Тема урока: ЭУКАРИОТИЧЕСКАЯ КЛЕТКА. ЦИТОПЛАЗМА . Цель урока: изучить особенности строения эукариотической клетки, функции органелл клетки.  Задачи:

образовательная: рассмотреть особенности строения эукариотической клетки; показать взаимосвязь строения и выполняемой функции на примере органоидов клетки;

развивающая: формировать умения и навыки самостоятельной работы, установления причинно-следственных связей.

^ Тип урока: комбинированный. Метод проведения: объяснение, беседа, самостоятельная работа. Требования согласно программе: Ученик должен

иметь представление об особенностях организации эукариотической клетки;

знать: основные органоиды, входящие в состав эукариотической клетки; понятия «фагоцитоз», «пиноцитоз»;

уметь объяснить функции органелл животной клетки и растительной.

Внутридисциплинарные связи: ботаника, зоология, анатомия.  Обеспечение занятия:

наглядные пособия: таблица «Строение животной и растительной клеток».

раздаточный материал.

Оборудование.

Ход урока  1. Организационный момент.

приветствие;

подготовка аудитории к работе;

наличие учащихся.

2. Проверка знаний учащихся. Метод: фронтальный опрос (с. 124,учебника 1-5). Вопросы. Дополнительные вопросы.  3. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы, цели занятия. Использование в дальнейшей деятельности. Рассмотрите рис. 66 (с. 125 учебника). О чем говорит многообразие форм клеток? Что общего между ними и что различно? На эти вопросы сегодня мы найдем ответы. ^ 4. Изложение нового материала. Тема: Эукариотическая клетка. Цитоплазма. План

Особенности организации эукариотических клеток.

Строение и функции органоидов клетки.

Сообщение домашнего задания. § 26, с. 125-132; вопросы 1—5.

Подведение итогов занятий.

Оценить степень реализации поставленных на занятии целей.

Оценить работу учеников во время занятий.

^ 7. Закрепление изученного материала. Ответы на поставленные в начале урока вопросы. Особенности организации эукариотических клеток. Рассматривать этот вопрос лучше при помощи сравнения эукариотической и прокариотической клеток. При этом попутно должны демонстрироваться таблицы «Строение прокариотической клетки» и «Строение эукариотической клетки».

В чем отличие эукариотической клетки?

Что сходного в строении эукариот и прокариот? О чем это свидетельствует?

^ Структурная организация клетки. Эукариотические клетки растений, животных, грибов, отличающиеся сложностью и разнообразием, имеют общие черты строения. Важнейшие части клетки, неразрывно связанные между собой, - цитоплазма и ядро. В цитоплазме находятся органоиды. В основе структурной организации клетки лежит мембранный принцип строения. Мембрана образована двумя рядами липидов, в которые с наружной и внутренней стороны погружены молекулы белков, многочисленных и разнообразных Рассмотрим более подробно строение эукариотической клетки. По ходу объяснения учитель демонстрирует таблицу.

^ Строение и функции органоидов клетки.

Название органоида	Особенности строения, функции
1	2
1. Наружная цитоплазматическая мембрана	Отграничивает содержимое цитоплазмы от внешней среды;.через поры внутрь клетки с по­мощью ферментов могут проникать ионы и мелкие молекулы; обеспечивает связь между клетками в тканях; принимает сигналы, имеет рецепторы (пиноцитоз, фагоцитоз). Растительная клетка кроме цитоплазматической имеет толстую, состоящую из целлюлозы, мембраны - клеточную стенку, которой нет у животных клеток
2. Цитоплазматический матрикс	Жидкая среда цитоплазмы, в которой взвешены органоиды и включения, состоит из жидкой коллоидной системы, в которой присутствуют молекулы различных веществ
3. Пластиды (лейко-. пласты, хромопласты, хлоропласты)	Характерны только для растительных клеток, двумембранные органоиды. Зеленые пластиды -хлоропласты, содержащие хлорофилл в особых образованиях - тилакоидах (гранах), в которых осуществляется фотосинтез, способны к само­возобновлению (имеют свою ДНК)
4. Эндоплазматическая сеть	Расположена вокруг ядра, образована мембра­нами, разветвленная сеть полостей и каналов: гладкая ЭПС участвует в углеродном и жировом обмене; шероховатая обеспечивает синтез бел­ков с помощью рибосом
5. Митохондрии	Двумембранное строение, внутренняя мембрана имеет выросты - кристы, на которых много ферментов, обеспечивающих кислородный этап энергетического обмена (имеют собственную ДНК)
6. Вакуоли	Обязательные органоиды растительной клетки; содержат в растворенном виде многие органи­ческие вещества, минеральные соли; имеются в животных клетках
7. Рибосомы	Сферические частицы, состоящие из двух субъ­единиц, располагаются в цитоплазме свободно или прикреплены к мембранам ЭПС; осуществ­ляют синтез белка
8. Цитоскелет	Система микротрубочек и пучков белковых во­локон, тесно связанных с наружной мембраной и ядерной оболочкой
9. Жгутики и реснички	Органоиды движения, имеют общий план строения. Движение жгутиков и ресничек обусловлено скольжением микротрубочек каждой пары друг относительно друга

Тема урока: КЛЕТОЧНАЯ ТЕОРИЯ СТРОЕНИЯ ОРГАНИЗМОВ

Цели урока: обобщить полученные знания о структурной ор­ганизации живых организмов, рассмотреть основные положения клеточной теории строения организмов.  Задачи:

• образовательная: доказать, что клетка ~ элементарная биологическая система, рассмотреть историю изучения клетки, основные положения клеточной теории;

• развивающая: продолжить формирование умений и навыков анализа, сравнения; выделять главное, формулировать выводы;

• воспитательная: патриотическое воспитание на примере работ отечественных ученых по изучению вирусов.

^ Тип урока: обобщение и систематизация знаний.  Метод проведения: беседа, работа с опорным конспектом, решение задач. Требования согласно программе: Ученик должен

• иметь представление об истории изучения клетки;

• знать основные положения клеточной теории строения организмов определения «клетка»;

• уметь доказывать, что клетка является элементарной биологической системой.

Междисциплинарные связи: история.  Внутридисциплинарные связи: цитология.  Обеспечение занятия:

• наглядные пособия: таблица «Многообразие клеток»;

• раздаточный материал;

• оборудование: опорный конспект.

Ход урока ^ 1. Организационный момент.

• приветствие;

• подготовка аудитории к работе;

• наличие учащихся.

2. Проверка знаний учащихся. Метод: фронтальный опрос (с. 142 учебника, вопросы 1-5). Вопросы. Дополнительные вопросы. ^ 3. Мотивация учебной деятельности. Сообщение темы, цели занятия. Использование в дальнейшей деятельности. . Почему клетка считается элементарной единицей всего живого? ^ 4. Изложение нового материала. Тема: Клеточная теория строения организмов. План

1. История изучения клетки.

2. Клеточная теория строения организмов.

3. Решение задач.

5. Сообщение домашнего задания. § 29,с. 142-143; вопросы 1-3.

6. Подведение итогов занятий.

1. Оценить степень реализации поставленных на занятии целей.

2. Оценить работу учеников во время занятий.

^ 7. Закрепление изученного материала. Ответ на вопрос, поставленный в начале урока. 1. История изучения клетки. При рассмотрении этого вопроса удобно использовать опорный конспект. Наука о клетке называется цитологией (греч. «цитоз» - клетка, «логос» - наука). Почему клетку принято считать единицей всего живого? {Клетка является единицей живого: она обладает способностью размножаться, видоизменяться и реагировать на раздражения.) Цитология изучает строение и химический состав клеток, функции внутриклеточных структур и клеток внутри организма, размножение и развитие клеток, приспособление клеток к условиям окружающей среды. Впервые название «клетка» применил Роберт Гук в середине XVII в. при рассмотрении под микроскопом, им сконструированным, тонкого среза пробки. Он увидел, что пробка состоит из ячеек - клеток (англ. "cell" - камера, келья). К началу XIX в., после того как появились хорошие микроскопы, были разработаны методы фиксации и окраски клеток, представления о клеточном строении организмов получили общее признание. ^ 2. Клеточная теория строения организмов. В 1838-1839 гг. двое немецких ученых - ботаник М. Шлейден и зоолог Т. Шванн - собрали все доступные им сведения и наблюдения в единую теорию, утверждавшую, что клетки, содержащие ядра, представляют собой структурную и функциональную основу всех живых существ. Спустя примерно 20 лет после провозглашения Шлейденом и Шванпом клеточной теории другой немецкий ученый - врач Р. Вирхов сделал очень важное обобщение: клетка может возникнуть только из предшествующей клетки. Академик Российской академии наук Карл Бэр открыл яйцеклетку млекопитающих и установил, что все многоклеточные организмы начинают свое развитие из одной клетки и этой клеткой является зигота. Далее демонстрируются изображения различных клеток. - Что общего у всех этих клеток? {Учащиеся высказывают свои предположения.) Изучение химической организации клетки привело к выводу, что именно химические процессы лежат в основе ее жизни, что все клетки живых организмов сходны по своему составу и что процессы обмена веществ протекают однотипно. Затем учитель рассказывает об основных положениях клеточной теории. Современная клеточная теория включает следующие основные положения:

1. Клетка - основная единица строения и развития всех живых организмов, наименьшая единица живого.

2. Клетки всех одноклеточных и многоклеточных организмов сходны (гомологичны) по своему строению, химическому составу, основным проявлениям жизнедеятельности и обмену веществ (в этом положении объединены 2 и 3 пункты, указанные в учебнике).

3. Размножение происходит путем их деления, то есть каждая новая клетка образуется в результате деления исходной (материнской) клетки.

Затем учитель, используя опорный конспект, продолжает объяснение. В сложных многоклеточных организмах клетки специали­зированы по выполняемой ими функции и образуют ткани; из тканей состоят органы, которые тесно связаны между собой и подчи­нены нервным и гуморальным системам регуляции. - На какие две группы можно разделить все живые организмы? Приведите примеры живых организмов, относящихся к этим группам. {Учащиеся приводят примеры прокариот и эукариот.) Учитель обращает внимание учащихся на то, что есть неклеточные формы жизни - вирусы, открытые Д. И. Ивановским, коротко рассказывает об особенностях их строения. Отмечает, что вне клетки вирус существовать не может. Затем учитель предлагает учащимся решить творческие задачи. Класс делится на две группы. У каждой группы своя задача. Учащиеся в группе ведут обсуждение полученного задания («мозговой штурм»), затем один из учащихся рассказывает об их совместном решении. Задача 1. Известно, что с помощью методов глубокого замораживания можно консервировать не только продукты питания, но и живую ткань. Действуя по специальной методике, охлаждая организм с помощью жидкого, гелия или водорода соответственно до температуры -269 или -253, можно добиться полной остановки всех жизненных процессов. Положительный результат был достигнут в опытах с целым рядом живых организмов. Также успешно замораживали и потом восстанавливали культуры человеческих тканей. Как можно использовать этот процесс для сохранения редких и исчезающих видов растений и животных? {Создание банка глубоко замороженных половых и соматических клеток нужных живых организмов. В будущем можно будет возродить содержащуюся в клетках генетическую информацию. Возможно вынашивание эмбриона самкой другого, родственного вида.) Задача 2. В середине прошлого века зоолог Теодор Зибольд обратил внимание ученых мира на одно странное обстоятельство. В телах пресноводной гидры, некоторых червей и инфузорий он обнаружил хлорофилл. Позднее хлорофилл обнаружили и у других животных: губок, гидроидных полипов, медуз, кораллов, коловраток, моллюсков. Они, как показали опыты, могли месяцами обходиться без пищи. Это обещало интересное открытие. И открытие было сделано. Правда, оказалось, что «животный хлорофилл» создан тоже растениями. Назовите это открытие. (Микроскопические водоросли переселились под кожу многих более или менее прозрачных животных и стали питать себя и приютивших их животных. Водоросли используют углекислый газ, выделяемый организмами животных. Явление, когда организмы извлекают пользу из совместного существования, называется «симбиоз»?)

Тема урока: "Увеличительные приборы и приготовление микропрепарата", 6-й класс

Задачи:

• познакомить учащихся с материалом об устройстве увеличительных приборов для изучения растений - лупой и световым микроскопом, повторить правила работы с увеличительными приборами;

• закрепить умение пользоваться увеличительными приборами;

• показать технику приготовления микропрепаратов;

• научить учащихся работать с микропрепаратами и делать грамотные зарисовки увиденного.

Средства:

• ботанические таблицы,

• увеличительные приборы: ручная и штативная лупы, световые микроскопы,

• лабораторный инструментарий для приготовления микропрепарата,

• дидактические задания к игре.

При подготовке к уроку использованы:

• А.А.Калинина “Поурочные разработки по биологии” 6 класс, “ВАКО”,Москва, 2005

• Н.И.Сонин “Лучшие нестандартные уроки. Биология”, 6 класс, “Айрис-Пресс”, Москва, 2003

• А.В.Марина “Конспекты уроков для учителя биологии. Уроки ботаники”, 6 класс, “Владос”, Москва, 2003

• Н.А.Пугал, Т.А.Козлова “Лабораторные и практические занятия по биологии”, 6 клас, “Владос”, Москва, 2003

• Петросова Р.А. “Цитология и генетика”, слайд-альбом серии “Мир биологии”, Центр “Планетариум”, Москва, 1997

Ход урока