере общей направ­ленности их личности, в их переживаниях, в особенностях их представлений [3].