Билет №15.
1. Основны формы обучения ИЯ в ср.школе. Требования к совр.уроку ИЯ.
2. Особенности урока ИЯ, его структура и содержание.
Формы обучения Ия: урок, дом. работа, лабораторная работа, факультатив, внеклассная и внешкольная работа. Урок должен представлять собой относительно законченное произведение, построенное в соотв. с опред.требованиями, вытекающими из целей, содержания и технологии обучения этому предмету в школе. 1. Речевая направленность урока. Задача – формирование четырех видов деятельности на уроке. Для этого необх. практическая ориентация урока – речь должна преобладать над сообщением и осмыслением. Каждый урок должен обеспечивать достижение практической, образовательной, воспит. и развивающей целей через решение конкретных задач. Следовательно, первое, с чего начинает учитель, это с определения и формулир-ния задач урока, опираясь на книгу для учителя. Задачи воспитательные, образоват. и развивающие определяет сам учитель. Их не всегда можно конкретно сформулировать к каждому уроку, так как они зависят от группы, класса; от уровня обученности и воспитанности класса и т.д. Ответственным моментом целенаправленного урока является его завершение. Учащиеся должны видеть, ощутить, чему они научились на уроке, дать оценку деят-ти, психологически и фактически подготовиться к самост. работе вне урока. Закончить урок лучше небольшой игрой с целью закрепления полученных знаний. Урок должен иметь коммуникат. характер. Коммуникативная направленность – это речевая деятельность в новой ситуации с определенной целью.
2. Комплексность урока. Все виды речевой деяте-ти должны развиваться в равной степени, они влияют на формирование один другого. Все аспекты языка должны изучаться взаимосвязано – фонетика, лексика, грамматика – ведение урока исключительно на Ия! 3. Иностранный язык – цель и способ обучения. Это исп-ние способов речевой наглядности для овладения деятельностью на Ия. Речь учителя – это способ организации урока и способ обучения. 4. Активность учащихся на уроке. Активность учащихся на уроке должна проявляться в их речемыслительной деят-ти, а это, в свою очередь, связано с воспитанием их речевой инициативы. В практике обучения ИЯ, к сожалению, инициатива учащихся слабо стимулируется. Когда мы говорим о речемыслительной деят-ти учащихся, то имеется в виду как внутренняя, так и внешняя активность. Развитию внутр. активности способствует и самост. работа. 5. Разнообразие форм работы учеников. Объединение индивидуальной работы и коллективной. Индивид. работа – ответ по очереди, опрос учеников, индивидуально-массовая тренировка. Коллективная форма – работа в парах, группах, хоровые ответы. Коллективные формы являются перспективными
для обучения общению. Они увеличивают время активности учеников и уменьшают состояние тревоги, помогают преодолеть страх сделать ошибку.
6. Мотивационная обеспеченность урока. Мотивация на уроке обеспечивается прежде всего осознанием учащимися успешности изучения ИЯ, ощущения прогресса в учении. Большая роль в мотивац. обеспечении урока принадлежит доступности и посильности предлагаемых заданий. Учащийся легко и с желанием выполняет задание, если оно содержит преодолимую трудность для него; легкое задание неинтересно.
Содержательность урока. Требования к содерж-ти урока охватывают следующие моменты: значимость самого материала, к-рым оперируют на уроке; адекватность приемов и упр-ний задачам урока; оптимальное соотношение тренировки учащихся в усвоении материала и его исп-нии в речи. Содержательность урока определяется также подбором приемов и упражнений, точно соответствующих поставленным задачам.
Существует три компонента урока: что необходимо усвоить; в каком объеме; с каким уровнем автоматизации. ВЫСШАЯ оценка урока – урок носил обучающий характер. Ориентир надо держать на средних учеников. Специфика урока Ия проявляется в его произвольном планировании, когда преподаватель может варьировать компоненты урока и самостоятельно определять их последовательность.
Структура урока - три этапа начало, основная часть, конец.
__________________________