Заключение

Детство, отрочество и юность – важнейшие этапы личностного развития человека, поэтому необходимо обеспечить всем детям и каждому ребенку в отдельности благоприятные социальные и социально-психологические условия прохождения этих этапов. Однако и сейчас это в принципе очень сложно, т.к. существует проблема значительных социальных и индивидуально-психологических различий детей, официально разделенных на элитарных не столько по психологическим, сколько по финансовым возможностям, посещающих элитарные учебные заведения (лицеи, гимназии, колледжи), обычных и беспризорников; введена и психологическая дифференциация – одаренные, девиантные, нормальные и группы риска. И дифференциация продолжает расти.

В данной ситуации оптимальной представляется тенденция сочетания общего гуманного подхода ко всем детям на основе разработки медик развития успеха всех категорий детей и создания социотехник, технологий психологической помощи отдельным категориям молодежи. Есть мнение о том, что без методики развития успеха у всех детей работа с одаренными детьми не имеет смысла, так как для реализации потенциала одаренности необходима социальная среда с высокими показателями образованности и воспитанности. В противном случае судьба одаренных детей часто складывается неудачно. Ярким примером этого является трагический жизненный путь ярко одаренного ребенка – поэта-прасола А.В. Кольцова [9].

С позиций социальной психологии плодотворным представляется путь социального сближения детей разных категорий для свершения единого социального действия или в рамках общения, или при включении в различные виды деятельности.

В этой связи наиболее эффективным социально-психологическим механизмом социального сближения является молодежное лидерство. Это в определенной мере подтверждено почти полувековым опытом работы «Комсорга». Получив хорошую организаторскую и личностную подготовку в школе лидеров, социально одаренные дети активно влияют на социальную ситуацию в школе, других детских организациях. Однако здесь необходима помощь юным лидерам со стороны, в нашем случае эту задачу решает кафедра психологии и шефы «Комсорга».

В рамках описанного опыта достаточно эффективным средством социального сближения молодежи региона, повышения ее духовности служит психологизированное общественное мнение о роли молодежи в жизни региона и создание комплекса профильных молодежных центров – «Комсорга», «Монолита», «Вертикали», «Гайдаровца», «Магистра», «Спасателя», «Диалога» и др.

Ориентируясь на социально одаренных детей, мы стояли на позиции видения более широких возможностей подростков и юношей, чем это вытекало из признаков данной типологии, – и реальность подтвердила продуктивность позиции психолого-педагогического оптимизма. На деле социально одаренные дети наряду с лидерскими способностями проявили высокий интеллект, музыкальные, спортивные, художественные, филологические и др. способности. Видимо, деление детей на различные типы одаренности носит довольно условный характер. Именно такая установка психолога-экспериментатора на развитие детей должна принести успех.

Однако только сочетание теории, эксперимента и практики (Б.Ф. Ломов) может привести к успеху в подготовке молодежных лидеров [77]. Но использование достижений социальной психологии в решении проблем молодежи сопряжено с большими социально-психологическими и организационными трудностями по обеспечению их внедрения в практику. Известный социальный психолог-экспериментатор С. Милграм [89], критически оценивая данную ситуацию, отмечал, что психолог не имеет менеджера и поэтому сам вынужден выступать и в роли исследователя, и в роли организатора внедрения полученного нового знания в практику.

Успех нашего подхода во многом объясняется тем, что с самого начала эксперимента его обеспечивали наряду с психологами представители других наук, властных структур и образовательных учреждений. Время показало, что включение психологического эксперимента в систему социальных связей во многом гарантирует его успех и долгожительство.

* * *

Шефы и воспитанники трепетно относятся к названию школы лидеров – «Комсорг», которое в силу своей звучности, краткости и красоты выступает ореолом значимости, романтизма, таинственности и исключительности молодежного сообщества. Интересно, что не все современные воспитанники школы знают смысловое значение «Комсорга» – комсомольский организатор, но любят это слово как символ счастья, радости, перспективы и т.д. В день празднования 45-летия «Комсорга» 4 августа 2006 г. в ходе многочисленных встреч с комсорговцами наглядно проявился данный феномен.