6.3. Оценка личностных особенностей и социальной психологии групп подростков из Чернобыльских регионов (в условиях санатория)

6.3.1. Методология и методики исследования

Временное пребывание до того незнакомых подростков порождало ряд психологических проблем: профилактика конфликтных ситуаций, разрешение внутриличностных и межличностных негативных отноше­ний, которые снижали эффективность сомато-психической и социаль­но-психологической реабилитации. Возникла острая необходимость в организации модели психологической помощи в условиях санатория («социального оазиса»), которая могла бы помочь созданию бла­гоприятного психологического климата во временных подростковых группах.

Методологическая часть исследования была построена с использо­ванием системного подхода, предполагающего необходимость изучения не только самого явления, но и системы детерминант, вызывающих, усиливающих или преодолевающих негативные явления [76]. А также, исходя из положения В.Н. Мясищева о личности как системе субъективных отношений [92], и функционально-динамической структуре К.К. Платонова [107], в которой учитывались все звенья организаций лич­ностных образований с неповторимыми переживаниями и действиями, направленными на окружающую микросоциальную среду, которая, по­рой, на сознательном, а чаще бессознательном уровнях воздействуют на личностью, изменяя внутреннее содержание субъективных отноше­ний и направленность.

Создавая целенаправленную социальную ситуацию [24], («социальный оазис» [156]), в условиях санатория можно не только изменить (разрешить, угасить) внутриличностные и межличностные отношения, но и создать условия скорейшей адаптации к новой среде и развитию личности, изменяя ее интересы, потребности и отношения к себе и другим.

Гипотетически можно выделить следующий комплекс «ключевых» свойств личности и коллектива, подверженных изменению в условиях наличия радиационной опасности, которые можно принять за критерии оценки.

Активность личности, как способность ребенка реализовать свою преобразующую позицию в общении, учебе, творчестве. Показатели ак­тивности: лидерство, инициативность, успешность деятельности, готов­ность взять на себя повышенную ответственность.

Направленность активности: совокупность устойчивых мотивов. Показатели: цели. Интересы, ценности, убеждения, установки.

Самосознание личности - как процесс становления «Я-образа» («Я-концепции»). Показатели: самооценка, уровень притязаний и самоува­жения.

Социальные установки. Показатели: отношение к школе, от­ношение к ближайшему социальному окружению. Показатели: эмоцио­нальная экспансивность, совпадение-несовпадение ценностных ориен­тации.

Ценностно-ориентационное единство коллектива как показатель групповой сплоченности, характеризующей внутригрупповые связи и отношения, отражающий уровень или степень совпадения мнений, оценок, установок и позиций членов группы по отношению к различ­ным объектам (целям деятельности, лицам, идеям, событиям и т.д.) на­иболее значительным для группы в целом. Показатели: сплоченность, по целям, интересам, нравственным нормам.

Организованность группы - способность группы как коллективного субъекта совместной деятельности и активной перестройки неупорядо­ченных состояний в упорядоченные, определенные. Показатели: умение создавать и сохранять организацию в ситуации неопределенности, ста­бильность эффективности деятельности в экстремальных условиях, са­моуправляемость, устойчивость лидерства.

Базой для проведения исследования явился ООО «Санаторий им. Дзержинского» Воронежской области. Сначала было проведено пило­тажное исследование учеников 8-11 классов одной шко­лы с помощью личностных опросников (астенических расстройств И.Н. Шац; самооценки Дембо-Рубинштейна; волевого самоконтроля А.Г. Зверкова и Е.В. Эйдмана; потребности в достижении; познавательной активности, тревожности и отрицательных эмоциональных переживаний Спилбергера; эмоционального отношения к собственному «Я», ученикам, родителям и учителям Ч. Осгуда) и «Карты-схемы психолого-педагогической оценки коллектива» Л.И. Уманского, А.С. Чернышева и др. Всего обследовано 63 человека, из них 35 мальчиков, 28 девочек.

Самооценка. В итоге выяснилась тенденция противоречивости самооценки по различным критериям (Табл. 5).

Таблица 5

Состояние самооценки учащихся

Критерии Самооценка	Умственные способности	Характер	Авторитет у сверстников	Навыки и умения	Внешность	Уверенность в себе
Завышенная	18 чел.	14 чел.	36 чел.	6 чел.	22 чел.	38 чел.
Адекватная	33 чел.	45 чел.	23 чел.	47 чел.	22 чел.	21 чел.
Заниженная	12 чел.	4 чел.	4 чел.	10 чел.	8 чел.	З чел.

Как видно из таблицы 5, большинство учащихся имеет завышен­ную самооценку по шкалам «Авторитет у сверстников» и «Уверенность в себе». Меньшее количество завышенных самооценок отмечается по параметрам: «Внешность», «Умственные способности», «Характер», «Умение многое делать своими руками». Здоровье свое все обследуе­мые считают удовлетворительным.

Изучение выраженности астенических расстройств показало, что по ряду параметров, отражающих физи­ческую и психическую астению, имеются изменения памяти, нарушения вни­мания, эмоциональной лабильности, раздражительной слабости (Табл. 6).

Таблица 6

Выраженность астении

Умеренная астения	6 человек
Реакция утомления	17 человек
Выраженная астения	17 человек

Согласно данным таблицы, у 23 человек (более половины обследу­емых) наблюдается либо реакция утомления, либо умеренная астения, хотя в ходе самооценки все обследуемые отмечали удовлетворительное состояние своего здоровья. Астения проявлялась чаще в снижении па­мяти, эмоциональной лабильности, а также раздражительной слабости, притом, что эти нарушения проявлялись как на физиологическом, так и на психологическом уровнях.

Волевой самоконтроль. Можно констатировать снижение волевого самоконтроля (Табл. 7).

Таблица 7

Состояние волевого самоконтроля

Класс	11	10	9	8
Общий индекс ВСК	10,4	9,5	10,7	10,5
Настойчивость	7,2	7,0	8,0	6,2
Самообладание	4,6	4,7	4,7	5,2

Как видно из таблицы, ослабление общего волевого контроля от­носительно нормы составляет около 10 баллов (наивысший балл - 25, норма - 20), по параметрам «Настойчивость» и «Самообладание» бал­лы еще более низкие. Так на вопрос: «Появляется ли у Вас желание бро­сить начатое дело, если что-то не клеится?», многие испытуемые отвеча­ли «Да». И в то же время, не соглашались с утверждением: «При необ­ходимости мне трудно сдержать вспышку гнева». Эти ответы наглядно показывают нехватку терпения, самообладания и других волевых черт у опрашиваемых.

Вызывает тревогу резкое снижение потребности в общении (Табл. 8).

Таблица 8

Состояние потребности в общении

Уровень потребности	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Низкий
Количество человек	1	2	15	45

Полученные данные являются удивительно низкими для подрост­кового возраста, 45 человек, по существу, не испытывают желания об­щаться.

Такое же примерно положение с состоянием потребности в достижении (Табл. 9)

Таблица 9

Состояние потребности в достижении

Уровень потребности	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Низкий
Количество человек	1	2	13	38

Из таблицы видно, что более чем у половины обследуемых (38 чел.) наблюдается низкая потребность в достижении. Уровнем потребности, превышающим средний, обладает лишь один учащийся, что свидетельс­твует о пассивности большей части детей.

Неутешительные данные получены и по состоянию познавательной активности и тревожности (Табл. 10)

Таблица 10

Выраженность тревожности, познавательной активности и негативных эмоциональных переживаний по классам

Класс	Тревожность		Познавательная активность		Негативные эмоцио­нальные переживания
	Личност­ная	Ситуаци­онная	Личност­ная	Ситуаци­онная	Личност­ная	Ситуаци­онная
11	23,5	25,9	26,0	25,0	23,4	16,6
10	20,6	24,6	26,7	27,2	23,5	15,9
9	20,0	23,8	25,4	27,1	23,2	18,1
8	24,0	27,5	24,5	24,0	20,5	22,5

По этим данным можно говорить о низкой познавательной актив­ности (в частности, в учебной деятельности), повышенном проявлении негативных эмоций и тревожности.

Структура эмоционального отношения к собственному «Я», ученикам, родителям и учителям в целом близка к среднестатистическим показателям и еще раз подчеркивает ощущение незащищенности ребенка в мире и надежде найти поддержку в семье (Табл. 11) .

Таблица 11

Показатели эмоционального отношения школьников к «Я-образу» и объектам социального окружения

Классы	Отношение к ученикам	Отношение к родителям	Отношение к «Я-образу»	Отношение к учителям
11	5,6	6,3	5,3	5,0
10	5,4	6,2	5,4	5,1
9	5,5	6,5	5,6	5,6
8	5,7	6,6	5,7	5,7

* *

*

Состояние социально-психологической зрелости учебных групп.

В целом, учебные группы находятся на среднем уровне социально-психологической зрелости, а 8 класс не достиг и этого уровня (Табл. 12).

Таблица 12

Социально-психологическая характеристика классов

Класс	Направлен­ность актив­ности	Организа­ционное единство	Интеллекту­альное единство	Эмоцио­нальное единство	Волевое единство
11	11,4	12,3	12,6	ПД	14,7
10	10,8	12,0	12,5	10,3	12,5
9	11,7	12,7	12,6	12,7	12,4
8	9,7	13,2	12,2	9,2	10,0

Данные показатели можно охарактеризовать как средние, а в 8 клас­се даже как низкие, особенно по факторам направленности, активности и эмоциональному единству. По всей видимости, это во многом обуслов­лено возрастными особенностями. Нужно подчеркнуть, что к старшим классам все показатели несколько повышаются. Тем не менее, ни один из классов не только не приближается к уровню развития коллектива, но находится где-то на уровне «корпорации» или даже «ассоциации».

Было проведено исследование межличностных отношений у тревож­но-депрессивных подростков в условиях санатория с использованием шкалы оценки личностной и ситуативной тревожности Ч.Д. Спилбергера, шкалы депрессии, адаптированной Т.И. Балашовой и методики «Т и Д». Из 4973 подростков выявлен 1591 с тревожно-депрессивными рас­стройствами. Из них 530 человек имеют ситуативную депрессию, 901 - высокую личностную тревожность и 160 - смешанную форму. Кроме того, при помощи методики Р. Сишора, социометрии, методики изучения атмосферы в группе изучался психологический климат и внутригрупповые взаимоотношения одноклассников. Оказалось, что в 1010 случаях подростки не удовлетворены взаимоотношениями со сверстниками, атмосферу в классе видят холодной и недоброжелательной. Подростки с высокой личностной тревожностью и депрессией чувствуют себя «отрезанными» от других. Причем многие подростки, испытывающие чувство изолированности, неадекватно оценивают свою роль в обще­нии с одноклассниками (метод социометрии). Угадывание испытуемы­ми выборов, сделанных одноклассниками по отношению к ним/больше склоняются к отрицанию своей личности, хотя в реальных отношениях многие «тревожные» подростки приняты своими сверстниками.