- •М.В.Ермолаева основы возрастной психологии и акмеологии м.В.Ермолаева
- •Часть I. Теоретически проблемы возрастной психологии.
- •Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •Методы возрастной психологии.
- •Дайте определение следующих понятий:
- •Тема 2. Психологическое понятие возраста и проблема периодизации психического развития.
- •2.1. Психологическое понятие возраста.
- •2.2. Проблема периодизации психического развития в возрастной психологии.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 3. Представления о движущих силах, источниках и условиях психического развития в зарубежной и отечественной психологии.
- •3.1. Теория онтогенетического развития психики в зарубежной психологии.
- •3.1.1. Биогенетические концепции в зарубежной психологии развития.
- •3.1.1.1. Теория психического развития ж.Пиаже.
- •Стадии развития интеллекта по ж.Пиаже.
- •3.1.1.2. Эпигенетическая теория развития личности э.Эриксона.
- •3.1.2 Социогенетические концепции психического развития.
- •3.2.Теории психического развития в отечественной психологии. Культурно – историческая концепция психического развития л.С.Выготского.
- •Вопросы контрольной работы:
- •Часть 2. Психологическая характеристика периодов онтогенетического развития.
- •Тема 1. Младенческий возраст (2 – 12 мес.).
- •Кризис новорожденности.
- •Младенчество (2 мес. – 12 мес.).
- •Кризис одного года.
- •Дайте определение следующих понятий:
- •Тема 2. Ранний возраст (1- 3 года).
- •2.1.Социальная ситуация развития.
- •2.2. Ведущий тип деятельности.
- •2.3. Основные новообразования возраста.
- •2.4. Кризис трех лет.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 3. Дошкольный возраст (3- 6-7 лет).
- •3.1. Социальная ситуация развития.
- •3.2. Ведущая деятельность.
- •3.3. Развитие личности дошкольника.
- •Познавательное развитие дошкольника.
- •Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками.
- •3.6. Кризис семи лет.
- •3.7. Психологическая готовность детей к школе.
- •Литература по теме:
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 4. Младший школьный возраст (7-10, 11 лет).
- •4.1. Социальная ситуация развития.
- •4.2. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •4.3. Познавательное развитие младшего школьника.
- •4.4. Развитие личности младшего школьника.
- •4.5.Особенности общения младшего школьника.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 5. Подростковый возраст
- •5.1. Социальная ситуация развития.
- •5.2. Кризис подросткового возраста.
- •5.3. Ведущая деятельность в подростковом возрасте.
- •5.4. Формирование личности подростка.
- •5.5. Особенности общения подростка.
- •5.6. Особенности развития познавательных процессов подростков.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 6. Юношеский возраст (17-18 – 23 года).
- •6.1. Социальная ситуация развития.
- •6.2. Ведущая деятельность в юношеском возрасте.
- •6.3. Развитие личности в юношеском возрасте.
- •6.4. Интеллектуальное развитие в юности.
- •6.5. Общение в юношеском возрасте.
- •Литература по теме:
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 7. Зрелый возраст.
- •7.1 Общая характеристика возраста. Социальная ситуация развития.
- •7.2. Общие представления о ведущей деятельности в зрелом возрасте.
- •7.3. Развитие личности в зрелом возрасте.
- •7.4. Развитие психологических и психофизиологических функций в зрелом возрасте.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 8. Старость.
- •8.1.Общая характеристика возраста.
- •8.2. Теории старения и старости.
- •8.2.1. Биологические теории старения.
- •8.2.2. Социально-психологические подходы к старению и старости.
- •8.2.3. Психоаналитические подходы к старости.
- •8.3. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости.
- •8.4. Особенности личности в старости.
- •8.5. Особенности познавательных процессов в старости.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Оглавление:
3.7. Психологическая готовность детей к школе.
По мнению Л.И. Божович, у ребёнка, поступающего в школу, должны быть: определённый уровень развития познавательных интересов, готовность к изменению социальной позиции, желание учиться, кроме того, у него должны возникнуть иерархия мотивов, внутренние этические инстанции, самооценка. Совокупность указанных психологических свойств и качеств составляет, по мнению учёных, работающих в рамках дошкольного направления, психологическую готовность к школьному обучению [2].
В настоящее время существует мнение, что готовность к школе является сложным образованием. Оно включает функциональную и умственную и личностную готовность [8].
В качестве первого показателя психологической готовности детей к школе выступает функциональная готовность. Данный вид в специальной литературе иногда называют «школьной зрелостью», под которой понимается такой уровень морфологического и функционального развития, при котором требования систематического обучения, различного рода интеллектуальные и физические нагрузки не будут обременительными для ребёнка.
Практика показывает, что дети «зрелые» лучше справляются со многими видами деятельности, особенно такими, которые приближены к учебным действиям и умениям, чем «незрелые». Дошкольники с высоким уровнем функциональной готовности имеют, как правило, более высокие показатели результативности, в большей мере склонны к выполнению норм и правил.
Готовность к школе в области умственного развития. Умственное развитие представляет из себя единство интеллектуальных и перцептивных сфер. Л.С. Выготский одним из первых чётко сформулировал мысль о том, что развитие ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне развития интеллектуальных процессов, т. е. в качественных особенностях детского мышления. Наиболее значимыми с точки зрения интеллектуального развития будущего школьника являются дифференцированное восприятие, развитие наглядно - образного мышления, умение упорядоченно ориентироваться в мире, развитие произвольного внимания, произвольной и непроизвольной памяти [8].
Личностная готовность представляет по своей сути способность индивида соотносить собственное поведение, деятельность, успехи и неудачи с социальными нормами и правилами, многообразными оценками окружения; умение действовать во все более расширяющейся системе общественных отношений. Первостепенное значение при этом приобретает способность индивида интегрировать нормы и ценности, оценки окружающих, соотносить их со своей личностью. Личностная готовность включает в себя отношение к другим людям (взрослым, сверстникам), отношение к школе (желание или нежелание учиться), познавательные интересы или мотивы поведения. Выражением личностной готовности являются поступки, действия ребёнка. Рассмотренные со стороны нравственной сферы поступки характеризуют нравственную готовность и волевую готовность, со стороны отношения к другим - социально–психологическую. В понятие личностной готовности к школе входит сформированность особой внутренней позиции, проявляющейся в желании идти в школу, произвольность поведения, иерархия мотивов, развитие самосознания и самооценки [8].