Глава 3

РАЗВИТИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО СЛУХА И ЗМПАТИИ СТУДЕНТОВ НА УРОКАХ СЦЕНИЧЕСКОЙ РЕЧИ

Применение научных знаний об эмоциональном слухе к методике и практи ке предмета «Сценическая речь» — задача данного раздела. Научно доказанное утверждение, что показатель ЭС способен возрастать, заставляют на всех этапах тренинга обращать особое внимание на развитие слуховой восприимчивости. Важно, что развитие эмоционального слуха и эмпатических способностей вза имосвязаны. Рассмотрим возможные пути специальной тренировки ЭС, осно вываясь на методике и практике преподавания сценической речи, а также на практическом опыте автора.

3.1. Методика и практика

Установлено, что эмпатические способности человека возрастают, как правило, с ростом жизненного опыта. Жизненный опыт актера хранится в его эмоциональной памяти. Ранее пережитые чувства собственной жизни или пе реживания, взятые из книг, из искусства, из общения с людьми, оживают в эмо циональной памяти, подобно тому, как в зрительной памяти воскресает давно забытая вещь, пейзаж или образ человека. Запасы эмоциональной памяти, так сказать, «горючего эмпатии» должны беспрерывно пополняться.

К сожалению, наши студенты, как правило, приходят в институт, не обреме ненные багажом прочитанных книг, знаний и ярких впечатлений. Порой настоя щее знакомство с литературой происходит впервые на занятиях по сценической речи. Погружение в мир идей, мыслей, чувств автора и его стилистику, в эпоху и предлагаемые обстоятельства произведения, психологическую жизнь героя обогащает личностный опыт студента, «настраивает его душу» на со-участив к другому. Русская литература богата авторами, чье пристальное внимание при ковано к человеку, к его духовным поискам, к психологическим мотивировкам его поступков и суждений, которые порой не укладываются в обычную обыва тельскую логику. 54

ф. Достоевский, И. Бунин, В. Набоков, А. Куприн, Н. Лесков, Л. Андреев прово­дят студента по извилинам человеческой души, заставляя со-чувствовать и со­страдать тем, кто, возможно, и права на это не имеет. Но будущий артист — рас­сказчик необъективный, а предвзятый. Он заражен своим героем, он не судит его, а понимает. Он «лично причастен» к герою, все про него знает, хорошо его представляет. Ведь автор помогает его воображению, как бы подталкивает его, услужливо предлагая точные характеристики, выразительные детали. Рождают­ся яркие, точные видения, которые будят и обогащают эмоциональную память. Возникает эмпатическая связь с героем, вчувствование в него. При исполнении рассказа основным выразительным средством студента становится речь, её ме­лодика, темпоритм. Через интонацию, которая возникает в результате психоло­гического действия, студент передает переживания героя, его мысли и чувства. Чем выше ЭС студента, тем богаче и разнообразнее его интонационная палитра.

Студенты на занятиях по сценической речи работают над текстом, последо­вательно овладевают речеголосовым тренингом, нормами правильного лите­ратурного произношения. Подробно в методической литературе разработаны упражнения, развивающие речевой слух. Практический опыт многих педагогов дает основание утверждать, что и эмоциональный слух также активно развива­ется на уроках сценической речи. Однако, как говорилось ранее, в учебно-ме­тодической литературе это понятие никак не формулируется и не исследуется, несмотря на то, что развитие ЭС является неотъемлемой частью воспитания слуховой восприимчивости и интонационной выразительности речи. Данное учебное пособие отчасти восполняет этот пробел и предлагает методы разви­тия ЭС.