Литература

1. Волков И.П. Цель одна – дорог много. Проектирование процессов обучения. – М.: Просвещение, 1990. – 159 с.

2. Захаренко О.А., Мазурик С.М. Школа над Россю. – К.: Рад. школа, 1979. – 150 с.

3. Зязюн І.А. Педагогіка добра: ідеали і реалії. – К.: МАУП, 2000. – 312 с.

4. Новикова Л.И. Педагогический коллектив и его воспитательные функции // Теоретические проблемы воспитательного коллектива / под ред. Л.П. Буевой и др. – Тарту: ТГУ, 1975. – С. 43-48.

5. Новикова Л.И. Школа и среда.– М.: Знание, 1985.– 80 с.

6. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т. – М.: Педагогика, 1983 – 1986.

7. Моргун В.Ф. Психологія особистості в педагогіці А.С.Макаренка. – Полтава, 2002. – 84 с.

8. Положение о Международном конкурсе имени А.С. Макаренко // Народное образование. – 2006. – № 6. – С. 25 – 28.

9. Самодрин а.П. Профільне навчання в середній школі. – Кременчук: Вид. Центр сге, за участю рвц пнту, 2004. – 384 с.

10. Сухомлинський В.О. Вибрані твори: у 5 т. – К., 1976.

11. Уманский Л.И. Личность. Организаторская деятельность. Коллектив: Избранные труды. – Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001. – 208 с.

12. Чернышев А.С. Психологические основы диагностики и формирования личности и коллектива школьников. – М.: Изд-во «Прометей» МГПИ им. В.И. Ленина, 1989.

Психологические особенности когнитивного и эмоционального компонентов я-концепции в студенческом возрасте

Е.А. Никитина,

г. Курск, Россия, Юго-Западный государственный университет,

KGTUP@mail.ru

Я-концепция является одним из главных факторов, обусловливающих направление и степень активности субъекта, становление личностных смыслов и в итоге – границы его достижений. Поведение человека всегда соотносится с его представлением о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Изучение свойств самосознания, адекватности самооценок представляет поэтому не только теоретический, но и практический интерес в связи с формированием жизненной позиции молодого человека. Знание и учет особенностей Я-концепции позволяет прогнозировать поведение личности в различных обстоятельствах, предвидеть интерпретацию ею значимых событий, оценку результатов собственной деятельности, стиль межличностного взаимодействия.

Особую значимость, на наш взгляд, приобретает изучение Я-концепции на различных этапах онтогенеза. Анализируя возрастной аспект изучения самосознания, большинство исследователей определяют юношеский возраст как этап чрезвычайно важного и своеобразного психического и личностного развития, в результате которого в сознании молодого человека складываются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования. Развитие Я-концепции юношей и девушек связано с углублением рефлексивных и интегративных процессов, предполагающих наполнение представлений о специфических критериях человека как субъекта межличностного взаимодействия и формирования на этой основе внутренней позиции личности. Именно эта внутренняя позиция обусловливает определенную структуру отношения молодого человека к действительности, к окружающим и самому себе.

Для изучения Я-концепции в юношеском возрасте особенно важен учет гетерохронности развития, так как именно она определяет некоторые противоречия юношеской психологии, обусловливая различия в содержании структурных компонентов Я-концепции на разных этапах юности. Однако это положение достаточно трудно содержательно конкретизировать, поскольку в известной нам литературе основной акцент делается на сравнении «типично подросткового» и «типично юношеского» самосознания. Это не позволяет представить целостную картину развития Я-концепции при переходе от раннего юношеского к юношескому возрасту. Между тем для понимания закономерностей развития личности в указанный период необходимо выяснить, как субъект воспринимает, понимает и переживает процесс качественных психических изменений в рамках данной возрастной категории.

Целью нашего исследования явилось определение психологических особенностей когнитивного и эмоционального компонентов Я-концепции в студенческом возрасте при переходе от раннего юношеского (студенты 1 курса) к юношескому возрасту (студенты 3 курса). В исследовании принимали участие 97 студентов 1 курса и 95 студентов 3 курса экономического факультета, факультета инноваций и управления, факультета информатики и вычислительной техники.

Для исследования когнитивного компонента Я-концепции мы использовали опросник Куна и Макпартленда «Кто Я? – 20 суждений». Анализ результатов показал, что у студентов 1 курса наиболее выраженными являются нейтральные характеристики (50%). Среди нейтральных характеристик встречаются следующие: скромный, искренний, оптимистка, общительный, добрый, ленивый, амбициозный и др. На втором месте стоят «социальные роли» – 20 %. Среди них: «обожаю смотреть ужасники», «занимаюсь баскетболом», «заложник социальных сетей», «люблю фэнтэзи», «люблю пить пиво», «люблю играть в компьютер», «болею за наших» и др. Достаточно редко социальные роли некоторых испытуемых (16 человек из 97) указывают на сформированность чувства патриотизма: «я считаю мою страну лучшей», «я – гражданин РФ», «ненавижу сборную Германии» и др. Категория «фемининные и маскулинные характеристики» составила 15%: женственная, нежная, привлекательная, мужественный, мачо и др. Профессиональные роли (13%) в основном связаны с учебой и пока редко с будущей профессией. Семейные роли составили всего 2%, причем представлены они всего одной характеристикой и в конце списка.

У студентов 3 курса повышается роль профессиональных (35%) характеристик. Профессиональные роли в основном связаны с будущей профессией и учебной деятельностью: «я – студент ЮЗГУ», «я – будущий программист», «хочу быть классным специалистом» и др. Семейные роли (18%) также занимают значительное место в структуре Я-концепции и отражают не просто семейную роль как таковую, а любовь и уважение к собственной семье: «я – любящая дочь»; «хочу до конца сохранить связь с отчим домом»; «хочу, чтобы в семье все были здоровы» и др. Многие высказывания отражают идеальные семейные Я-образы в структуре Я-концепции студентов: «хочу иметь много детей», «хочу быть хорошей матерью и женой», «хочу создать крепкую семью» и др. Количество нейтральных характеристик значительно сокращается и составляет 19%. Количество фемининных и маскулинных характеристик также сокращается и составляет 4 %. Возрастает роль социальных ролей (24%). Содержание высказываний выражает желание и готовность юношей и девушек участвовать в общественной жизни страны: «я голосую за Путина», «хочу жить в мощной России», «хочу быть нужным обществу» и др.

Таким образом, анализ результатов по методике «Кто Я?» позволил выявить некоторые тенденции в развитии Я-образов когнитивного компонента Я-концепции. У студентов 1 курса наиболее значимыми являются нейтральные Я-образы. В основном они отражают личностные черты, не включаемые в стереотипные характеристики фемининности-маскулинности. Семейные и профессиональные роли выражены слабо, следовательно, не являются значимыми в структуре Я-концепции данной группы студентов. Студенты 3 курса менее значимыми для себя считают физические Я-образы и более значимыми социальные и профессиональные Я-образы. Социальные Я-образы студентов 3 курса указывают на более высокий уровень сформированности чувства патриотизма, чего практически не наблюдается у первокурсников. Профессиональные Я-образы связаны не только с учебной деятельностью, но и с будущей профессией. В целом у студентов 3 курса, по сравнению с первокурсниками, в структуре когнитивного компонента Я-концепции гораздо больше идеальных Я-образов, что свидетельствует о наличии дальней жизненной перспективы.

Важно отметить, что практически у всех студентов 3 курса список, состоящий из 20 вопросов, завершен, что говорит о высокой степени рефлексии. Среди студентов 1 курса 68 из 97 имеют список из 20 высказываний, остальные ответили на 10–15 вопросов. Следовательно, первокурсники имеют более низкий уровень рефлексии.

Для исследования эмоционального компонента Я-концепции, выражающегося в самооценке, мы использовали методику «Шкала самооценки личности» А.М. Прихожан. Результаты диагностики позволяют сделать вывод о том, что в основном самооценка всех испытуемых является средней и достаточно высокой. Однако среди студентов 1 курса гораздо большее количество респондентов имеют неадекватную самооценку (20% – низкую и 25% – высокую). В основном студенты низко оценивают себя по качествам «внешность», «характер», «авторитет среди сверстников». При этом 25% первокурсников имеют среднюю самооценку и 30% – достаточно высокую. Что касается студентов 3 курса, то лишь 3% испытуемых имеют низкую самооценку и 15% – высокую самооценку. Большинство студентов 3 курса имеют адекватную самооценку (50% – среднюю и 32% – достаточно высокую). Большее количество студентов с неадекватной самооценкой в раннем юношеском возрасте (1 курс) обусловлено тем, что у некоторых молодых людей еще сохраняются признаки подросткового возраста: отсутствие связи оценки своих возможностей с реальными фактами, опора на эмоциональные предпочтения, категоричность суждений при оценивании самого себя в рамках конкретных ситуаций, связь представлений о себе не с внутренними, а с внешними факторами. При переходе к юношескому возрасту (3 курс) самооценка становится достаточно устойчивой и стабильной, основывается не на внешних оценках, а на внутриличностных критериях. Преобладание мотивов самопознания обусловливает переход на более высокий уровень сформированности социальных и нравственных Я-образов. Положительная динамика в развитии самооценки при переходе к юношескому возрасту происходит за счет достаточно равномерного оценивания студентами себя по всем предложенным критериям.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, то есть «уровнем трудности целей, которые человек ставит перед собой и определяет, какие достижения он будет воспринимать как неудачу, а какие – как успех. Уровень притязаний основывается на самооценке, сохранение которой стало для человека потребностью» [1, с. 290]. 85% студентов 3 курса имеют «высокий уровень притязаний». Основной интервал между самооценкой и уровнем притязаний составляет от 20 до 30. Такое расхождение свидетельствует об осознанной социальной позиции и стремлении к самосовершенствованию, но не фрустрирует личность недостижимостью идеального образа.

Студенты 1 курса имеют в основном «достаточно высокий уровень притязаний» (78%). При этом интервал между реальным и идеальным Я гораздо меньше, чем у студентов 3 курса (от 5 до 10). Для нормального развития личности очень важно, чтобы уровень притязаний был выше самооценки, несколько опережал ее, создавая тем самым возможности роста. Поэтому уровень притязаний, практически совпадающий с самооценкой, для личностного роста неблагоприятен. Это свидетельствует о незрелости жизненного плана, отсутствии четких границ достижений. Зачастую отсутствие дальней перспективы связано у молодых людей с установкой на беззаботное восприятие жизни, нежеланием решать трудные жизненные вопросы.

Результаты исследования уровня самооценки и уровня притязаний студентов представлены в таблице.

Уровень самооценки и уровень притязаний студентов,%

Испы­туемые	Уровень самооценки				Уровень притязаний
	низкий	средний	достаточно высокий	высокий	низкий	средний	достаточно высокий	высокий
Сту­денты 1 к.	20	25	30	25		8	78	14
Сту­денты 3 к.	3	50	32	15			15	85

Таким образом, анализ результатов исследования показал, что для изучения Я-концепции в студенческом возрасте важен учет гетерохронности развития, так как именно из нее вытекают основные противоречия юношеской психологии. Самооценка в раннем юношеском возрасте (студенты 1 курса) неустойчива, а уровень притязаний практически совпадает с уровнем самооценки. Это обусловлено еще сохранением признаков подросткового периода: зависимость от внешних оценок и ситуации, неустойчивость социальной позиции, неопределенность жизненных ориентиров. У студентов 3 курса самооценка стабилизируется и основывается на внутриличностных критериях. Наличие идеальных Я-образов свидетельствует о наличии дальней жизненной перспективы. Содержание Я-образов указывает на социальную компетентность и сформированность системы нравственных ценностей в юношеском возрасте.