Библиографические ссылки

1. Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования: проект. М: Просвещение. 2008.

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ Сост. Е.С.Савинов. М.: Просвещение. 2010.

3. Лебедева Н.В. Психологическая готовность младших школьников ко второй ступени общего образования. М.: Просвещение. 1996.

4. Дмитриев Б.Д. Психологич. особенности постановки учебных задач младшим школьникам//Вопросы психологии. 1985. №2.

5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер. 2000.

6. Коммуникативная культура учителя: Учебно-методическое пособие/ Автор-составитель О.В. Фролушкина. СПб: ЛОИУУ. 1996.

7. Прихожан А.М. Диагностика личностного развития детей подросткового возраста. М.: АНО «ПЭБ». 2007.

Е.В. Чебучева

Российский государственный педагогический университет

им. А.И. Герцена,

г. Санкт-Петербург

elena-chebucheva@rambler.ru

КОГНИТИВНО-СТИЛЕВОЙ ПАРАМЕТР

«ПОЛЕЗАВИСИМОСТЬ-ПОЛЕНЕЗАВИСИМОСТЬ» И

ОСОБЕННОСТИ РЕАГИРОВАНИЯ В КОНФЛИКТНОЙ

СИТУАЦИИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

_______________________________________________________

В статье отражены результаты исследования проявлений конфликтного поведения в младшем школьном возрасте. В рамках когнитвно-стилевого подхода предпринимается попытка изучения взаимосвязи особенностей реагирования в конфликтной ситуации и когнитивно-стилевого параметра «полезависимость-поленезависимость».

Ключевые слова: конфликт, младший школьник, когнитивный стиль, полезависимость-поленезависимость.

Приоритетной задачей школы в настоящее время является реализация идей Федерального государственного стандарта второго поколения, который в качестве одного из требований к личностным результатам освоения программы начального образования выдвигает развитие навыков сотрудничества младшего школьника с окружающими людьми, умение находить выход в спорных и конфликтных ситуациях. Выполнить это требование не просто, особенно в настоящее время, характеризующееся социальными изменениями и нестабильностью в обществе. Ребенку приходится сталкиваться со многими неблагоприятными факторами, а авторитарно-агрессивная суть современных отношений способствует эмоциональной напряженности, тревожности, невротизации личности. В результате складывается благоприятная почва для конфликтогенных ситуаций.

Именно поэтому в отечественной психолого-педагогической науке (Н.В. Гришина, А.И. Донцов, В.Н. Кудрявцев, В.А. Лабунская, Л.А. Петровская и др.) такое внимание уделяется проблеме конфликтного поведения ребенка. Изучение конфликтности представляется исключительно актуальным в младшем школьном возрасте, когда дети начинают активно осваивать опыт разрешения конфликтных ситуаций. На этом этапе особую значимость приобретает способность ребенка конструктивно разрешать конфликты, поскольку именно в учебной деятельности ребенок часто оказывается в проблемных, сложных, конфликтных ситуациях. Недостаточное развитие упомянутой способности препятствует достижению детьми успехов, осложняет межличностные контакты, затрудняет взаимопонимание. А именно в младшем школьном возрасте начинает расти и становиться все более разнообразным, эмоционально насыщенным, экспрессивным и нерегламентированным взаимодействие со сверстниками [1,2].

В психологии выделено и достаточно подробно изучено большое количество психологических механизмов, стоящих за теми или иными особенностями поведенческого реагирования ребенка в конфликтной ситуации.

На наш взгляд, интересным представляется вопрос, как варьирует способность младшего школьника к разрешению конфликтной ситуации в зависимости от типа личности и иных дифференциально-психологических качеств. Более детальному изучению особенностей этой зависимости может способствовать использование данных, полученных в области исследования когнитивных стилей.

Уже некоторое время в отечественной психологии наблюдается повышение интереса к проблеме исследования когнитивных стилей. Индивидуальные различия в способах получения информации, в структурировании своего окружения и т.д. образуют некоторую типичную форму когнитивного реагирования, относительно которой группы людей являются или похожими, или отличаются друг от друга. Таким образом, понятие когнитивных стилей используется с целью изучения межиндивидуальных различий в процессах переработки информации и выделения типологических особенностей людей в зависимости от свойств их когнитивной организации. В психологии подробно описано около полутора десятков когнитивных стилей. Когнитивно-стилевые характеристики рассматриваются как достаточно устойчивые личностные образования, проявляющиеся в разнообразных поведенческих характеристиках в разных сферах деятельности [3].

На кафедре психологии и педагогики начального образования РГПУ им. А.И.Герцена в течение последних десяти лет проводятся систематические исследования когнитивно-стилевого параметра «полезависимость-поленезависимость». Теоретические представления об этом параметре отражают концепцию «психологической дифференциации», предполагающей, что существуют стабильные индивидуальные различия в степени артикулированности восприятия окружающего мира и самого себя.

Обобщение большого объема экспериментальных данных позволяет говорить о том, что полезависимые лица, которые в большей мере полагаются на внешние референты (в данном случае на других людей) оказываются вследствие этого социально ориентированными, стремятся к установлению контактов между людьми, имеют больший опыт общения. Поленезависимые индивиды предпочитают находиться на большей дистанции от собеседника и менее склонны к раскрытию своих чувств и черт в межличностном общении, проявляют независимость от окружающих [4].

Полезависимость-поленезависимость исследовалась нами в разных контекстах. Изучаемая стилевая характеристика, по нашим данным, проявляется в сфере общения младших школьников, в особенностях их взаимодействия с окружающими людьми, во многом определяет коммуникативную компетентность. Получены результаты о влиянии полезависимости-поленезависимости на некоторые личностные особенности младшего школьника, на характеристики его непосредственного и дружеского общения, на особенности взаимодействия в совместной деятельности, на его социально-перцептивные характеристики, а также особенности социально-психологической адаптации к школе [5].

Все это позволяет сделать вывод о необходимости учета когнитивных параметров в целостной картине общения и взаимодействия детей младшего школьного возраста. А поскольку исследуемый нами параметр уже не раз доказывал свою надежность в интересующей нас области, постольку представляется продуктивным его использование в изучении и такого специфического аспекта взаимоотношений младшего школьника, как конфликтное взаимодействие.

В нашем случае важен и тот факт, что, исследователи, занимавшиеся когнитивными стилями, считают, что к 6-7 годам, т.е. к младшему школьному возрасту, этот параметр можно считать практически сформированным.

Для диагностики особенностей реагирования в конфликтной ситуации и личностной предрасположенности к конфликтному поведению мы использовали традиционный опросник К. Томаса, адаптированный для детей младшего школьного возраста и ориентированный на диагностику таких стратегий поведения в конфликтной ситуации, как избегание, соперничество, приспособление, компромисс и сотрудничество.

Диагностика когнитивно-стилевого параметра «полезависимость-поленезависимость» осуществлялась на основании следующих методик: адаптированного теста «Замаскированные фигуры» Г. Виткина, модифицированного теста Л. Торстона «Скрытые фигуры», а также специальной методики С. Керта и Н. Констада, предназначенной для детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. В качестве экспериментальной базы были выбраны два третьих класса школы ГБОУ № 601 Приморского района г. Санкт-Петербурга (всего 43 человека).

Результаты, полученные нами, показали, что, во-первых, в среде младших школьников представлен достаточно широкий диапазон поведенческих реакций в ситуации конфликта; во-вторых, «полезависимые» (ПЗ) и «поленезависимые» (ПНЗ) младшие школьники показали различные способы реагирования в конфликтной ситуации (см. табл. 1).

Таблица 1. Способы реагирования в конфликтной ситуации ПЗ и ПНЗ младших школьников ( в %).

	Избегание	Соперничество	Приспособление	Комромисс	Сотрудничество
Полезависимые	15	9	24	42	10
Поленезависимые	37	26	13	15	9

Так, конструктивную поведенческую реакцию (сотрудничество), связанную с попытками убеждения и увещевания соперника, когда участники приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон, способны проявить не более 9%-10% ПЗ и ПНЗ детей, что позволяет сделать заключение о низкой конфликтной компетентности младшего школьника в принципе.

При этом такое деструктивное реагирование как «соперничество», считающееся наименее эффективным и наиболее часто используемым способом поведения у взрослых испытуемых, присуще 26% ПНЗ детей и только 9% ПЗ. Кроме того, полученные данные показывают явные расхождения не только по этой поведенческой реакции. Избегание, которое заключается в стремлении выйти из конфликтной ситуации, не решая ее и не уступая своего, уклониться от ненужной напряженности, обнаруживают 37% ПНЗ младших школьников, процент полезависимых по данному способу реагирования существенно меньше. Реакция «приспособление», в противоположность «соперничеству», связана со стремлением сгладить противоречия даже в ущерб себе. Младший школьник, выбирающий такую стратегию, чтобы избежать излишней напряженности, подстраивается под ситуацию, в споре занимает нейтральную позицию, старается успокоить другого, сохранить отношения и избежать неприятности для себя. ПЗ младшие школьники демонстрируют существенно более высокие показатели, чем поленезависимые по этому способу реагирования реакция (24% и 13% соответственно). И наиболее существенные различия обнаруживает стратегия «компромисс» как урегулирование разногласий через соглашение между участниками конфликта, достигаемое путем взаимных уступок: ПЗ – 42 %, ПНЗ – 15%.

По нашему мнению, полученные результаты вполне согласуются с фактами о том, что полезависимые индивиды проявляют большую коммуникативную компетентность, оценивают людей более положительно и реже выражают агрессивное и конфликтное отношение к другим нежели ориентированные имперсонально и демонстрирующие независимость от окружающих поленезависимые.

Можно предположить, что дальнейшие исследования особенностей конфликтности в когнитивно-стилевом русле помогут в прояснении сложной картины личностного взаимодействия детей младшего школьного возраста.