Заключение

И в заключении мы, авторы проекта, хотели особо выделить, что все описанное в нашем реферате, имеет не только частное значение для самой школы, но его анализ позволит выявить некоторые типичные проблемы и закономерности для процесса формирования гражданских умений и качеств, интересные и для других школ. В будущем этот анализ сможет помочь другим школам правильно формировать демократический климат школы Немаловажно и то, что все процессы, действия, решения и конфликты проходили при непосредственном участии учеников. Они принимали первостепенное участие во всем проекте и активно воплощали его в жизнь. Таким образом, в нашей школе, ученики являются неотъемлемой частью школьного правового пространства. Ученики уже на протяжении тринадцатилетней истории школы формируют демократическую атмосферу, которая гарантирует позитивное развитие субъекта в нашей школе и

Нам представляется, что опыт, полученный в школе второй ступени школы - комплекса “Универс” (№ 106),

Ученик приобретя демократические умения, закончив школу и ВУЗ

Литература

1. Всеобщая Декларация прав человека 1948.

2. Декларация прав и человека гражданина Российской Федерации. 1991.

3. Конституция Российской Федерации 1993

4. Имею право: сборник школьных законов., М., 1992.

5. Краковский К.П., Роу Д., Торп Т. Ты и твоя ответственность. Пособие для учителей., Ростов–на–Дону, ЗАО “Книга”, 1998.

6. Первый сборник законов подростковой школы., Красноярск, БЭШК “Универс” (№ 106), 1998.

7. Сергоманов П.А. Материалы мастерской “Разрешение конфликтов и ведение переговоров”, Красноярск, 1998.

8. Собкин В.С. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М.: ЦСО РАО, 1997.

9. Тубельский А.Н. Правовое пространство школы и формирование опыта демократического поведения учеников и учителей. М., 1997.

10. Тубельский А.Н. Учитель, который работает не так. М., 1996.

11. Фрумин И.Д. Введение в теорию и практику демократического образования., Красноярск, 1998.

20