Тема 4. Форми навчання й контролю.

Питання, що виносяться на самостійне опрацювання:

1. Форми аудиторної роботи зі студентами: лекція, практичні, лабораторні заняття, спецкурси, спецсемінари.

2. Залік, екзамен, колоквіум як форми контролю.

3. Індивідуальна та самостійна робота студентів.

4. Види самостійної роботи студентів під контролем викладача:

• самостійна робота на лекціях і під час проведення практичних занять;

• позааудиторна самостійна робота студентів.

Завдання для самостійної роботи

1. Опрацюйте подану літературу:

• Остапенко Н.М. Особливості технології дидактичної гри у системі підготовки магістрів-філологів ВШ // Українська мова і література в школі. – 2003. – № 4. – С. 55-58.

• Стародубец С.Н. Коллоквиум как одна из форм учебной работы в ВУЗЕ // Русский язык в школе. – 2001. – № 5. – С. 93-94.

• Токмань Г. Самостійна робота студентів з методики викладання української літератури в школі// Дивослово.- 2006.-№ 12.-С. 23- 26.

2. Дайте визначення таких понять: лекція, семінар, практичне заняття, лабораторне заняття, колоквіум, дидактична гра.

3. Охарактеризуйте основні види лекційних і практичних занять.

4. Підготуйте текст лекції на одну із запропонованих тем:

• Дискурс модерного літературознавства в 90-х роках ХХ століття.

• Гендерні аспекти сучасної української літератури.

• Література як національна іманентність.

• Письменницька мемуаристика ХІХ століття. Жанрові модифікації.

• Інтертекстуальність як літературознавча проблема.

5. Змоделюйте фрагмент практичного заняття (10-15 хвилин, тема за вибором магістранта).

Питання для самоконтролю:

1.У чому особливість академічної лекції у ВНЗ?

2. Назвіть види лекцій.

3. Умови ефективності практичного заняття.

4. Назвіть основні форми контролю у ВНЗ.

5. Особливості організації індивідуальної та самостійної роботи студентів.

Тема 5. Методи навчання літературознавчих дисциплін у внз

Питання, що виносяться на самостійне опрацювання:

1. Традиційні й нетрадиційні методи навчання філологічних дисциплін у вищих навчальних закладах.

2. Лекційний метод.

3. Дискусія.

4. Моделювання.

5. Дидактична гра.

6. Інтерактивні методи.

7. Метод проектів.

Завдання для самостійної роботи:

1. Складіть блок-схему «Методи навчання літературознавчих дисциплін у ВНЗ».

2. Опрацюйте наступні праці:

   0. Перекладіть українською мовою уривок з книги Паниної Т.С., Вавілової Л.Н. Современные способы активизации обучения.- Москва: «Академія», 2006.-С. 125-170.

Слово «моде­рация» происходит от латинского «moderatio» — регулирование, управление, руководство, а «модератор» — от «тоdеrаtоr» — на­ставник, руководитель.

Модерация достаточно широко распространена в европейских странах и используется в системе государственного повышения квалификации, практике внутришкольного повышения квалифи­ кации педагогов, управленческой деятельности руководителей школ (П.Белер, Д.Йотенн, П.Браунек, X-Т. Иоганн, Р.Урбанек, А Шмидьелль и др.). .

Модерация — это достаточно сложная форма организации обу­чения взрослых, обеспечивающая обучение на т р е х уровнях: 1) предметный (содержательный) уровень; 2.) уровень пережива­ния (опыт, чувства, желания); 3) уровень взаимодействия (ком­муникация и сотрудничество в группе).

Модерация - это не какой-то один метод, а целый комплекс взаимосвязанных условий, методов и приемов организации сов­- местной деятельности взрослых, позволяющий вовлечь участ-­ ников в процесс выявления, осмысления и анализа затрудне­ ний в профессиональной деятельности, поиска путей их разре­ шения, неформального осмысления и распространения опыта коллег, а также взаимного обучения на основе знаний и опыта участников.

По мнению практиков, методы модерации предполагают лич­ную ответственность каждого участника процесса за свои действия и достижение общего результата, ориентированы на перенос по­лученных знаний в повседневную деятельность. Модерация разви­вает умение самостоятельно решать проблемы, способность к ве­дению дискуссий и переговоров, принятию ответственности за воплощение принятых решений.

Для модерации характерна процессо-ориентированная организация обучения. Возможно, что в рамках занятия и не будет достигнуто результата, но участники при этом уходят с потребно­стью и желанием продолжать самосовершенствоваться в дальней­шем. Смысл модерации состоит в том, что каждый участник вно­сит свои знания, умения, опыт в групповое содержание, а вбирает столько, сколько может. Высокая степень запоминаемости мате­риала достигается благодаря его визуализации и активной деятель­ности самих участников. За счет благоприятной психологической атмосферы и активности обучающихся проявляется более высо­кая мотивация участников, исчезают многие недостатки тради­ционной коммуникации.

Наиболее существенными элементами модерации являются:

1. Руководящая и фасилитаторская (от англ. facilitate — облег­ чать, помогать, продвигать, содействовать, способствовать; facilitator — посредник, ведущий, помогающий группе в органи­- зации работы) роль модератора. Модератор — не лектор, не экс-­ перт, а помощник, осуществляющий поддержку и организацию активной работы самих слушателей.

2. Осуществление образовательной деятельности на основе со-­ вместного кратко- и долгосрочного планирования, со слушателя-­ ми как однодневных, так и длительных семинаров и курсов повы-­ шения квалификации.

3. Большое значение придается визуализации содержания, на­правлений и способов деятельности. Визуализация — это обеспече­- ние и долгосрочное использование зрительной наглядности, с тем чтобы все вопросы, процессы и результаты всегда находились пе- ред глазами слушателей и постоянно сопровождали образовательный процесс.

4. Структурированный ход образовательного процесса, предпо­ лагающий чередование организационных форм: индивидуальная работа — парная работа — групповая работа — коллективная ра­бота (пленум).

5. Обязательная презентация наработок микрогрупп (визуаль­- ная и словесная).

6. Осуществление обратной связи, сквозной рефлексии (содер­- жания, методов, атмосферы), контроля за самочувствием, оцен­- ки достигнутых результатов. ^:

7. Благоприятная групповая атмосфера, способствующая актив­- ному участию каждого в учебном процессе. Чтобы обеспечить дли-­ тельное погружение взрослых в образовательный процесс, прово-­ дятся упражнения для эмоциональной разрядки, релаксации, ак-­ туализации креативности.

Метод модерации — один из методов, элементы которого можно использовать в других формах и методах организации учеб­ной работы. Например, по ряду элементов модерация схожа с груп­повой работой, тренингами, оргдеятельностными играми, но проводится в более «мягком» режиме, кроме того, в модерации большое значение имеет оснащение помещения (аудитории), в частности, порядок расстановки столов и стульев, наличие необ­ходимых технических средств обучения, большого количества бу­маги, маркеров, других канцелярских товаров, а также возмож­ностей для проведения кофе-пауз и т.п.

Как правило, выделяют пять этапов, или фаз модерации: вхождение в тему (развитие сенситивности: участники в ув­лекательной форме настраиваются на содержание проблемы, внут­ренний мир и позиции других людей);

подборка тем (погружение в проблематику; определение и формулировка проблемы или темы обсуждения);

проработка (обсуждение) темы в малых группах, поиск ре- шения;

презентация результатов наработок микрогрупп и общая дис- куссия, обобщение и конкретизация результатов работы;

- подведение итогов работы и обмен впечатлениями.

Кроме того, модераторские семинары почти всегда предваря­ются знакомством (с целью установления свободной и довери­тельной атмосферы) и включают разнообразные разминки.