Билет №16.

Виды упр-ний для автоматизации действий учащихся с лексическими ед-цами активного минимума.

Лекс. ед-цы языка, наряду с грамм-ми, явл-ся исходным и необходимым строительным материалом, с помощью

к-рого осуществляется речевая деятельность, и, поэтому составляют один из основных компонентов содержания обучения ИЯ. Лексику активного запаса следует вводить в устной форме в отдельных предложениях или в связном рассказе. Нужно стремиться к максимальной яркости первого знакомства учащихся с новыми ЛЕ и стараться связать их с той или иной жизненной ситуацией, так как первое восприятие имеет большое значение для запоминания. После устного вступления учитель произносит новые слова, а ученики повторяют их хором и индивидуально. Это нужно для первичного закрепления звуковой формы слова. Новые слова полезно также записать, так как по наблюдениям психологов: из трех видов памяти – слуховой, зрительной и моторной – у детей чаще всего развиты два последних вида. Лексич. упражнениями для обучения активному владению лексикой, пригодными на всех ступенях обучения, являются следующие: составить словосочетания из данных разрозненных слов, заполнить пропуски в предложениях или закончить предложения, в ряду слов подчеркнуть слова с противоположным значением, ответить на вопросы, употребляя данные слова. Лексические игры: «Ассоциации» ( Берется слово, которое класс недавно выучил. Учеников просят предложить все слова, которые ассоциируются с ним). «Запомни новые слова»

(Доска делится на две части. На одной половине пишутся слова, которые только что выучили и нужно запомнить. Ученики должны предложить слова из тех, которые они уже знают, которые напоминают в той или иной степени слово, которое нужно запомнить. Эти слова записываются на другой половине доски, а новое слово стирается). Лексику пасс. запаса следует вводить также в устном рассказе (или в отдельных предложениях), но возможно и в виде отдельных ЛЕ, изолированных от контекста. Раскрытие значения и объяснение в данном случае объединены. Объяснять приходится особенности звуковой и графической формы слова, объем значения, оттенки значения, отклоняющиеся от правил грамматические формы. Так же, как при введении единиц активного запаса, при работе над пассивным запасом обязателен этап закрепления звуковой и графической форм, проговаривание новых слов, чтение их вслух. Лексические упражнения для пассивного запаса не очень разнообразны. Это выбор из текста (или отдельного предложения) слов определенного значения, перевод предложений с новыми или омонимичными словами на родной язык при чтении или со слуха. Основное речевое закрепление пассивной лексики происх. в процессе слушания и чтения. Без чтения разнообразных текстов, построенных в основном на пройденной лексике, накопление лекс. запаса невозможно.

_______________________

Билет 17.

особенности урока иностранного языка его структура и содержание.

Основными критериями классификации уроков ИЯ являются цели уроков и уровень сформированности навыков и умений. 1й тип уроков – нацелены на формирование речевых навыков использования языкового материала. На таких уроках происходит ознакомление с новым языковым материалом и тренировка с целью его использования в аудировании, говорении, чтении и письме. 2й тип – уроки, нацеленные на развитие речевых навыков. На уроках этого типа преобладает практика речевой деятельности.

Структура урока определяется его содержанием и местом в цикле уроков. Традиционно урок состоит из 3х этапов: начало, основная часть и заключительная часть. начала урока -организационный момент и речевую зарядку. две функции: организацию класса для активной работы (приветствие, сообщение целей урока), создание иноязычной атмосферы.

В ходе основной части урока решается его основная задача. Она может включать такие компоненты: подача нового материала, тренировка учеников в употреблении этого материала в речи, практика в речевой деятельности, систематизация выученного и контроль речевых навыков и умений.

Наибольшую часть урока занимает упражнение. Особенностью учебного процесса с ИЯ является то, что на уроке имеет место тренировка как только введенного, так и ранее поданного, но еще не усвоенного материала. Урок должен включать условно-коммуникативные и коммуникативные упражнения, а также задания на обобщения материала.

Конец урока должен суммировать то, что было достигнуто на уроке. Его компонентами являются сообщение домашнего задания и подведение итогов урока. При объяснении домашнего задания необходимо дать коротки инструкции по поводу способов его выполнения и оформления. В конце урока учитель должен озвучить и объяснить оценки.

Порядок следования компонентов урока зависит от цели, его связи с предыдущими и последующими уроками, характера материала.

__________________________

Билет №18.

Пути создания потенциального словаря учащихся. Виды упр. для формир-ния язык.догадки.

Потенциальный словарный запас – это синтетические

ед-цы, которые учащиеся должны понимать на основе базового слова, опред. законов речи, а также на основе контекста. Содержание ПС составляют: а) производные слова, значение к-рых учащиеся могут понять на основе

знания составляющих их частей; б) интернациональные слова, имеющие сходный графический и звуковой облик в родном и ИЯ, а также общую семантику; в) отдельные значения многознач. слов, при условии, что их второстеп. значения совпадают в родном и ИЯ.

Исп-ся, в основном, некоммуникативные упражнения (рецептивные и рецептивно-репродуктивные), т.к. ученик видит форму ЛЕ и должен понять её значение, выполняя определённые действия и операции: - заполнение пропусков в тексте при чтении - соотношение многозначного слова в данном контексте с его эквивалентами в РЯ - выбор значения многознач. слова для данного контекста из предложенных значений - выбор из текста слов согласно их семантич.

/тематическое единство - выбор ключевых слов в предложении, абзаце, тексте - нахождение в тексте незнакомых слов, к-рые передают незнакомую инфо - определение значений неизвестных сложных слов по их компонентам (snowman - снеговик, Landsmann – земля+человек) - определение значений производных слов, образованных при помощи известных корней, аффиксов (helpless-беспомощный; water-вода, to water-поливать) - определение значения незнакомого слова, образов. при помощи конверсии (water-вода, to water-поливать) - догадка о значении слова, словосочетания из контекста.

Процесс по формированию и развитию языковой догадки требует системного подхода. Чтобы дети чувствовали интерес к такого рода упр., старайтесь выбирать юмористические тексты и картинки, чередуя их с более серьёзными. Это позволит сделать упр-ния разнообраз. и мотивирует учащихся.

__________________________

Билет №19.

Особенности обучения ИЯ на начальной ступени. Цели, содержание, ср-ва обучения.

Закладываются основы владения ИЯ, умения, навыки. Главное - устная речь. На 1-й ступени обучения занятия имеют своей целью: -формирование элементарных коммуникативных умений в

4-х видах речевой деятельности с учетом возрастных особенностей школьников; -формирование некоторых универсальных лингвистических понятий, наблюдаемых в родном и ИЯ; -ознакомление с зарубежным песенным, стихотворным, сказочным фольклором, миром игр и развлечений; -формирование представлений об общих чертах и особенностях общения на родном и ИЯ; -создание условий для ранней коммуникативно-психологической адаптации к новому языковому миру, отличному от мира родного языка и культуры, и для преодоления в дальнейшем психологич. барьера в использовании ИЯ как средства коммуникации.

Возрастные особенности детей – характеристика – чувство взрослости, - важнее мнение сверстника, чем взрослого; Психические процессы: - совершенствование абстрактного мышления, с преобладанием наглядно-образного. – внимание достаточно неустойчивое, - возрастает роль производственного запоминания. Для привлечения внимания исп-ть интересные задания, различные формы работы. Здесь идет формирование фонетических навыков (много времени отводится на устную речь), отбор распростр. в жизни материала, необходимо овладеть техникой чтения (чтение про себя/вслух ), грамм. материал в виде структур/таблиц, семантизация лексики проходит через наглядность, уделять внимание письм. упр-ниям. Особенности урока:

1- развитие речевых навыков происходит под руководством учителя 2 –Д/З. не содержит нового материала – только закрепление 3 –большое внимание уделяется устной и письменной речи + физ. зарядке и активным формам работы. 4 – поддержка мотивационной деятельности учеников к ИЯ Средства обучения – наглядность, рисунки, аппликации, предметы, макеты, схемы, таблицы, раздаточный материал в виде карточек, фонограмм. Также эффективен аудио-визуальный способ. Хоровая, фронтальная, парная работа. Использование стихов, песен, инсценировок, т.е. приемов, требующих двигательной активности ребенка.

_________________________