Литература

1. ГАКО Ф. 185. Оп. 1. Д. 496. О возмещении расходов по организации трудовых дружин (23.08.1916-5.5 1917).

2. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Том II. И- О. – СПб.-М.: Товарищество М.О. Вольфа, 1905. – 1017 с.

3. Дети в тылу и на фронте // Иллюстративный художественно-литературный журнал с карикатурами «Искры». – 1915. – №28. – С. 223–224.

4. Елецкий Вл. О трудовых дружинах учащихся для оказания помощи в полевых работах семьям призванным на войну // Русская школа. – 1917. – №5–8. – С. 47–68.

5. Кулешов И. Из истории движения среди учащихся средних учебных заведений (с 90-х гг. по октябрь 1917 гг.). – Л.: ОГИЗ, Молодая гвардия, – 1931. – 135 с.

6. Левитин С.А. Война, школа, учитель и общество // Для народного учителя. – 1915. – №1. – С. 46.

7. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения: в 2-х т. Т.2/ под ред. И.А. Каурова. – М.: Педагогика, 1978. – 321 с.

8. Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1988. – 256 с.

9. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В. В. Виноградова. — 4-е изд., доп. – М.: Азбуковник, 1999. – 944 с.

10. Роков Г. Из жизни средней школы // Вестник воспитания. – 1914. – № 9. – С. 76–98.

11. Трудовые дружины и их устройство. – Петроград: Тип. В. Киршбаума, 1916. – 36 с.

Некоторые особенности личностного самоопределения старшеклассников, обучающихся в разных развивающих образовательных средах

Н.М. Ходенко

Курск, Россия, МКВ (С)ОУ

«Общеобразовательная (сменная) вечерняя школа № 9»

Осуществляемая в наши дни модернизация системы образования предполагает новые подходы в обучении и воспитании школьников. На передний план выступает проблема создания психологических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребёнка. Особенно актуально решение названных задач для старшеклассников, которые стоят на пороге вступления в самостоятельную жизнь. За короткий промежуток времени им предстоит создать жизненный план – решить вопросы, кем быть, каким быть, как себя реализовать. Иными словами, к концу обучения в школе им важно определиться не только с выбором профессии, но и в личностном отношении.

Считается, что личностное самоопределение является исходным к другим видам самоопределения. Личностное самоопределение, по оценке М.Р. Гинзбурга, представляет собой единство ценностно-смысловой и пространственно-временной организации жизни человека, психологическим содержанием которой выступает конструирование личностью своего жизненного поля, представляющего собой совокупность индивидуальных жизненных смыслов и пространство реального действия – актуального и потенциального. Отсюда в структуру личностного самоопределения им включается три аспекта: смыслообразующий – поиск смысла жизни и планирование его во времени, жизненной перспективе; мотивирующий – формирование представлений о смысловом будущем; реализующий – формирование и осуществление конкретных планов [3].

А.Л. Журавлёв и А.Б. Купрейченко в феномене самоопределения видят поиск субъектом способов своего функционирования и развития, которые отнесены ими к трём классам психических явлений: как процессу, как состоянию и как свойству субъекта. Самоопределение как процесс является ведущим и включает в себя осознание и выбор субъектом собственной системы смыслов, ценностей, мотивов, представлений об окружающем мире и самом себе, планирование целей и способов их достижения. Основными компонентами самоопределения как процесса выступают две стороны: содержательная и формально-динамическая. В содержательную сторону входят мировоззрение, образ мира и отношение к нему, самосознание, Я-концепция, направленность личности и др. Формально-динамическая характеристика включает в себя осознанность, степень сформированности стратегии жизни, Я-концепции, характер динамики формирования данного феномена (поступательный, скачкообразный, возвратно-поступательный, цикличный и т.д.). Названные особенности, полагают авторы, могут быть отнесены с некоторой долей условности и к результативным, содержательным элементам самоопределения [4].

Значительный вклад в изучение проблемы самоопределения личности внесли курские ученые. Результаты исследований по данной проблематике были представлены ещё в 60–70 годах XX века в работах Л.И. Уманского, А.С. Чернышёва и др., в 80–90-х годах и в первом десятилетии ХХІ века в работах А.С. Чернышёва, Л.И. Акатова, С.В. Сарычева, С.Г. Елизарова, Ю.Л. Лобкова, Н.А. Галкиной. В них говорится о роли молодёжных малых групп в формировании у индивида жизненных целей, образа мира и своего места в нем, основных факторах и условиях, детерминирующих этот процесс [1; 8].

На основе анализа работ С.Л. Рубинштейна, М.Р. Гинзбурга, А.Л. Журавлёва, А.Б. Купрейченко, А. В. Петровского, С.Л. Рубинштейна, Л. И. Уманского, А.С. Чернышёва, Л.И. Акатова и других по проблемам самоопределения можно сказать, что самоопределение названными авторами представляется как проблема развития самосознания и определения человеком себя в личностном, профессиональном, умственном, социальном, социально-психологическом, нравственном отношениях, как способность личности принимать решения и входить в сложный мир межличностных и социальных отношений, осознавать их и руководствоваться в этой связи своими жизненными целями, убеждениями, мотивами и ценностями [1; 3; 4; 6; 8].

В своём исследовании мы будем придерживаться понятия самоопределения, данного А.Л. Журавлёвым. В его представлении самоопределение – это поиск субъектом своего способа жизнедеятельности в мире на основе воспринимаемых, принимаемых или формируемых (создаваемых) им во временной перспективе базовых отношений к миру и человеческому сообществу, а также собственной системы жизненных смыслов, ценностей, принципов, возможностей, способностей и ожиданий [4]. Самоопределение личности – это динамический процесс, определяющийся многими внутренними и внешними факторами. В понятии самоопределения выражается, согласно взглядам С.Л. Рубинштейна, активная природа «внутренних условий» человека, через которые преломляются внешние воздействия [7].

Существенное влияние на самоопределение личности в оценке исследователей оказывают малая группа и удовлетворённость социальными отношениями в ней (А.С. Макаренко); принятые в группе цели, задачи деятельности и устойчивые ценностные ориентации (А.В. Петровский); условия согласованности и несогласованности направлений изменения социальной среды, развития референтных групп, групп членства, а также многих других групп и основного вектора самоопределения конкретной личности (А.Л. Журавлёв, А.Б. Купрейченко); система межличностных отношений и морально-психологический климат развивающих образовательных сред (А.С. Чернышёв, Л.И. Акатов и др.) [1; 4; 5; 6; 8].

Организуя своё исследование, мы опирались на вышеизложенные взгляды и предполагали, что процесс позитивного личностного самоопределения старшеклассника, во-первых, многократно опосредован и обусловлен системой устойчивых мотивов и ценностных ориентаций, возникающих в процессе социализации под влиянием внешних и внутренних воздействий и определяющих направленность его активности в различных видах деятельности. Во-вторых, на формирование его личностного самоопределения стимулирующее влияние оказывает целенаправленно формируемая развивающая среда, сложившаяся в конкретном образовательном учреждении.

Развивающая среда – это такая организация жизнедеятельности учащихся, в которой проявляется гармоничное сочетание взаимоотношений подростка и социальной среды и которая побуждает их быть активными и целеустремленными [8]. Уровень развития образовательной среды определялся согласно критериям, предложенным А.С. Чернышёвым и др. [8].

В соответствии с названным пониманием предмета исследования содержательными составляющими самоопределения стали: основные ценности и идеалы субъекта, его жизненные принципы и смыслы, цели и мотивы; базовые отношения к миру, другим людям (например, общая установка на доверие или недоверие); оценка своих способностей и возможностей; ожидания, притязания и мечты; представления о жизненной перспективе и о возможных изменениях системы ценностей и смыслов на протяжении жизни; объективные показатели успешности в учебной и других видах деятельности.

Целью нашего исследования являлось изучение особенностей личностного развития старших школьников, обучающихся в различных развивающих образовательных средах.

Предметом исследования мы избрали развивающие среды общеобразовательных учебных заведений и их влияние на личностное самоопределение старшеклассников.

Объектом исследования стал процесс личностного самоопределения старшеклассников в разных развивающих образовательных средах.

Исследования осуществлялись на базе учреждений МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» г. Курска, МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» и МКВ(С)ОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 9» г. Курска.

Во всех трёх школах образовательные среды отвечают требованиям развивающей образовательной среды. В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» разработана и успешно осуществляется программа развития «Совершенствование модели школы духовно-нравственного становления гражданина и патриота России в условиях предпрофильной и профильной подготовки обучающихся в военно-морских кадетских классах». В МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» с 1993 по 2005 г. реализовывался проект открытой школы здоровья и развития как опытно-экспериментальной площадки по разработке проблемы сохранения и укрепления здоровья учащихся. Коллектив МКВ(С)ОУ «Общеобразовательная (сменная) вечерняя школа № 9» на протяжении последних лет реализует программу «Я и мои ценности» для юношества. Учащиеся школы являются активными участниками городской целевой духовно-нравственной программы «Наследие», реализуемой совместно с МБОУ ДОД «Дворец пионеров и школьников» г. Курска.

Эмпирическую базу составили учащиеся 10–11 классов в возрасте 15–17 лет. Общее количество испытуемых – 257 человек. Из них обучающихся в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 312 – 111, в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» – 70, в МКВ(С)ОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 9» – 76.

В нашем исследовании применялись следующие диагностические методы и методики: наблюдение, изучение школьной документации, опросник «Ценностные ориентации» Е.Б. Фанталовой, методика «Определение направленности личности» Б. Басса, методика «Жизненный мир старшеклассника» А.С. Чернышёва и Л.И. Акатова.

В ходе исследования мы получили следующие результаты: 78% учащихся отметили, что они удовлетворены результатами учения. У большинства старшеклассников школ № 31 и № 18 присутствует внутренняя мотивация. Однако своё усердие они, в большинстве своём, проявляют в изучении тех учебных предметов, которые необходимы для будущей профессии. То есть, не интерес к отдельным наукам определяет выбор профессии, а предполагаемая профессия. Что касается ближайших планов, то обучающиеся школ № 18 и № 31 намерены «получить максимум знаний для поступления в вуз», а ученики вечерней школы – «наверстать упущенное в учении». Различны и планы школьников на будущее. Учащиеся школ № 18 и № 31 предполагают поступить в вузы, выпускники вечерней школы планируют поступление в средние специальные учебные заведения или намерены найти работу и учиться заочно.

Изучение интересов и увлечений показало, что для старшеклассников нехарактерна направленность на развлечения и игры. В равной степени проявляется заинтересованность в общении с семьёй и друзьями – 41%, в учении – 45%. Что касается отношений со сверстниками, то большинство обучающихся (87,5%) чувствуют себя в своём коллективе комфортно, 6,2% – испытывают трудности.

Интересна оценка школьниками личностных качеств человека. Наибольшую ценность для них представляют нравственные качества (отзывчивость, доброта, чувство собственного достоинства, совесть, патриотизм). Затем идут волевые (ответственность, целеустремлённость, исполнительность) и интеллектуальные (любознательность, сообразительность) качества.

Среди жизненных позиций современного человека, по мнению школьников, наиболее важны такие, как: «Благополучие человека зависит от него самого», «Главное в жизни – интересная работа» и «Я лучше не достигну материального благополучия, чем перешагну через свою совесть». На наш взгляд, подобная оценка свидетельствует о зрелости старшеклассников.

В процессе изучения системы ценностных ориентаций заметных различий в изучаемых коллективах обнаружено не было. Самую высокую позицию в системе ценностей занимает сфера «Счастливая семейная жизнь». Такой выбор сделали 76% испытуемых. На втором месте – «Наличие хороших и верных друзей» (51%) . На третьем месте – «Здоровье» (33%) . На четвёртом – «Любовь» (31%). Оценивая степень соответствия желаемого и доступного в представлениях старшеклассников, мы можем сделать вывод о том, что у многих из них наблюдается внутренний конфликт, проявляющийся в неуверенности иметь и сохранить хорошее здоровье в будущем, в неверии в возможность иметь достаточный уровень материальной обеспеченности, в пассивном отношении к красоте природы и творчеству.

Для изучения влияния развивающих образовательных сред на направленность активности личности учащихся использовалась ориентационная анкета «Определение направленности личности» Б. Басса. Анализ данных говорит о том, что процентное соотношение направленности личности на себя, на общение и на деятельность у обучающихся в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 31» и в МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 18» близки, тогда как у учащихся МКВ(С)ОУ «Вечерняя (сменная) общеобразовательная школа № 9» ярко выражена направленность на деятельность (на дело). В данном случае жизненные условия, в которых оказались старшеклассники вечерней школы, в большей степени повлияли на формирование у них социальной зрелости, чем у учащихся школ дневного обучения. В то же время результаты опроса позволяют говорить о преобладающей у всех испытуемых направленности на дело (43%), в то время как направленность на общение (28,5%) и на себя (27,6%) практически для них равнозначны.

Результаты исследования свидетельствует о том, что процесс личностного самоопределения старшеклассников сопряжён со многими внешними и внутренними трудностями. Современная социальная среда с её многообразными соблазнами побуждает молодых людей к удовлетворению, прежде всего, биологических потребностей, что для развивающейся личности старшеклассника, не обладающей достаточной устойчивостью, выступает притягательной силой, которой бывает нелегко противостоять. В этих условиях позитивно влиять на процесс личностного самоопределения могут целенаправленно создаваемые в общеобразовательных школах развивающие образовательные среды, ориентированные на формирование у школьников духовных потребностей. Большинство учащихся старших классов школ № 18 и № 31, (67–70 %), где в последние годы сложился высокий уровень образовательной развивающей среды, испытывают удовлетворение от посещения школы. Им нравится активное деятельное и результативное начало в их жизни, что побуждает их к самоутверждению в одобряемых видах деятельности.

Выводы

1. Главным условием успешного личностного самоопределения старшеклассника выступает переход от осознаваемой потребности в самореализации и в обладании определённым социальным статусом в учебной группе и среди сверстников к реализации этой потребности в реальной деятельности.

2. Позитивное личностное самоопределение старшеклассников наиболее успешно происходит в условиях функционирования целенаправленно создаваемой развивающей образовательной среды, способной побуждать и увлекать учащихся к проявлению активности в одобряемых видах деятельности.

3. Развивающая образовательная среда оказывает более эффективное воздействие на учащихся в том случае, если проявляется постоянная забота о их духовно-нравственном развитии, целенаправленно обеспечивается высокий уровень организации и интенсификации учебной, внеучебной и внешкольной деятельности, организуется нормальное и эффективное межличностное взаимодействие между всеми участниками образовательного процесса, когда применяется своевременная объективная оценка успехов и достижений учащихся, побуждающая их к познавательной активности.