3 Вопрос

Басня – один из древнейших видов эпической поэзии. Возникла задолго до нашей эры у народов древнего мира – в Греции, Египте. Наибольшую известность приобрели басни Эзопа (откуда и пошло выражение»эзопов язык»), которые и оказали влияние на дальнейшее развитие этого вида эпического творчества. Структурные особенности басен почти не менялись на протяжении ее исторического развития.

По своей худ. форме басня проста и потому доступна детскому пониманию. Научившись читать, ребенок почти сразу же попадает в мир сказки, а затем и басни. Басни И.А. Крылова вошли во все программы и учебники по лит. чтению. Это объясняется: а)простотой содержания, б)доступностью детскому восприятию, в)особыми дидактическими достоинствами – воспитательной, нравоучительной направленностью, г)живостью и красочностью языка. В процессе изучения басни закрепляются такие теоретико-лит. понятия, как мораль, аллегория .Стилистическое своеобразие басен Крылова позволяет познакомить уч-ся с крылатыми выражениями и фразеологизмами, что дает широкие возможности для развития устной речи и обогащения словаря. Немалую ценность имеет насыщенность басен диалогической речью, что позволяет использовать разные формы драматизации. Таким образом, в силу своей жанровой специфики басня отвечает всем задачам уроков лит. чтения.

Итак, басня – это маленький, обычно стихотворный аллегорический рассказ, преследующий нравоучительные цели. Нравоучение вытекает из осмеяния тех или иных человеческих черт и свойств. В большинстве басен пороки и недостатки людей воплощены в образах животных, птиц или рыб. Как и в сказках, аллегория в басне основывается на широко известных чертах животных – хитрость лисы, жадность волка, глупость осла. Содержание басни раскрывается в сжатом и остром эпизоде, маленькой выразительной сцене. Многие басни делятся на две части: передача осмеиваемого факта, лица, события и нравоучение.

В методике существует два подхода к анализу басен.

Первый – традиционный (В.Г. Горецкий, М.И. Оморокова). Работа над текстом басни начинается с раскрытия конкретного содержания, затем выясняется иносказательный смысл, потом выясняется мораль. Например, басня «Чиж и Голубь». После чтения басни выясняются характерные особенности и поступки героев. От сюжетной основы (что случилось с Чижом? А что произошло с Голубем?) мы ведем детей к мотивам поступков героев (как отнесся Голубь к беде Чижа? Как он вел себя по отношению к Чижу?) После оценки поведения дети выражают свое и авторское отношение к Чижу и Голубю. Подтверждая текстом свои суждения, школьники отмечают, что уже в первой строчке автор с сочувствием относится к беде Чижа: западню он называет злодейкой, а Чижа - бедняжкой. Заключительная сцена и авторская оценка поведения Голубя являются моралью басни, которая в значительной степени и раскрывает ее аллегорию. Поэтому после выяснения поступков героев и их оценки выявляется смысл басни: друг познается в беде. Здесь важно заострить внимание детей не на отрицательных явлениях, которые они должны осудить, а на положительных выводах: что же нужно сделать, когда у товарища беда.

Следующим этапом работы над басней является подготовка к выразительному чтению и языковой анализ. Так, первая строчка читается с обычной интонацией – здесь как бы рассказывается о происходящем. Выясняется, почему именно глаголы «рвался и метался» употребляет Крылов (они помогают понять безвыходное положение Чижа). Как их нужно прочитать? Определяя интонацию слов Голубя, ученики скажут, что их нужно прочитать с чувством хвастовства, насмешливо. А предположение «Не провели бы так меня: за это я ручаюсь смело» - самоуверенно, потому что сам автор утверждает, что Голубь издевался над Чижом. В строке «Ан смотришь, тут же сам запутался в силок» дети определяют ударное слово «сам», подчеркивая, что именно Голубь попал в силок. Заключительные слова прочитывают нравоучительно.

Второй подход был предложен Л.В. Занковым. По мнению Л.В. Занкова, после первичного чтения басни выясняется ее основная мысль и мораль, а затем анализируется конкретное содержание и язык.

Рассмотрим с этой точки зрения фрагмент урока – анализ басни «Ворона и Лисица». После чтения басни учитель спрашивает: «В каких же словах содержится мораль басни?» Ученики без труда найдут ее, в этой басне она «на поверхности»: в первых двух строчках Крыловым подчеркивается всеобщность утверждаемой истины: «Уж сколько раз твердили миру, что лесть гнусна, вредна». Крылов только пересказывает общеизвестное нравоучение, не давая ему своей оценки. Зато заключительная часть морали конкретизирует истину, придает ей яркую образность: «И в сердце льстец всегда отыщет уголок». Именно эти слова басни стали афористичными.

Далее анализ басни идет по следующим вопросам:

1.Какое слово употребляет Крылов, описывая, как Ворона попала на ель? Подбери к нему слова, близкие по значению. Почему это слово выбрал баснописец? Какой была Ворона?

2.Как автор назвал Лису? Каким словом он выразил свое отношение к ней? Как он изображает повадки лукавой Лисы?

3.Найди в тексте и прочитай, как Лиса хвалила Ворону. Какие слова употребляет Лиса? Почему? Какой же изобразила Ворону Лиса? Была ли Ворона такой на самом деле?

4.Какое выражение употребил автор, чтобы показать, что Ворона от радости не могла здраво рассуждать? Как можно сказать по-другому?

5.Какие же пороки осуждаются в этой басне?

6.Подготовка к выразительному чтению.

Обобщая знания детей о басенном жанре, на одном из уроков учитель может предложить уч-ся такие вопросы:

-чем отличается басня от стихотворения и сказки?

-сто может быть общего у этих пр-ий?

-какие крылатые слова из басен Крылова стали пословицами?

-что высмеивают в своих баснях современные писатели, в частности, С. Михалков?