4. Процесс развития личности. Влияние наследственности и окружения на развитие личности.

Развитие - это процесс количественных и качественных изменений в организме. Его результат – физическое ,интеллектуальное, духовное развитие человека. Если человек достигает уровня развития, который позволяет его считать носителем сознания и самосознания, то такого человека называют личностью. Человек не рождается личность, а становится ее в процессе развития. Развитие человека – сложный, длительный и противоречивый процесс. Движущая сила развития – борьба противоречий.

Установлено, что процесс и результаты человеческого развития детерминируются совместным воздействием трех генеральных факторов – наследственности, среды и воспитания. Базу развития образуют врожденные и унаследованные предрасположения, обозначенные термином – наследственность. Врожденные и унаследованные предрасположения развиваются при взаимодействии главных внешних влияний – седы и воспитания. Педагогический аспект исследований закономерностей человеческого развития охватывает изучение наследования интеллектуальных, специальных, социальных, моральных и духовных качеств.

Чрезвычайно важен вопрос о наследовании интеллектуальных качеств. Рассматривая способности как индивидуально - психологические особенности личности, как условия успешного выполнения определенных видов деятельности, педагоги отличают их от задатков . Анализ фактов, накопленных в экспериментальных исследованиях, позволяет, говорит, что наследуются не способности, а только задатки. Задатки развиваются, или не развиваются. Все зависит от того, получит ли человек возможности для перехода наследственной потенции в конкретные способности, обеспечивающие успех в определенном виде деятельности. Удастся ли реализовать свой талант зависит от обстоятельств : условий жизни, среды, потребностей общества. Особенно острые споры вызывает вопрос о наследовании способностей к интеллектуальной деятельности. Вместе с тем педагоги признают, что наследственность может быть неблагоприятной для развития интеллектуальных способностей..Многие педагоги, считают доказанным интеллектуальное неравенство людей и первопричиной его признают биологическую наследственность. Задатки к познавательной деятельности , наследуются людьми неодинаковой мере. Из этого делается вывод : человеческая природа не поддается усовершенствованию , интеллектуальные способности остаются неизменными и постоянными. Лишь воспитание способно постепенно его облагородить

Кроме наследственности на формирование личности влияет и среда, - все, что окружает ребенка на всю жизнь: природные факторы (климат, природные условия и ресурсы); семья, близкое окружение, социальные условия существования. Ухудшение или улучшение состояния среды в значительной мере влияет на развитие человека, его духовную и нравственную сферу.

5. Цели и задачи воспитания.

1. Цели воспитания.

Любое воспитание, от мельчайших актов до широкомасштабных государственных программ, всегда целенаправленно; бесцельного, ни к чему не стремящегося воспитания не бывает. Цели воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия. Целям подчиняется все: содержание, организация, формы и методы воспитания.

Выделяются общие и индивидуальные цели воспитания . Цели воспитания выступают как общие, когда они выражают качества, которые должны быть сформированы у всех людей, как индивидуальные, когда предполагается воспитание опреде ленного (отдельного) человека. Прогрессивная педагогика, выступает за единство и совмещение общих и индивидуальных целей.

Я. А. Коменский безгранично» верил в силу воспитания. Эпиграфом к сочинению «Материнская школа» он взял слова Цицерона: «Основа всего государства, состоит в правильном воспитании юношества». По мнению Я. А. Коменского, воспитание должно быть направлено на достижение трех целей: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание), управление собой и стремление к Богу (религиозное воспитание).

Английский философ и педагог Дж. Локк считал, что главная цель воспитания — сформировать» Джентльмена, человека, «умеющего вести свои дела мудро и пре'Дусмотрительно». Этот джентльмен должен быть, кроме того, человеком деятельным и инициативным, обладать острым умом и практическими знаниями.

Ж. Ж. Руссо твердо стоял : на позициях подчинения цели воспитания формированию общечеловеческих ценностей. Воспитание необходимо человеку потому, говорил он, что тот появляется на свет беспомощным и слабым. Задача воспитания — создать человека. «Жить — вот ремесло, которому я хочу учить его.

И. Песталоцци, швейцарский педагог-демократ, считал, что цель воспитания — развить способности и дарования человека, заложенные в него природой, постоянно их совершенствовать и, таким образом, обеспечить «гармоническое развитие сил и способностей человека».

Немецкий философ И. Кант возлагал большие надежды на воспитание и видел его цель в том , чтобы готовить воспитанника к завтрашнему дню: «Дети .Должны воспитываться не для

настоящего, но для будущего, возможно, лучшего состояния рода человеческого, т. е. для идеи человечества, и сообразно его общему назначению».

Среди непреходящих целей воспитания есть одна, выражающая его наивысшее предназначение — обеспечить каждому человеку, появившемуся на свет, всестороннее и гармоническое развитие.

Сегодня главная цель средней общеобразовательной школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей. Установка на развитие личности растущего человека придает «человеческое измерение» таким целям школы, как выработка у молодых людей осознанной гражданской позиции, готовности к жизни, труду и социальному творчеству, участию в демократическом самоуправлении и ответственности за судьбу страны и человеческой цивилизации.

Основные задачи воспитания.

- формирование готовности и способности личности выполнять систему социальных ролей;

- приобщение к мировой, национальной культуре и культуре своего края для развития духовности и культуры;

- историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России;

- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к традициям и культуре других народов;

- формирование у детей, подростков и молодежи культуры мира и межличностных отношений; разностороннее и своевременное развитие детей, подростков и молодежи, их творческих способностей, формирование навыков самообразования, самореализацию личности;

- формирование у детей, подростков и молодежи целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие культуры межэтнических отношений;

- воспитание толерантного отношения, терпимости к человеку независимо от его расовой и национальной принадлежности;

- развитие субъектности, инициативности и самостоятельности в исполнении позитивной социальной роли;

- формирование личности, направленной на совершенствование общества, в котором она живет, умеющей противодействовать асоциальным процессам;

- развитие коммуникативных навыков и формирование толерантного отношения к людям другой национальности и вероисповедания;

- усвоение понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, эмоционально-волевой сферой, творческим самосовершенствованием);

- воспитание здорового образа жизни, развитие детского и юношеского спорта;

- экологическое воспитание, формирующее бережное отношение населения к природе;

- эффективность профилактики асоциального поведения детей и молодежи, детской беспризорности, правонарушений и других негативных явлений за счет организации максимальной занятости обучающихся через развитие системы дополнительного образования детей и подростков, организации работы по месту жительства, увеличения количества творческих организаций и объединений по интересам в общеобразовательных учреждениях и учреждениях профессионального образования, привлечения семьи к воспитанию детей и молодежи;

- организацию участия обучающихся в управлении образовательными учреждениями, содействие созданию детских и молодежных организаций;