Глава I. Социальная одаренность, малая группа и лидерство как предпосылки актуализации субъектности группы и индивида

Одаренность как психологическая проблема начала интенсивно разрабатываться в нашей стране творческим коллективом в составе: Ю.Д. Бабаевой, А.В. Брушлинского, В.Н. Дружинина, И.И. Ильясова, И.В. Калиш, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкина, А.А. Мелик-Пашаева, В.И. Панова, В.Д. Ушакова, М.А. Холодной, В.Д. Шадрикова, Н.Б. Шумаковой, В.С. Юркевич – в 1990-е годы на средства Федеральной целевой программы «Одаренные дети» [113]. В рабочей концепции одаренности использовался системный подход к феномену, как системному качеству, согласно которому одаренность понималась не только как высокий уровень развития конкретных (прежде всего умственных) способностей ребенка, а качество, характеризующее психику ребенка в целом. Подчеркивалось, что именно личность, ее направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей. Такой подход определяет приоритетной задачу воспитания, а не просто обучения одаренного ребенка.

Среди видов одаренности авторы выделяют социальную – организационную, лидерскую и аттрактивную одаренность. Значение «рабочей концепции одаренности» не ограничивается лишь сферой решения задач обучения одаренных детей, в концепции указаны пути развития, пути повышения творческого потенциала детей.

Исторически в отечественной психологии проблема изучения социально одаренных детей тесно связывалась с их положением в детском сообществе в качестве влиятельных лиц – вожаков, организаторов, лидеров. В качестве методологической основы исследований авторы использовали феномены «личность», «совместную деятельность» и «коллектив», однако социально-психологические механизмы их взаимосвязи раскрывались недостаточно. Положение изменилось в 1960-80-е годы в связи с реализацией идей системного подхода, предложенного Б.Ф. Ломовым [77]. Системный анализ целостности группового и индивидуального субъектов деятельности, общения и отношений во многом обеспечил определение условий реализации их творческого потенциала.

1.1. Социально одаренные дети как психологическая проблема

Детство как уникальный социальный институт общества наряду с типичным (собственно детским) обладает широким разнообразием мира детей, включая детей одаренных, «обычных» (нормальных), «трудных» (дилинквентных), группы риска, доминирующих (вожаки, организаторы, лидеры) и ведомых («пассив», «затравленных» и т.д.). Категория детей, способных вести за собою сверстников, несмотря на терминологические различия в названии – лидеры, вожаки, актив, организаторы, социально одаренные, – вызывала повышенный интерес педагогов и психологов, хотя, к сожалению, не постоянно, а в отдельные периоды жизни страны.

Уже в первые годы советской власти дети, способные вести за собой других детей и влиять на сверстников, вызывали глубокий интерес психологов в связи с проблемой «детского вожачества», с одной стороны, управления и руководства предприятиями, с другой. Наиболее плодотворно проблема школьного лидерства (вожачества) начала разрабатываться еще в 20-30-е гг. нашего столетия В.М. Бехтеревым, Е.А. Аркиным, А.С. Залужным, П.П. Блонским, С.О. Лозинским, В.Е. Смирновым и др. Выяснилось, что ребенок становится вожаком при совпадении его личностных особенностей и требований данного коллектива, а специфические вожаческие качества изменяются в связи с развитием коллектива [12; 7; 51; 13; 75; 124].

Так, согласно Е.А. Аркину, «...тот факт, что данный ребенок стал вожаком, характеризует не только этого ребенка, но и коллектив» [7]. «Во всяких коллективах, – пишет А. С. Залужный, – есть свои требования к вожаку. По мере роста коллектива растут и требования к вожаку» [36], вплоть до потери потребности в нем. Больше всего ценит коллектив в вожаках активность и опытность. Эту же мысль развивает П.П. Блонский [13]. Вожак в значительной степени обладает теми качествами, которые для данного коллектива являются идеальными. Это одна из основных причин, почему он вожак [51]. Инициативные, интеллектуальные дети чаще бывают вожаками в младших классах. В низкоразвитых классах преобладают вожаки, влияющие главным образом физической силой.

С.О. Лозинский выделяет определенные этапы функционирования вожаков: сначала — вожак «казакующий»: выносливый, способный к длительному напряжению, упорный и т. д., т. е. обладающий достаточными качествами для физической борьбы. Затем вожаком становится тот, кто способен (хотя бы в личных интересах) учесть новые силы, настроение и мысли коллектива, создать новые, более эффективные формы поведения. И, наконец, на следующей, наиболее высокой стадии он становится не столько вожаком, сколько старшим товарищем – обладающим большими личностными качествами и меньшими правами [75].

Исследователи тех лет отмечали большую роль социально одаренных детей в жизни детского сообщества. Видный педагог, профессор Е.А. Аркин, отмечал, что дети-вожаки иногда способны задавать тон всей жизни в бòльшей степени, чем дидактический материал и даже педагогический персонал [7]. А.С. Залужный на основе исследования совместной деятельности детей и уровня организованности групп пришел к выводу о наличии вожаков, организаторов и дезорганизаторов даже у детей-дошкольников [51].

В работе С.Н. Тагамлицкой «Дети-вожаки в детских домах г. Одессы» описана их организующая деятельность и такие личностные качества, как: положительная волевая установка, хорошо развитая волевая сфера, инициатива, организаторские способности [127]. П.Л. Загоровский на основе зарубежных и отечественных источников и собственных наблюдений выделяет «центральные качества» вожаков – волю, интеллект и физическую силу [49]. Н.К. Крупская ратовала за воспитание у молодежи общественной активности и организаторских способностей [67].

В классическом формирующем эксперименте А.С. Макаренко теоретические положения об организаторской деятельности и личности способного организатора органично объединились с технологиями проектирования личности воспитанника. А.С. Макаренко относил к особенностям личности успешного организатора ум, рассудительность, предприимчивость, умение «…прекрасно рассчитать работу, расставить пацанов, найти какие-то новые способы, новые ухватки», смелость и сдержанность, «способность видеть каждого хлопца» и т.д. [84;85].

В дальнейшем «проблема вожачества» теряет свою актуальность и возрождается в 1960-е годы в работах В.Н. Николаева, Д.И. Латышиной, Р.И. Жуковской, В.М. Коротова, А.В. Зосимовского и др.[95; 71; 43; 63; 52]. Однако, психологический аспект организаторской деятельности и организаторских способностей в работах указанных авторов носил декларативный и вспомогательный характер.

Более плодотворное исследование проблемы стало возможным благодаря использованию идей системного подхода и применения экспериментального метода. В этой связи следует сослаться на работы А.С. Косарева, Л.И. Уманского, А.С. Крикунова, И.С. Полонского, А.Н.Лутошкина, Е.М. Зайцевой и др. Л.И. Уманский и его ученики, изучали организаторские способности и их развитие у подростков и юношей с позиций системного подхода в рамках малых групп в условиях многоплановой совместной деятельности и общения в экспериментально созданных развивающих социальных средах [64; 134; 150; 110; 83; 50]. В ходе многолетних экспериментальных исследований Л.И. Уманским выявлены и описаны психологические свойства личности, значимо отличающие школьников, успешно овладевших организаторской деятельностью и осуществляющих ее, от тех, кто не проявляет этой успешности, т.е. определены организаторские способности в собственном смысле слова.

Определилась и структура организаторских способностей, включающая следующие компоненты:

• психологическую избирательность – способность личность наиболее полно и глубоко отражать психологию организуемой группы в процессе решения ею общегрупповой задачи. Данное свойство отличается своей организаторской праксичностью («праксис» – дело). Организатор способен отражать психологию членов группы, их межличностные отношения, психологические особенности группы в целом.

• Практически-психологическую направленность ума, т.е. владение практической психологией, готовность применить данные о психологических феноменах к практике решения организаторских задач. Данное свойство проявляется в распределении обязанностей между членами группы, установлении взаимосвязей между индивидами, проявляется в быстрой и точной ориентировке в ситуации, в способности активизировать необходимые мотивы организуемых, реалистичности и находчивости в системе «дела-люди».

• Психологический такт – способность соблюдать чувство меры во взаимоотношениях с организуемыми, адекватное их и своим психологическим особенностям. Это свойство наиболее значимо проявляется в стрессовых ситуациях, в аффективных состояниях организатора и организуемых. К этому следует добавить чуткость, чувство объективности, участливости к подчиненным.

• Общественную энергичность как способность организатора заражать и заряжать своей энергией подчиненных, создавать у них стеничные чувства и волевое усилие. Общественная энергичность устанавливается на эмоциональной и волевой воздейственности, внушающей активности, определении решающего момента для этой активности.

• Требовательность и критичность как способность обнаружить и выразить значимые для совместной деятельности отклонения от условий, диктуемых групповой задачей и установленных норм (в частности, групповых норм). Это свойство личности предполагает значительную самостоятельность, логичность, аргументированность, прямоту и смелость критических высказываний, их глубину и существенность и т.д.

• Склонность к организаторской деятельности как свойство, как способность к психологической готовности и потребности к организаторской деятельности, с одной стороны, и самочувствие в процессе ее выполнения, с другой. Обе стороны проявляются по-разному. Первая – в самостоятельности (при бескорыстной мотивации), вторая – в стеничности чувств при выполнении этой деятельности.

Каждое из вышеуказанных свойств представляет собою своеобразный синдром, который проявляется рядом признаков.

Очень важным в исследовании психологии социально одаренных детей является разведение понятий «руководитель» и «организатор», ибо, согласно взглядам Л.И. Уманского, всякий организатор – руководитель, но не всякий руководитель – организатор. Проблема в том, что объектом работы организатора является не управление вообще, а воздействие на конкретную социальную общность – малую группу, которую он должен мотивировать, интегрировать для решения конкретной общегрупповой задачи в условиях совместной деятельности в конкретной социальной ситуации.

Данное положение явилось поворотным пунктом в определении стратегии исследования в 1970-80-е годы, объединившей в одно звено социальную одаренность, малую группу с определением ее социально-психологической структуры, уровня социально-психологической зрелости, этапов развития, сущности и функции лидерства в развитии творческого потенциала личности и группы.

На рубеже XX и XXI столетий в связи с социально-экономическими и экологическими потрясениями (Чернобыльская катастрофа) в нашей стране наряду с повышенным вниманием психологов к проблеме детства вообще обозначился интерес и к социально одаренным детям.

В этой связи следует отметить исследование нашего сотрудника И.Н. Логвинова по выявлению специфики лидерства в учебных группах в регионах Чернобыльского следа. Автор отмечает существенные отличия лидеров из регионов Чернобыльского следа от своих сверстников из чистых регионов по более высокому уровню волевого самоконтроля, потребностей в общении, достижении и самопознании, но отставанию по уровню личностной и ситуативной познавательной активности, однако к старшему юношескому возрасту (19-21 год) эти различия стираются [74].

Выявлена более высокая эффективность решения групповых задач по оздоровлению социальной ситуации жизнедеятельности групп лидерами из загрязненных радиацией регионов, хотя ведущим типом лидерства является аффективный. Замечены и гендерные различия: если в «чистых регионах» преобладают лидеры-девочки (≈ 70%), то в регионах чернобыльского следа – мальчики (≈ 75%).

Психологическая дистанция между группой и лидерами в Чернобыльских регионах более близкая, чем в «чистых регионах».

Лидерство в условиях современного вариативного образования и других контрастных социальных сред изучал наш сотрудник Д.В. Беспалов. Автором установлено, что социальная среда определяет специфические характеристики лидерства: в школе преобладают лидеры-девушки, в детских спортивных организациях – лидеры-юноши, в центрах отдыха и развития наблюдается равное их соотношение; лидеры в детских центрах отличаются большей «отзывчивостью». Включение учащихся в профильные центры (социально-обогащенную среду) способствует актуализации и становлению эффективного лидерства [11].

Значимые изменения выявлены у старшеклассников, выступавших в роли вожатых в профильных центрах. У них зафиксирована тенденция к повышению роли организаторской деятельности. В школе в своих классах они заняли место лидеров-организаторов. Тот факт, что не произошло «глобального» переноса положительных новообразований можно объяснить установившимися ролевыми нормами и ожиданиями одноклассников.

В группах высокой социальной зрелости лидеры успешно осуществляют функции интегрирования индивидуальных и групповых мотивов, расширения включенности индивидов в совместной деятельности на всех этапах ее реализации, создания в группе положительного психологического настроя.

В августе 2006 года авторы книги посетили психологическую школу для социально одаренных детей «Комсорг» и зафиксировали следующие впечатления.

«Дети – свыше 200 человек – одухотворены. Огромная заинтересованность в познании. Слушают с огромным вниманием и желанием. Чистые, святые души. Прекрасные лица. Интеллигенты. Благородны. Хорошо организованы. Великолепно подготовили показательные спортивно-хореографические выступления. Встречают восторженно!

… Шефы – очень-очень молоды, мягки, гуманны, но дети их слушают. Главное – 200 человек держатся вместе, как пчелиный рой. Нет командного стиля. Все идет как-то мягко, легко, само собой.

… Шефы прошлых лет (приехало более 20 человек) – остроумны, талантливы, полны энергии, с искрометным юмором. Дети встретили их восторженно.

… Вечер: вечернее дело, что-то вроде дискотеки, но с изюминкой – на занавесе слова: «”Комсорг” – моя жизнь» – они сразу аплодируют, потом крупным планом фото из жизни лагеря: и отряды, и отдельные лица. Сольные номера на сцене: три девочки прекрасно исполняли «Цыганочку», а в зале – все танцевали в этом ритме, но дикости, визгов, как на традиционных дискотеках, – не было! Заметен налет интеллигентности и вообще культуры».