
- •М.В.Ермолаева основы возрастной психологии и акмеологии м.В.Ермолаева
- •Часть I. Теоретически проблемы возрастной психологии.
- •Тема 1. Предмет, задачи и методы возрастной психологии.
- •Методы возрастной психологии.
- •Дайте определение следующих понятий:
- •Тема 2. Психологическое понятие возраста и проблема периодизации психического развития.
- •2.1. Психологическое понятие возраста.
- •2.2. Проблема периодизации психического развития в возрастной психологии.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 3. Представления о движущих силах, источниках и условиях психического развития в зарубежной и отечественной психологии.
- •3.1. Теория онтогенетического развития психики в зарубежной психологии.
- •3.1.1. Биогенетические концепции в зарубежной психологии развития.
- •3.1.1.1. Теория психического развития ж.Пиаже.
- •Стадии развития интеллекта по ж.Пиаже.
- •3.1.1.2. Эпигенетическая теория развития личности э.Эриксона.
- •3.1.2 Социогенетические концепции психического развития.
- •3.2.Теории психического развития в отечественной психологии. Культурно – историческая концепция психического развития л.С.Выготского.
- •Вопросы контрольной работы:
- •Часть 2. Психологическая характеристика периодов онтогенетического развития.
- •Тема 1. Младенческий возраст (2 – 12 мес.).
- •Кризис новорожденности.
- •Младенчество (2 мес. – 12 мес.).
- •Кризис одного года.
- •Дайте определение следующих понятий:
- •Тема 2. Ранний возраст (1- 3 года).
- •2.1.Социальная ситуация развития.
- •2.2. Ведущий тип деятельности.
- •2.3. Основные новообразования возраста.
- •2.4. Кризис трех лет.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 3. Дошкольный возраст (3- 6-7 лет).
- •3.1. Социальная ситуация развития.
- •3.2. Ведущая деятельность.
- •3.3. Развитие личности дошкольника.
- •Познавательное развитие дошкольника.
- •Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками.
- •3.6. Кризис семи лет.
- •3.7. Психологическая готовность детей к школе.
- •Литература по теме:
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 4. Младший школьный возраст (7-10, 11 лет).
- •4.1. Социальная ситуация развития.
- •4.2. Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте.
- •4.3. Познавательное развитие младшего школьника.
- •4.4. Развитие личности младшего школьника.
- •4.5.Особенности общения младшего школьника.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 5. Подростковый возраст
- •5.1. Социальная ситуация развития.
- •5.2. Кризис подросткового возраста.
- •5.3. Ведущая деятельность в подростковом возрасте.
- •5.4. Формирование личности подростка.
- •5.5. Особенности общения подростка.
- •5.6. Особенности развития познавательных процессов подростков.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 6. Юношеский возраст (17-18 – 23 года).
- •6.1. Социальная ситуация развития.
- •6.2. Ведущая деятельность в юношеском возрасте.
- •6.3. Развитие личности в юношеском возрасте.
- •6.4. Интеллектуальное развитие в юности.
- •6.5. Общение в юношеском возрасте.
- •Литература по теме:
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 7. Зрелый возраст.
- •7.1 Общая характеристика возраста. Социальная ситуация развития.
- •7.2. Общие представления о ведущей деятельности в зрелом возрасте.
- •7.3. Развитие личности в зрелом возрасте.
- •7.4. Развитие психологических и психофизиологических функций в зрелом возрасте.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Тема 8. Старость.
- •8.1.Общая характеристика возраста.
- •8.2. Теории старения и старости.
- •8.2.1. Биологические теории старения.
- •8.2.2. Социально-психологические подходы к старению и старости.
- •8.2.3. Психоаналитические подходы к старости.
- •8.3. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в старости.
- •8.4. Особенности личности в старости.
- •8.5. Особенности познавательных процессов в старости.
- •Дайте определения следующих понятий:
- •Оглавление:
Общение дошкольника со взрослыми и сверстниками.
Как указывала М.И.Лисина, в первой половине дошкольного возраста у ребенка развивается внеситуативно - познавательная форма общения со взрослыми. Она протекает в форме совместной познавательной деятельности, в форме «теоретического» сотрудничества. Мотив общения – познавательный. Дети задают бесчисленное количество вопросов, но, поскольку в ходе «теоретического сотрудничества» обсуждаются проблемы, далекие от обстановки взаимодействия детей и старших, общение приобретает – впервые после рождения ребенка – выраженный внеситуативный характер [12].
К концу дошкольного возраста у детей появляется высшая форма общения со взрослым – внеситуативно–личностная. Она побуждается личностным мотивом. Взрослый выступает перед детьми в наибольшей полноте своих дарований, характерных черт и жизненного опыта. Он теперь для дошкольника не просто индивидуальность или абстрактная личность, но конкретное историческое и социальное лицо, член общества, гражданин своей страны и своего времени. Ребенок отражает не только ту сторону, которой взрослый прямо повернут к нему в данной ситуации, где взрослый его лечит, кормит, учит, — взрослый получает в глазах ребенка свое собственное, независимое существование. Для дошкольников приобретают живое значение такие детали из жизни взрослого, которые никак их не касаются (есть ли у тети сыночек, где она живет, умеет ли водить машину), но позволяют воссоздать в полноте конкретных подробностей полнокровный образ этого человека [12].
Общение со сверстниками возникает и развивается в тесной связи с общением ребенка и взрослого и испытывает мощное влияние этой второй сферы. Но в этом общении самопознание и самооценка достигается иначе, чем в общении со взрослым. М.И.Лисина подробно описывает как это происходит:
Ребенок разворачивает активность, направленную на ознакомление со своим партнером;
Он обнаруживает эмоциональное отношение к воздействиям, которые оказывает на него партнер;
Ребенок стремится проявить перед партнером свои способности и умения — «Показать себя» и тем позволить партнеру ознакомиться с собой;
Он проявляет чувствительность к тому, как относится к нему партнер, аффективно реагируя на отношение последнего [12].
М.И.Лисина делает вывод о том, что потребность в общении со сверстником, так же как и с взрослым, является стремлением детей к познанию и оценке партнера и к самооценке и самопознанию через другого ребенка и с его помощью. Основной продукт общения со сверстником состоит в аффективно-когнитивном образе себя и другого ребенка, формирующемся в результате этой деятельности [12].
3.6. Кризис семи лет.
Как отмечала Л.И.Божович, сознание своего социального Я и возникновение на этой основе внутренней позиции, т.е. некоторого целостного отношения к окружающему и самому себе, порождает соответствующие потребности и стремления, на которых возникают их новые потребности, но они уже знают, чего они хотят и к чему стремятся. В результате игра, которая на протяжении всего школьного возраста заполняла жизнь ребенка иллюзорным участием в общественно значимой жизни взрослых, к концу этого периода перестает его удовлетворять. У него появляется потребность выйти за рамки своего детского образа жизни, занять новое, доступное ему место и осуществлять реальную, серьезную общественно значимую деятельность. Невозможность реализовать эту потребность и порождает кризис 7 лет [2,18].
Кризис семи лет связан с появлением нового центрального для личности системного образования, который обозначается термином «внутренняя позиция». Ребенок на рубеже 7 и 8 лет начинает воспринимать и переживать себя в качестве «социального индивида», и у него возникает потребность в новой жизненной позиции и в общественно значимой деятельности, обеспечивающей эту позицию [2,23].
Кризис требует перехода к новой социальной ситуации, требует нового содержания отношений. Ребенок должен вступить в отношения с обществом как с совокупностью людей, осуществляющих обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность. В наших условиях тенденция к ней выражается в стремлении скорее пойти в школу [18,19].