Билет №29.

Требования к современному учебнику АЯ. УМК и его компоненты. УМК – комплекс ср-в обучения, с помощью к-рого проходит обучения Ия в опред. классе. Компоненты: учебник., книга для учителя, лингафонный практикум, компьютерные программы, комплект слайдов, диафильмов, аудио- и видео-кассет и т.д. Комплект для учителя – стандарт, книга для учителя, пособие для внеклассной работы, набор видео и фонограмм, таблицы, рисунки, сборник упражнений, набор слайдов. Комплект для ученика – учебник, книга для чтения, справочник, словарь, раздаточный материал, упр-я на бумаге или аудиокассете, слайды, комп.программы.

Как ср-во обучения учебник занимает особое место в комплекте для ученика, он является его главным пособием. В нем содержится методично организованный языковой и речевой материал, упр-ния для овладения этим материалом в разных видах речевой деят-ти (кроме текстов для аудирования,

к-рые находятся в книге для учителя), грамм.материал, приложения (песни, стихи, словарь). Структура учебника главным образом зависит от методической концепции авторов. Традиционно учебники разделены по тематическому или ситуативно-тематическому принципу на разделы, к-рые представляют собой относительно законченные отрезки содержания обучения четырем видам речевой деятельности: говорению, аудированию, чтению и письму. Каждый раздел, как правило, охватывает серию уроков и имеет поурочную структуру. В учебнике могут быть исп-ны различные средства наглядности: схемы, таблицы, рисунки, диаграммы, символика, разные шрифты, цвета. Таким образом, учебник должен включать все, что

явл-ся необходимым для достижения целей обучения. Среди основных требований к структуре и содержанию учебника выделяют следующие: 1. учебник должен обеспечивать последовательность подачи языкового и речевого материала от урока к уроку

2. содержание учебника должно быть коммуникативно направленным 3. каждый параграф учебника должен иметь «стержень», вокруг которого организуется весь материал (таким «стержнем», например, может быть типовая фраза, тема…) 4. в структуре параграфа должен быть спец. раздел – домашнее задание

5. структура и содержание учебника должны обеспечивать параллельное овладение умениями как устного, так и письменного общения.

Билет №30.

Трудности овладения техникой чтения на АЯ. Упражнения для обучения технике чтения.

Упражнение (Шатилов) – многократное выполнение действия с целью совершенствования навыков; -любое целенаправленное учебное действие. Процесс чтения усложняется целым рядом объективных и субъективных факторов. Прежде всего необходимо учитывать объективные трудности орфографической системы языка, т.е количественная неадекватность букв и звуков, разночтение одинаковых букв, существование непроизносимых букв, существование диакритических знаков. Языковые трудности текстов: многозначные слова, непрямой порядок слов, обороты, условные предложения, герундий, сложные предложения и конструкции. Эти трудности надо преодолевать постепенно – сначала овладеть техникой чтения вслух, усвоить специфику букв и алфавита, языковой материал, натренироваться, потом переходить к чтению про себя, овладевая приемами чтения как речевой деят-ти.

Согласно с выделенными этапами формирования умений и навыков, выделяют три группы упражнений для обучения чтению: 1. Упр-я для формирования навыков техники чтения 2. упр-я для формирования речевых навыков чтения. 3. упр-я для развития умения чтения.

В умении чтения выделяют два основных аспекта: технический и смысловой. Техника чтения включает целый комплекс автоматизированных навыков, к-рые сводятся к тому, чтобы воспринимать графический образы слов, автоматически их соотносить с звуковыми образами и со значениями.

Начальный этап – чтение вслух – дотекстовый (усвоение графики АЯ, чтение отдельных слов и предложений, интонация) период Упр: некоммуникативные (функции – усвоение букв, овладение связью буква-звук, восприятие слов, освоение правил чтения, формирование навыка чтения слов, словосочетаний, предложений).Упр-ния на технику чтения группируются в зависимости от целевого направления: Упр на развитие графико-фонематических связей. (озвучить, прочитать букву, выбрать названную букву, написать букву, сложить слово) Упр на технику чтения изолированных слов и словосочетаний. (написать продиктованные слова, сгруппировать по типу слога, , подобрать рифмующиеся пары, прочитать незнакомые слова по правилам чтения, дописать пропущенную букву, прочитать про себя словосоч. и найти к нему рисунок, разгадать кроссворд, найти спрятанные слова) Упр на прогнозирование формы слова. (сложить слова из отдельных букв, заполнить пропуски, дописать слово, прочесть предл-ние, вставляя туда пропущенные слова.) упр на интонационное оформление речи (проговорить предл-ние вслух, обозначить интонационный тип фразы, подготовить дома образец чтения вслух.). Упр. на расширения поля чтения и скорости восприятия обучающего текста. (Прочитать отрывок за определенное время и найти ответы на вопросы, прочитать предл-ние в быстром темпе).

__________________________

Билет №31.

Контроль при обучении ИЯ: объекты, виды, формы.

Контроль - составная часть обучения ИЯ. В отличие от собственно обучения ИЯ, целью которого является формирование речевых навыков и умений на ИЯ, основной задачей контроля является определение и оценивание уровня их сформированности. Главная цель контроля - управление процессом обучения ИЯ.

Выделяют такие функции конроля: ф-ция обратной связи, оценочная ф-ция, обучающая и развивающая.

Функции контроля:

1. обратная связь. Явл-ся осн. ф-цией контроля, обеспеч. управление процессом обучения. Действует в направлении преподаватель – ученик. Несет информацию об уровне успеваемости учеников. Проводит диагностику отклонений учебных действий ученика. Выявляет степень соответствия выбранной стратегии и тактике обучения. 2. оценочная функция. Реализуется в ходе оценки результатов ученика, при выполнении задания. Оценка является основным показателем успешности обучения. 3. учебная функция. Реализуется на основе системы приобретенных навыков и умений. Речевые действия реализуются благодаря функционированию навыков и умений. 4. развивающая. Оперативная, слуховая, зрительная память. Гибкость мышления, фонематический курс, пластичность артикуляционного аппарата. На этой основе развиваются волевые качества личности.

Качества контроля: целенаправленность (контроль должен распространяться на определенные навыки и умения), объективность (обеспечивается исп-анием грамотных способов оценки учеников), репрезентативность (контролем должен быть охвачен весь усвоенный языковой материал, который д.б. проверен), систематичность (реализуется при регулярном проведении на всех этапах обучения). Виды контроля: текущий контроль, рубежный контроль, итоговый (реализуется после завершения определенной ступени обучения). Формы контроля: по форме и организации м.б. индивид. и групповым; по х-ру определенного ответа (устным или письменным). Письм. контроль м.б. фронтальным. Устный – собеседование с учеником. По х-ру языка 1 язычный, 2-язычный. Контроль со стороны ученика, контроль со стороны учителя. Фронтально-индивидуальный. Контроль со стороны преподавателя. Самоконтроль

Объектами контроля выступают навыки и умения РД, уровень овладения к-рыми позволяет совершать иноязычную речевую деятельность. Количественные и качественные показатели владения учениками ИЯ в разных видах рд служат критерием оценки их ответов во время проведения контроля.

Контроль в школе:

1. Умение передать содержание и основную идею прочитанного или прослушанного текста (пересказ) темп речи (120 слогов в мин. (30-40 слов)) 2. Умение построить собственное подготовленное монологическое высказывание ( в рамках изученного материала с опорой на зрительную наглядность): темп речи 120 слогов в мин., логическая связанность диалога длительность, объем и содержание, содержание лекс., грамм., фонет., минимума 3. умение принять участие в диалоге на изученные разговорные темы: быстрота реакции, темп речи 120 – 130 слогов в мин., логическая связность диалога.

_________________________

Билет №32.

Сис-ма упр-ний для обучения монологич. речи.

В МОИЯ выделяют 3 этапа формирования умений монологической речи. В основе каждого из них лежит качество высказывания ученика, причём это качество всегда ведёт к увеличению объёма речевых образцов (РО), которые использует ученик.

Задача 1ого этапа - научить учеников объединять отдельные РО уровня фразы в одно надфразовое единство. На 2-ом этапе ученики учатся самостоятельно составлять высказывания надфразового уровня. Обучение монологической речи на этом этапе осуществляется с помощью разных опор: изобразительных (рисунки, слайды), вербальных, комбинированных. Главная задача 3-го этапа - научить детей создавать монологические высказывания текстового уровня согласно тематике, которая предусмотрена программой.

Выделяют 3 группы упр-ний: 1) Упр-ния на объединение образца речи уровня фразы в надфразовое единство.

2) Упр-ния на создание собств. монологич. высказывания надфразового уровня.

3) Упр-ния на создание собств. высказывания текстового уровня. Упр-ния 1 группы: Цель: научить учеников объединять усвоенные ранее образцы речи уровня фразы в высказывания надфразового уровня. При выполнении этих упр. ученики должны овладеть средствами межфразовой связи, к-рые должны быть

х-ны для того типа монолога, к-рый является целью обучения в данном типе урока. Упр. 1 группы можно отнести к условно-коммуникативным продуктивным упражнениям: 1) на присоединение (Фраза ученика присоединяется к высказанной фразе) 2) на объединение структурно однотипных и разнотипных образцов речи. Они выполняются в режимах: преподаватель – ученик, фонограмма – ученик, ученик- класс. Пример: Давайте опишем кабинет ин.яз. Помогите мне. Препод. ученик 1, ученик 2, ученик 3.

К упр 1 гр. относятся также некоторые языковые упр. на понимание средств, способов межфразовой связи, характерной для определенного типа монологов (yesterday, at seven o’clock, then, after school, after dinner, in the evening).

Упр-ния 2 группы:

Цель: Научить учеников строить высказывание надфразового уровня (микро-монологи). Это продукт коммуник. высказывания, в

к-ром допускается исп-ние различных опор. Режим работы: Ученик-класс, ученик-группа, ученик-ученик. Речь ученика направляется коммуник.высказыванием и классным заданием. Должна быть логическая связь в высказывании. Для слабых учеников преподаватель должен предоставить опоры. Выбор опоры опред-ся высказыванием в зависимости от монолога и возраста группы. Исп-ся подстановочная таблица. Таблицы используют полную вербальную опору. (пример см с. 181). Упр-ния 3 группы: Цель: Научить учеников создавать монологические высказывания текстового уровня разных функциональных смысловых типов речи. Принадлежат к продуктивно-коммуник. упр-ниям второго уровня. Они состоят из задания преподавателя и высказывания ученика (монолог описания и повествования). Упр. должны соотв-ть опред.требованиям: быть доступными, посильными по объему с учетом наращивания опред. трудностей (наращивание или снятие трудностей) вовлекать в процесс обучения различные виды памяти, развивать восприятие и мышление. быть целенаправленными, мотивированными, активировать познавательную и умственную деят-ть, включать типичные жизненные примеры ситуации общения.

__________________________