Тема 3 Чтение и анализ произведений разных жанров

Шаблон на уроках литературного чтения недопустим. Пр-я различных жанров имеют свои средства воздействия на читателя, свои особенности композиции, свои стилистические приемы. Этим обусловливаются разные виды работ над текстом, используемые учителем при чтении пр-ий разных жанров.

Методическая наука рекомендует в отношении пр-ий разных жанров определенные приемы работы, эффективность которых проверена многолетней практикой школы.

1.Чтение рассказов.

2.Особенности чтения сказок

3.Чтение и анализ басен.

4.Чтение и анализ пейзажной лирики.

1вопрос.

Рассказ – пр-е малого эпического жанра; отличается острым сюжетом, в нем повествуется преимущественно об одном событии, о судьбе одного человека; объем его невелик.

Уч-ся, как правило, отдают предпочтение пр-ям, в центре которого яркое событие, незаурядный герой; им нравятся рассказы о ровесниках.

При чтении рассказов применяются все основные приемы работы с текстом (рассмотренные нами).

Первичное чтение рассказа может осуществляться путем чтения детьми текста про себя или путем прослушивания чтения учителя. Рассказы, глубоко эмоциональные, насыщенные драматическими событиями, во всех классах воспринимаются лучше в выразительном чтении учителя (А. Чехов «Ванька», Н. Артюхова «Трусиха», Л. Толстой «Прыжок», «Акула»).

На что обращается внимание при чтении рассказа? Обычно разбирается сюжет: развитие действия, поступки персонажа. Но не следует увлекаться излишне подробным объяснением сюжета: такое излишество иногда превращается в «разжевывание» понятного детям, и упускаются из виду другие стороны над пр-ем: элементарная характеристика действующих лиц, анализ языка. Поведение и характер героев рассматриваются в связи с социально-психологической обстановкой, с условиями жизни. Например, героический поступок Матвея Кузьмина дети объясняют теми чувствами, которые герой пережил в оккупации. Выяснение того, какой быт окружал Ваньку в доме сапожника, определит отношение уч-ся к грубым словам, которые употребляет мальчик в письме к деду. В процессе анализа рассказа «Прыжок» дети поймут, почему капитан плакал в каюте, когда разберут сюжет и представят, что мальчик неизбежно бы погиб, если бы не самообладание отца, приказавшего прыгнуть в море.

Во многих пр-ях следует обращать внимание на диалог, на язык героев как средство характеристики, на описание природы. Так, беседа о тяжелом сиротстве Ваньки Жукова будет обеднена, если по ходу ее мы снова не перечитаем описание природы, вставленные Чеховым в рассказ. Это поможет уч-ся глубже почувствовать тоску Ваньку по родной деревне.

Пересказывать пр-я этого жанра можно после обобщающей беседы или на основе домашней подготовки. Но выборочный пересказ или словесное рисование являются подготовкой к обобщающей беседе и проводятся до нее.

В заключительной беседе выявляется, как правило, основная мысль рассказа. Иногда можно возвратиться к заголовку: почему еж назван спасателем, или почему рассказ назван «Друг детства».

Некоторые рассказы дают возможность для свободных высказываний детей: например, рассказ Л. Толстого «Котенок».

Планируя уроки чтения и анализа рассказов, учитель исходит из содержания пр-я, определяющего воспитательную (этическую) направленность урока, так и конкретные виды работы над текстом, сопровождающие чтение.

Система умений анализировать рассказ включает в себя:

-умение воспринимать изобр. средства языка в соответствии с их функцией в худ.пр-ии (1);

-умение воссоздавать в воображении картины жизни, созданные писателем (2);

-умение устанавливать причинно-следственные связи, раскрывать «закон сцепления» эпизодов (3);

-умение воспринимать образ-персонаж в соответствии с текстомкак один их элементов, служащий, наряду с другими, для раскрытия идеи (4);

-умение видеть авторскую позицию (отношение, оценку) во всех элементах пр-я (5);

-умение осознавать идею пр-я (6).

Названные умения представляют собой систему: они тесно взаимосвязаны, т.к. вытекают из закономерностей восприятия эпического произведения. Сложный процесс осмысления идеи рассказа включает в себя осмысление функции каждого элемента, т.к. и образ героя, и композиция, и пейзаж, и сюжет – все служит для раскрытия идеи пр-я. Отбор писателем жизненного материала, положенного в основу рассказа, изобразительных средств не случаен. В нем сказывается отношение автора к описываемым событиям и героям, проявляется авторская позиция. Поэтому предметом анализа на уроке становится изображение жизненной ситуации автором, а не сама жизнь, изображенная в рассказе. Чтобы понять роль каждого элемента в пр-ии, читатель должен не только раскрыть образное содержание словесной ткани пр-я, но и установить причинно-следственные связи между отдельными эпизодами, проследить развитие образа, определить авторскую позицию. Обобщение полученных наблюдений и выводов подведет его к пониманию идеи пр-я. Т.О., только овладение умениями в их взаимосвязи поднимет восприятие рассказа на новую высоту.

Формировать эти умения поочередно не только бессмысленно, но и невозможно. На каждом уроке идет работа по формированию всей системы умений, но в зависимости от особенностей изучаемого рассказа, от избранного приема анализа какому-то умению может быть уделено больше внимания.

Боьшинство рассказов, читаемых в НШ, не требуют спец.подготовки перед восприятием. Дети после первого знакомства уверены, что все поняли, у них не возникает стремления проанализировать текст, чтобы глубже понять его. Поэтому на каждом уроке формулируется учебная задача, соответствующая уровню понимания детей, цель которой – вызвать потребность в анализе текста.

В процессе анализа происходит не только постижение идеи, но и совершенствование навыка чтения, т.к. анализ требует многократного перечитывания. Задания строятся так, что ученик не может с ними справится, не обращаясь к тексту. Многие вопросы носят проблемный характер. Каждый ученик имеет на свою точку зрения, но он должен ее обосновать, исходя из текста рассказа.