28. Дитяче спілкування і його вплив на соціалізацію дитини.

Многочисленные исследования проблемы общения детей психологами и педагогами убеждают в том, что взаимодействие может быть эффективным, эмоционально и социально развивающим, доставлять радость самому ребёнку и другим в том случае, если оно осуществляется на основах равенства позиций, диалога, взаимопонимания, эмпатии, децентрации.

Одной из задач является развитие у ребёнка способности видеть и понимать переживания другого, его эмоциональное состояние, то есть повышение у детей эмоциональной чувствительности и отзывчивости по отношению к другим людям.

Для решения данной задачи можно использовать различные приёмы: рассматривание с детьми схематичных изображений эмоциональных состояний в изготовленных совместно с детьми дидактических играх - «Путаница», «Помоги художнику», «Телефон» и другие; сравнение схем изображения мимики с иллюстрациями из книг и журналов; подбор схем с эмоциональными состояниями в процессе прочтения художественных произведений или слушания музыки; экраны настроений; рисование на темы: «Я – мальчик», «Я – девочка», «Я и мой друг», «Я и моя семья», «Моё настроение».

Формирование способности ребёнка к ненасильственному взаимодействию невозможно без развития его нравственного состояния, для чего необходимо формировать знания социальных норм и правил поведения, способность осознавать степень соответствия своего поступка этой нравственной норме и оценивать его.

Наиболее эффективными приёмами решения этой задачи являются: разработка совместно с детьми «Кодекса норм и правил поведения» и оформление его в виде книги с иллюстрациями и высказываниями детей, решение реально возникающих и специально созданных проблемных ситуаций и поиск вместе с детьми способов их решения; рефлексия детей по поводу их поступков, отношений и добрых дел; этические беседы на различные темы: «Какой я хороший друг», «Как я маме помогаю», «Почему я бываю грустный (весёлый)», «Расскажу вам о себе», «Радио» - игра на описание эмоциональных состояний сверстников.

Но одних знаний нравственной нормы не достаточно. Необходимо ещё упражнять детей в способах социально-нравственного поведения, формировать у них коммуникативные навыки и умения, развивать навыки культурного общения и умение договариваться, вести партнёрский диалог. Для решения этой достаточно сложной задачи можно использовать различные психологические игры: «Тёплый круг», «Круг друзей», «Круг отдыха», «Дружный круг» и т. д.; предложить детям выполнение совместных поручений или какой-либо деятельности с последующим анализом; провести тренинги, игры-драматизации, а также использовать и другие приёмы.

Названные выше задачи и используемые пути их реализации решаются не последовательно, а одновременно, комплексно. Но при этом не остаются без внимания характер и особенности общения детей друг с другом с тем, чтобы своевременно откорректировать свою педагогическую деятельность, найти в каждый конкретный её момент адекватные методы, приёмы и формы реагирования на способы взаимодействия детей.

Об эффективности проведённой работы по указанной выше проблеме можно судить по результатам итоговой диагностики, наблюдений, которые могут свидетельствовать о том, что многие дети уже применяют способы согласования своих действий для достижения общего результата, способны договариваться между собой, выслушивать друг друга, прийти на помощь, сформированы понимание и потребность в социально-одобряемых поступках.