2.Проблема преодоления правового нигилизма в правовом пространстве школы

После принятия закона “Школьный Сенат” и Правозащитного Кодекса, мы обнаружили, что возникла проблема невыполнения этих законов, как учениками, так и учителями нашей школы. Наглядно иллюстрируют эту проблему два примера:

1. Уже через два дня после референдума, один из активных авторов проекта—98 грубо нарушил две статьи Правозащитного Кодекса. Директор подростковой ступени выразил свое недоверие авторам проекта—98 и в связи с происшедшим, потребовал их коллективной оценки этого случая. Когда авторы начали обсуждать случившиеся, оказалось, что даже среди них не все ожидали, что введение Кодекса так ограничит их поведение. Стало понятным, насколько серьезны изменения, которые должны произойти, в результате введения новых норм школьного права.

2. В октябре 1998 года, на уроке предмета по выбору “Школьное право”, учительница, после звонка на перемену, не сказала восьмиклассникам, что они могут отдыхать. Ребята продолжали работу в группах, поглядывая на учительницу в ожидании её разрешения. Ожидание длилось минуты три, пока девочка не спросила: “Можно выйти на перемену?” Учительница сказала ребятам, что специально хотела понаблюдать, как они умеют пользоваться своим правом на перемену. Ребята сказали, что им действительно очень трудно пользоваться теми правами, которые закреплены в Правозащитном Кодексе из-за сложившихся стереотипов поведения, нежелания портить отношения с учителем, неверия в то, что каждый будет соблюдать недавно принятые новые нормы школьного права.

Эти два примера очень показательны. Новые школьные законы ограничивают наше поведение нормами, о которых, мы все договорились. Но многие не умеют воспользоваться своими новыми правами, как в случае с правом на перемену. Непривычно отказываться от принятых стереотипов поведения. Эта сторона проблемы, в общем-то, не так опасна. Мы считаем, что надо обсуждать практику пользования правами на классных часах, конференции, педагогическом совете, в школьной печати, и, постепенно, ученики и учителя школы начнут по другому относиться к своим правам и обязанностям и, спустя некоторое время, освоят школьное правовое пространство.

Более сложной, по-нашему, является другая сторона проблемы – отношение к правовым нормам.

Некоторые исследователи называют подростковый опыт периодом “создания норм”, потому что у индивидуума развивается личностное отношение к тем ценностям, которые продолжают управлять его поведением даже при отсутствии социальных норм. Стратегия правового развития личности подростка подразумевает, что нравственный климат школы должен способствовать установлению таких отношений, когда уважаются права всех субъектов образования. При этом отвергается установка на авторитет власти и мораль принуждения, которая имела бы эффект укрепления учеников на наименее развитых уровнях морали. (К.П. Краковский, Т. Торп, Д Роу)

Отношение к праву имеет не только психологические корни, но формируется во многом и под влиянием социального окружения. В современной России существует острая проблема правового нигилизма. Ученики и учителя живут в конкретной социальной среде, влияние и давление, которой достаточно велико. Однако, в правовом пространстве, создаваемом по инициативе учеников и при их активной роли, граждане школы получают правовой опыт, формирующий демократические умения и качества личности гражданина. Важным условием позитивности правового опыта является климат школы, ее дух, устройство.