3.Значение школьного правозащитного опыта в становлении демократических умений и качеств личности гражданина

Опыт, получаемый в правозащитной системе подростковой школы, в результате участия в работе Сената, в выборах, в референдуме, в правовых конференциях, в правовом клубе, газете, опыт защиты своих прав или прав других людей, опыт переживания последствий нарушения прав других людей, опыт овладения своими правами, помогает научиться важным гражданским умениям:

• понимать значение и ценность прав человека, правовых норм, пользоваться своими правами, соотносить своё поведение с правовыми нормами;

• критически анализировать нормы права, предлагать их изменения, участвовать в разработке новых законопроектов;

• защищать свои права; уважать права других;

• участвовать в публичном обсуждении общественных проблем;

• участвовать в выборах (избирать, быть кандидатом);

• выполнять общественно-значимые обязанности (сенатор, адвокат, секретарь Сената, корреспондент, присяжный);

• участвовать в референдуме;

• понимать содержание правовых источников;

• принимать решения по общественно-значимым вопросам;

• принимать решения в качестве присяжного;

• соблюдать формальную сторону правовых отношений.

Эти умения помогут задуматься над вопросом о качествах личности гражданина, формирование которых необходимо для защиты прав человека, для демократических отношений в обществе:

• ответственность

• гражданская смелость

• правовая компетентность

• законопослушание

• социальная активность

• самостоятельность

• свободолюбие

• толерантность

Формирование этих качеств не может происходить стихийно, или под давлением. Опыт участия в школьном правовом пространстве поможет человеку самому принять решение, сделать выбор в своём самовоспитании и развитии.

Часть II. Опыт ведения переговоров, как средство демократического разрешения правовых конфликтов

Большинство исследователей в области гражданского образования признают, что одним из ключевых условий становления гражданского общества является достаточно высокая социальная и коммуникативная компетентность его членов. Умению вести переговоры, достигать согласие в условиях совместной жизни и деятельности должна учить школа, особенно это актуально в современной России.

В этой части авторы делают попытку доказательства, что опыт ведения переговоров, получаемый в результате и в процессе формирования демократического правового пространства в школе “Универс” (на примере проекта “Школьный Сенат” в подростковой ступени) имеет значение не только для разрешения конфликтных ситуаций в школе, но и для формирования демократических умений и качеств личностей учеников школы.

1.Какие бывают переговоры?

Данная глава написана по материалам мастерской “Разрешение конфликтов и ведение переговоров” (П.А. Сергоманов, 1998), основывающейся на идеях Гарвардского проекта по переговорам (Р. Фишер), на некоторые представления о конфликте, разработанные кафедрой психологии развития Красноярского государственного университета (Б.И. Хасан, 1996). Определённое влияние оказал и опыт, полученный авторами в результате участия в работе общественной организации “Мир без конфронтаций”, или МБК (психолого-педагогический факультет Красноярского государственного университета и школа-комплекс “Универс” № 106, 1997-98 г.г.).

Фактически в переговорной практике выделены два типовых переговорных сценария: “позиционный торг” и “переговоры по интересам” или принципиальные переговоры”.

Позиционный торг – это такой переговорный сценарий, который обычно разворачивается, в определенном смысле, независимо от воли участников. “Позиционный торг” – это выдвижение все более сильных и изощренных аргументов в защиту уже принятого участником решения.

ПРИМЕР ПОЗИЦИОННОГО ТОРГА:

М ария Ивановна – учительница беседует с ученицей Ириной об отметке за самостоятельную работу.

Ирина: Мария Ивановна, почему за работу, в которой нет ни одной существенной ошибки, вы поставили “3”?

М.И.: Я поставила тебе “3”, потому что ты списала эту работу.

Ирина: Откуда вы знаете? Ведь вы не сделали мне ни одного замечания во время работы.

М.И.: Я знаю, что ты сама так не напишешь.

Ирина: Да вы всегда ставите четверки только ударникам, а я как бы не сделала всегда получаю “3”.

М.И.: Все, разговор окончен!

Участники разговора торгуются за отметку, заранее приняв твердое решение, защищаются на повышенных тонах , завершая разговоры яркой конфликтной ситуацией. “Позиционный торг” часто неэффективен, хотя и весьма соблазнителен из-за того, что может принести быстрый результат.

Переговоры по интересам – это такой переговорный сценарий, который, в первую очередь, предполагает выяснение действительных забот и интересов участников для поиска наиболее приемлемого вариантов решения. Этот переговорный сценарий наиболее свободней позиционного торга.

ПРИМЕР ПЕРЕГОВОРОВ ПО ИНТЕРЕСАМ:

М ария Ивановна – учительница беседует с ученицей Ириной об отметке за самостоятельную работу.

Ирина: Мария Ивановна, почему за работу, в которой нет ни одной существенной ошибки, вы поставили “3”?

М.И.: Я поставила тебе “3”, потому что ты списала эту работу.

Ирина: Мария Ивановна, можно я перепишу эту работы и вы убедитесь, что я не списывала.

М.И.: Давай тогда я тебя, Ира, просто спрошу о том, как ты выполняла задания и тогда посмотрим, что можно сделать.

Ирина: Мария Ивановна, когда мне можно прийти, чтобы ответить вам на ваши вопросы?

М.И.: Ира, приходи на ближайшую консультацию.

В данном примере учитель выясняет действительные интересы Ирины, которые спрятаны за ее позицией (“Раз нет ошибок – нельзя ставить “3”). При определении интересов участников переговоров оказывается возможным освободить себя от единственного решения и искать взаимоприемлемый вариант разрешения конфликта. Переговоры по интересам приводят к более качественному решению.

Практически в любой конфликтной ситуации можно найти такое сочетание интересов, которое образует качественное решение проблемы. Наиболее типичными для школы содержаниями конфликтов являются:

1. отметка и оценка работы ученика;

2. выбор учениками рода и вида занятий;

3. успеваемость;

4. стиль обучения, коммуникации, взаимодействия и понимания;

5. успешность в учении;

6. переживание комфортности обучения;

7. выполнение учебных заданий;

8. поведение взрослых, не соответствующие нормам поведения взрослого мира.

Важно подчеркнуть, что такие конфликтные ситуации возобновляются с любым поколением учеников. Это означает, что получение переговорного опыта по этим и другим ситуациям должны также возобновляться от одного поколения детей к другому.