Библиографические ссылки

1. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=985

2. Социология. Словарь. Сост. Т.Е. Зерчанинова. Екатеринбург: УрАГС, 2006. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://voluntary.ru/dictionary/1107/word/rol-socialnaja

Э.В. Онищенко, д.А. Агафонова

Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена

г. Санкт-Петербург

eleonoraon@mail.ru

agafonova18@gmail.com

Особенности оценки современным учителем начальной школы уровня педагогической культуры родителей

_______________________________________________________

В статье рассматриваются особенности педагогической культуры родителей с точки зрения современных учителей начальной школы. Представлены результаты проведенного анкетирования.

Ключевые слова: взаимодействие семьи и школы, начальное образование, педагогическая культура, педагогическая культура родителей, учитель начальной школы.

В современных условиях реформирования отечественной системы образования взаимодействие семьи и школы становится важнейшим компонентом и условием оформления новой образовательной политики, повышения качества образования. Не подвергается сомнению тот факт, что совместная деятельность школы, семьи и общества, активное партнерство родителей и учителей можно характеризовать как одно из приоритетных направлений работы современных учреждений образования.

Сегодня подобное взаимодействие рассматривается также как перспективная сфера научного исследования в связи с тем, что в теории отечественной педагогики существует комплекс методологических подходов (Г.В. Алферовой, В.Г. Бочаровой, М.И. Дьяченко, Т.В. Лодкиной, В.Ш. Масленниковой, А.И. Немировской, Т.И. Рудневой, В.А. Сластенина, М.Ф. Черкасовой и др.), связанных с анализом средств оптимизации подобного взаимодействия. Все исследователи признают, что современным педагогам и родителям необходимо понять, что работать сегодня можно только на территории единого пространства, ибо формула воспитания – это взаимопонимание и взаимодействие, результатом которого является жизненный успех ребенка.

Между тем, организовывать педагогическое взаимодействие с семьей учащихся можно, только привлекая родителей к участию в учебно-воспитательном процессе, используя их педагогический потенциал. Так, даже в нормативных документах, обеспечивающих работу современных образовательных учреждений, подчеркивается, что «…родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте» [1]. Именно поэтому современным учителем должна проводиться активная совместная деятельность с родителями, качество которой зависит, в том числе, и от наличия у педагога комплекса объективных представлений об их готовности к организации совместной деятельности, оценки учителем воспитательного потенциала семьи. На этом основании можно констатировать тот факт, что современный учитель начальной школы должен адекватно оценивать педагогическую культуру родителей.

Проанализируем это понятие более детально. Современные исследователи (В.Н. Вершинин, И.В. Гребенников, И.А. Колесникова, М.Н. Недвецкая, О.С. Нестерова, Е.Л. Никитина, Н.С. Щербакова и др.) рассматривают педагогическую культуру как составную часть, как компонент общей культуры человека, в которой воплощен накопленный человечеством опыт воспитания детей в семье. Конкретизация данного понятия представлена в работах И.В. Гребенникова, в которых педагогическая культура представлена как «совокупность педагогической подготовленности и определенных свойств и качеств отцов и матерей, отражающих степень их зрелости как воспитателей и проявляющихся в процессе деятельности по семейному и общественному воспитанию» [2, с.23]. В частности подчеркивается, что «положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях» [3].

При этом педагогическую культуру представляют как системное явление, которое включает «следующие компоненты:

1. когнитивный – определенная сумма физиолого-гигиенических, психолого-педагогических, правовых знаний, необходимых для полноценного осуществления воспитания в семье; в первую очередь это знание основных законов анатомо-физиологического и психического развития ребенка; понимание ценностей семейной жизни и семейного воспитания; овладение знаниями об ошибках, трудностях семейного воспитания и способах их устранения; знание прав и обязанностей родителей и ребенка;

2. операционный – осознанное овладение родителями методами, приемами, формами воспитательного взаимодействия с ребенком; умение организовать полноценную жизнь ребенка в семье, диагностировать способности ребенка;

3. коммуникативный – умение родителей создать положительный, благоприятный семейный климат; взаимопонимание как с детьми, так и с другими членами семьи, терпимость к их мнению; умение предупреждать и решать конфликты;

4. рефлексивный – умение анализировать собственные действия, поступки и состояния; оценивать необходимость и эффективность применявшихся методов и приемов воспитания, причины успехов и неудач, возникающих затруднениях в ходе семейного воспитания; способность посмотреть на себя со стороны глазами своего ребенка;

5. эмоциональный – умение владеть собою в трудных, непредвиденных ситуациях; понять состояние ребенка по малоприметным особенностям его поведения, видеть проблемы ребенка и оказать ему помощь для их разрешения; способность родителей к эмпатии, сочувствию и сопереживанию» [4,152].

С этих позиций сущность педагогической культуры родителей заключается в осознанном решении стоящих перед семьей педагогических задач, в том числе, в условиях качественного взаимодействия с учителем, со школой. Поэтому значение педагогической культуры родителей, степень/уровень ее сформированности должны объективно оценивать и сами педагоги школы. На этом основании для проведения исследования, связанного с определением эффективных средств организации процедуры мониторинга педагогической культуры родителей в условиях начальной школы, была разработана и апробирована анкета. Данная анкета была нацелена на оценку учителями уровня развития воспитательного потенциала семьи в контексте сформированности педагогической культуры родителей.

Анкетирование проводилось в школах г. Санкт-Петербурга и Петрозаводска. В общей сложности в анкетировании приняло участие 38 учителей, стаж профессиональной деятельности которых в системе образования составляет от 1 года до 38 лет.

Вопросы анкеты были сгруппированы в несколько модулей:

Первый модуль представлял собой несколько вопросов, связанных с оценкой учителями как общего уровня педагогической культуры родителей, так и определения соотношения влияния на учащихся семьи или школы. Полученные данные свидетельствуют, что большая часть (97%) респондентов оценивают уровень педагогической культуры родителей как недостаточный или низкий. При этом 66% считают, что именно семья оказывает наиболее существенное влияние на развитие ребенка. Таким образом, признавая значимость воздействия семьи на ребенка, учителя уверены в недостаточной готовности родителей к активной совместной деятельности со школой.

Второй модуль включал вопросы, связанные с оценкой основных проблем, которые возникают в ходе воспитательного воздействия родителей на собственных детей, причинами их появления, и выбором источников, использующихся для получения педагогически ориентированной информации. В своих ответах учителя отмечали, что преобладающими являются следующие проблемы:

• взаимное непонимание детей и взрослых (31%);

• отсутствие целенаправленного нравственного воспитания детей, что ведет к их явной «бездуховности» (26%);

• трудности коммуникации детей и взрослых (18%).

При этом в качестве причин, связанных с возникновением проблем во взаимоотношениях детей и их родителей, учителя в своем большинстве (42%) выделяют их лень, недостаток времени, которое отводится в семье на общение с детьми, и собственно отсутствие коммуникативных навыков. В то же время, называя источники, которые используются родителями для получения педагогически ориентированной информации, учителя отмечают, в первую очередь, СМИ и общение с друзьями и знакомыми (76%), а школа и взаимодействие с учителем оцениваются как значимые только 5% родителей.

При возникновении проблем воспитания собственных детей родители, по мнению значительной части учителей (68%), обращаются за помощью к своим друзьям и знакомым, при этом на консультирование с профессионалами (педагогами или психологами) они практически не ориентированы. Это свидетельствует о том, что учителя не видят особого желания родителей активно взаимодействовать со школой и заранее уверены в невозможности организовать подобную деятельность.

Третий модуль вопросов отражал оценку педагогами возможностей родителей участвовать в повышении своих педагогических знаний, умений и навыков, а также готовность самих учителей к работе по повышению педагогической культуры родителей посредством организации и проведения различных педагогических мероприятий (консультаций, встреч, школы педагогического мастерства и др.). Анализ полученных ответов показал, что учителя отмечают готовность взаимодействия с ними (74%), а также насущную потребность родителей в помощи, прежде всего, психологов (63%).

Таким образом, полученные данные свидетельствуют о том, что педагогическая культура родителей оценивается современными учителями начальных классов достаточно низко. Ими отрицается наличие у родителей не только соответствующих педагогических знаний, умений и навыков, но и желания повышать свой воспитательный потенциал. Однако подобная характеристика носит явно субъективный характер, она должна быть либо подтверждена, либо опровергнута в ходе проведения анкетирования родителей для определения уровня их реальной педагогической культуры, организация такого анкетирования станет следующим этапом нашей исследовательской деятельности.