4 Вопрос

«Лирика» в переводе с древнегреческого «музыкальный, волнующий» (буквально: произносимый под звуки муз. инструмента – лиры).

В отличие от эпоса и драмы лирика не изображает события, взаимоотношения людей, их поступки. Поэтому в лирических пр-ях, как правило, отсутствуют сюжеты. В лирике находят воплощения личные (субъективные) переживания, настроения, чувства человека, его отношение к людям, природе и к жизни в целом.

Вот почему лирика - самый эмоциональный и самый субъективный род литературы. Ценность лирических стихотворений в том и состоит, что в них отражаются характерные, типичные переживания, понятные и близкие большинству людей.

Поэзия обладает ни с чем не сравнимой силой воздействия на эмоциональный мир человека. Поэзия – всегда открытие, она открывает красоту мира и дарит ее читателю

Пейзажная лирика представлена пр-ями Пушкина, Тютчева, Фета, А.Толстого, А Плещеева, И. Сурикова, И. Никитина и др. Это богатейший в воспитательном и образовательном отношении материал. Стихи отечественных классиков учат любить родную природу, видеть ее красоту, дают замечательные образцы поэтического языка. Т.О., воспитание поэзией – неотъемлемая часть нравственного и эстетического воспитания школьников.

Но лирические шедевры трудны для восприятия младших школьников: разнообразные сложные конструкции, образный смысл слов, сложны сами худ. образы. Поэтому учителю необходимо помочь младшим школьникам не просто механически заучить стихотворение и на слово поверить в его гениальность, а действительно почувствовать его красоту, радоваться и грустить, читая его. Учителю необходимо представлять себе худ. своеобразие того или иного стихотворения, какое состояние души стремился выразить в нем художник. Умение посмотреть на природу глазами поэта – одно из важных методических условий для решения задачи литературного образования и развития школьников.

Учащиеся НК, работая с лирическим стихотворением, знакомятся со следующими понятиями: стихотворная речь, рифма, стихотворная строка, строфа, образный язык, герой стихотворения. Главное внимание учащихся направляется на выразительное чтение.

Работая с пейзажной лирикой, необходимо:

-развивать воссоздающее воображение, учить детей представлять себе картины природы, изображенные поэтом;

-учить высказывать свои впечатления, делиться своими представлениями;

-формировать умения определять основную эмоциональную тональность стиха, настроение автора;

-создавать атмосферу для возникновения сопереживания, эмоционального отклика на стихотворение;

-учить детей выразительно читать стихотворения.

Как же организуется чтение стихотворений?

Изучение стихотворений предваряется беседой, в процессе которой учитель выясняет, заметили ли уч-ся, чем отличается стихотворение от рассказа. Вместе с учителем эти различия устанавливаются на примерах ранее прочитанных стихотворений и рассказов. Учитель еще раз обращает внимание детей на специфическую форму и особое содержание стихотворений, выражающее эмоциональное состояние, отношение поэта и его героя к картинам-зарисовкам, изображенным в стихотворении. После этого проводится беседа, цель которой – подготовить к восприятию стихотворения. Например, перед чтением стихотворения И. Сурикова «Первый снег пушистый» можно вспомнить, как появляется первый снег, что происходит с природой, отчего знакомые предметы становятся вдруг неузнаваемыми. Можно обратиться к репродукции картины, содержание которой созвучно со стихотворением. В нашем примере, это картина А.Пластова «Первый снег». Дети рассматривают картину. Учитель спрашивает: «Как изобразил художник приход зимы? Рассмотрите лица детей, какие чувства они испытывают? Почему картина так называется?». Главное, добиться от уч-ся осознания того, что это можно видеть и об этом можно написать. Беседа заканчивается заданием – установкой к первому прослушиванию: послушайте стихотворение и попытайтесь представить картину так, как ее увидел поэт. Иными словами, курс на формирование умений, необходимых для адекватного восприятия, взят с самого начала.

Звучит выразительное чтение стихотворения в исполнении учителя (в записи). После этого учитель спрашивает: «Какую же картину можно нарисовать к стихотворению?» Используется прием словесного рисования, который приучает вслушиваться в стихотворение, рисовать в воображении картины природы, развивает творческое воображение. Т.О., первая группа заданий направлена на четкое воссоздание картин природы.

Однако умение воссоздавать в своем воображении картины природы, нарисованные поэтом, формируется постепенно. Первые представления, как правило, бедны и неточны. Чтобы научить воссоздавать картины, адекватные авторским, можно разделить текст стихотворения на микрокартины, уточняя в процессе чтения содержание каждой. Например: Ф. Тютчев «Есть в осени первоначальной» 3 картины – 3 четверостишия.

Вторая группа заданий направлена на проверку смысла отдельных слов, оттенков значений. В нашем случае (примере) выделяются слова, с помощью которых поэт рисует картину появления первого снега. С чем сравнивается первый снег? Как вы представляете эту картину? Расскажите. Т.О., вопросы обращают внимание уч-ся к языку и его особенностям. Ученикам предлагается перечитать стихотворение так, чтобы можно было представить картину, нарисованную поэтом. А для того, чтобы решить эту задачу, необходимо при чтении представлять себе то, о чем он читает. Текст перечитывается несколько раз, но это не механическое перечитывание. Это работа, живая, увлекательная.

Третья группа заданий направлена на формирование оценочного подхода к прочитанному, на определение душевного состояния, настроения поэта. «Какую картину рисует поэт – веселую или грустную? Нравится ли поэту зима? Какие слова убеждают нас в этом?» Учитель нацеливает детей на анализ эмоционально-оценочной, экспрессивной лексики.

Ученики должны усвоить, что настроение поэт выражает не только в изображении светлой, радостной картины природы, но и отдельными словами и выражениями. Это заставляет уч-ся задумываться над ролью слова, они приучаются читать вдумчиво, замечая не только факты, но и изобразительные средства языка.

Наконец, четвертая группа заданий направлена на обучение выразительному чтению. «Передайте при чтении, что вы тоже рады первому снегу». Уч-ся ищут соответствующие темп и громкость, определяют паузы и логические ударения. Дети практикуются (тренируются) в выразительном чтении. Урок заканчивается выразительным чтением стихотворения в исполнении уч-ся, которое станет показателем их понимания текста. Подытоживая, учитель скажет: «Думаю, что стихотворение никого из вас не оставило равнодушным. Читали вы хорошо. Многие из вас сумели в чтении показать свое отношение к этой замечательной картине. Прочитайте это стихотворение дома родителям и спросите, понравилось, ли оно им. Кто хочет, может выучить наизусть».

Итак, понимание настроения всего стихотворения не дается сразу, лишь постепенное проникновение в чувства автора, наблюдения над словом, за которым кроется живой образ, помогает ученикам обнаружить в себе чувства, созвучные тому настроению, которое вызывает стихотворение.

Схема урока может быть такой:

-создание необходимого эмоционального настроя к восприятию пр-я;

-установка к первичному прослушиванию;

-образцовое чтение учителем;

-воссоздание картин природы и анализ лексики в процессе вторичного чтения;

-определение эмоциональной тональности стихотворения;

-решение задач выразительного чтения.

Но шаблон при чтении и анализе стихотворений недопустим. Несмотря на то, что постановка задач остается прежней, эти задачи каждый раз решаются на новом поэтическом материале, что исключает шаблон и ремесленничество, так как в каждом конкретном случае перед учениками раскрываются богатство и своеобразие поэтического пр-я. А выбор исходного пункта для анализа, определение, на чем сосредоточить главное внимание, зависит от многих условий, в значительной мере от особенностей пр-я.

Сущность изучения поэтических пр-ий в НШ заключается в формировании навыков эмоционального отношения и элементарного анализа стихотворения, а также в развитии простейших представлений о структуре и характере поэтической речи.