Введение
В духовно-нравственном становлении современной молодежи, согласно исследованиям А.Л. Журавлева и его сотрудников, многое зависит от уровня социального самоопределения индивидов [44; 46].
Эта проблема в настоящее время приобретает особую значимость в связи с качественным отличием современного ребенка от детей 60–70 годов прошлого века, что установлено Д.И. Фельдштейном [139].
Авторы считают целесообразным в качестве специального направления психолого-педагогических исследований осуществить поиск новых резервов личностного становления и определения воспитательных влияний различных социальных институтов на формирование ценностной базы растущих людей, их нравственных установок и достойных человека ориентаций. Одновременно необходимо выявлять условия нивелирования квазипотребностей и квазиинтересов детей, подростков и юношей. Особую тревогу вызывает образ будущего. Если еще 20–30 лет назад наши дети представляли, кем они будут, кем станут, когда вырастут, и у них формировалась установка на будущее, то у современных их сверстников будущее размыто и связано с возможностями благополучной и зажиточной жизни. Причем интересы молодых людей и ожидание будущего расходятся.
Таким образом, перед исследователями открывается многомерное пространство новых задач, требующих глубокого теоретического осмысления и значительного расширения экспериментальных работ [139]. Однако широкое проникновение тренингов в теорию и практику психологических исследований оттесняет на задний план экспериментальный подход в понимании Б.Ф. Ломова, полагавшего необходимым единство теории, эксперимента и практики [76].
В этой связи в данной работе обсуждаются научно-теоретические, технологические и организационно-педагогические основы почти полувекового крупномасштабного (до 250–300 человек одновременно) формирующего эксперимента курских психологов по подготовке молодежных лидеров и оказанию психологической помощи подросткам и юношам в личностном развитии. В книге не только подводятся итоги, но и выявляются возможности для решения современных молодежных проблем. Подробно излагается параметрическая концепция групп и лидерства как основания для построения эксперимента (глава 1). Причем эксперимент понимается не как самоцель, а как средство проверки концепции, согласно которой формирование личности вообще и лидера в первую очередь наиболее успешно осуществляется в рамках группы с высокой социально-психологической зрелостью как субъекта социально значимой, духовно обогащенной совместной деятельности, общения и отношений.
Первоначальный вариант параметрической концепции групп и лидерства дополнен новыми положениями, полученными в рамках развития идей Л.И.Уманского в 1980–2000-е годы. Так, введена новая характеристика группы – надежность группы (С.В. Сарычев) [120]; выявлены социально-психологические механизмы межгруппового взаимодействия (Ю.А. Лунев) [80]; определены особенности лидерства в регионах чернобыльского следа и современных молодежных группах (И.Н. Логвинов, Ю.Л. Лобков, Д.В. Беспалов) [74;73; 11]. В связи с этим обогащены содержательные и организационные стороны эксперимента.
«Комсорг» – содружество юных
Ориентация на данную концепцию группы и лидерства дала возможность осуществить проектирование крупномасштабного формирующего эксперимента по подготовке молодежных лидеров и личностной поддержке подростков и юношей (глава 2). В ходе проектирования на основе разработанных социотехник создавались высокодуховные развивающие социальные среды (социальные оазисы); вводилось социальное обучение как наиболее эффективная форма психологической помощи молодежи; проводились акции по стимулированию молодежи для включения в развивающие социальные среды и акции по реадаптации лидеров после обучения в школе лидеров к традиционным условиям их жизнедеятельности в школах, семье и т.д.
Внедрение эксперимента в практику на региональном уровне осуществлено в форме организации областной школы молодежных лидеров «Комсорг», созданной в 1961 г. и фунционирующей до настоящего времени, несмотря на реальные угрозы закрытия в 1990-х годах (глава 3).
Школа лидеров имеет ряд специфических особенностей в сравнении с другими образовательными учреждениями области, особенно по структуре коллектива, содержанию деятельности, традициям, ритуалам и т.д. В данной школе высок удельный вес научного сектора, реализован приоритет социального обучения над предметным; ярко выражены эмоциональный, художественный, спортивный компоненты. Ребенок здесь не только учится искусству управлять людьми, но и хорошо отдыхает.
Гордимся школой лидеров
Эффективность работы школы лидеров многопланова как в количественном отношении (за 45 лет подготовлено более 30 тысяч организаторов), так и в качественном отношении (влияние на социальное и профессиональное самоопределение, социальный статус и в целом на судьбу воспитанника) (глава 4). Достижения школы лидеров востребованы властными структурами региона и получили высокую оценку в общественном сознании; школа лидеров стала ведущей ценностью в сознании подростков и юношей. Устойчивость идеологически направленной школы лидеров в условиях смены общественной формации можно объяснить рядом причин социального характера (значимостью проблем молодежного движения) и продуктивностью научной концепции и качеством формирующего эксперимента, что позволяет обсуждать вопрос не только о причинах устойчивости школы лидеров, но и о перспективах ее развития и востребованности в будущем (глава 5).
Особую роль в становлении, функционировании, устойчивости и дальнейшем развитии «Комсорга» играл, играет и, скорее всего, будет играть творческий коллектив психологов – исследователей, шефов-инструкторов (молодых педагогов), руководителей и самих воспитанников. Созданный в 1960-е годы профессором Л.И. Уманским коллектив единомышленников, «отдающих сердце детям», сохранил себя таким и до настоящего дня. Копилка традиций, ритуалов и символики «Комсорга» носит ярко выраженный духовный и эмоциональный характер – некоторые ее элементы мы находим в практике современных молодежных организаций («Наши», «Соколы Жириновского», нацболов и др.), в телепередачах и т.д.
Более основательно и с более высокой социальной значимостью основные положения формирующего эксперимента – особенно эффективность развивающих социальных сред (социальных оазисов), – использованы в работе с «Детьми Чернобыля» в условиях санаторного лечения кандидатом психологических наук, директором санатория В.И. Скурятиным и доктором медицинских наук, профессором И.Ф. Мягковым и их коллегами в санатории имени Ф.Э. Дзержинского в Воронежской области (см. главу 6).
Востребованность опыта Курской школы молодежных лидеров в современных условиях побудила авторов написать эту книгу, чтобы более полно передать накопленный опыт тем, кто работает по молодежной проблематике.
Книга адресована психологам, педагогам, социологам, студентам психологических факультетов и тем, кого волнуют проблемы воспитания растущих людей. Авторы с благодарностью примут замечания, предложения и другие отзывы на книгу.