1. Индуктор

Прием, обеспечивающий «наведение на проблему».

Системообразующим элементом мастерских является проблемная ситуация. Проблемная ситуация характеризует определенное психическое - вопросное состояние субъекта (ученика), возникающее в процессе выполнения такого задания, которое требует открытия (усвоения) новых знаний о предмете, способе или условиях выполнения действий. Вопрос должен занимать, волновать ум исследователя, быть в круге его интересов; представить это неизвестное, показать необходимость работы с ним ;определить круг средств, объектов, которые позволят начать работу и через период незнания прийти к открытию; присоединить к имеющемуся знанию новое и поставить иные проблемы для исследования. Такая проблемная ситуация в технологиях мастерских называется индукцией (Индуктор).

2. Самоконструкция

Диалог ученика c самим собой.

Индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта.

3. Социоконструкция

выполнение задания в группе, конструирование группового мнения, варианта решения проблемы и др.

Важнейшим элементом технологии мастерских является групповая работа. Мастер может корректировать состав групп, регулировать равновесие психологических качеств детей (экстра- и интравертность, тип мышления, эмоциональность, лидерство и др.).Мастер разбивает задание на ряд частных задач. Группам предстоит придумать способ их решения. Причем ребята свободны в выборе пути поиска решения, дано право на ошибку и на внесение корректив. Построение, создание результата группой и есть социоконструкция.

4. Социализация

«обнародование», защита своего мнения;

представление всем участникам мастерской промежуточного, а затем и окончательного результата своей работы.

Всякое выступление ребенка в группе представляет сопоставление, сверку, оценку, коррекцию окружающими его индивидуальных качеств, иными словами, социальную пробу, социализацию.

Когда группа выступает с отчетом о выполнении задачи, важно настоять, чтобы в отчете были задействованы все. Выступать за группу ответственно и почетно. Каждому хочется, чтобы его группа выступила хорошо. Это заражает всех. Работа в малых группах в отличие от фронтальной работы с классом позволяет использовать уникальные способности ребят, дает им возможность самореализоваться. Она в большей мере, чем индивидуальная и фронтальная работа с классом, позволяет учесть и включить в работу различные способы познания у каждого из ребят.

5. Деконструкция

Превращение материала в хаос.

6. Реконструкция

Поиск и создание новых вариантов ответа, текста, правила, определения

7. Разрыв

Кульминация творческого процесса, озарения как новое видение предмета, переход к новому осознанию явления

8. Рефлексия

Самоанализ, анализ движения собственной мысли, чувства в процессе и в результате мастерской

9. Афиширование

Представление работ на общее обсуждение

22. Методы науки и школьного предмета.

22. Модели экологического образования.

Согласно концепции ЭО школьников, разработанной акад. И.Д. Зверевым, ЭО предусматривает целенаправленное педагогическое воздействие на уч-ся, в процессе которого они усваивают научные основы взаимодействия об-ва и природы, овладевают прикладными знаниями, практическими умениями и навыками по изучению природной среды.

Целью ЭО является становление экологической культуры личности и общества как совокупности практического и духовного опыта взаимодействия человечества с природой, обеспечивающего его выживание и развитие.

Задачи ЭО подразделяются на: обучающие, воспитательные и развивающие.

Образовательные – формирование знаний об экосистемной организации природы Земли в границах обитания человека; системы интеллектуальных и практических умений и навыков по изучению, оценке и улучшению состояния окружающей среды своей местности и здоровья населения.

Воспитательные: воспитание потребностей (мотивов и побуждений) поведения и деятельности, направленных на соблюдение здорового образа жизни, улучшения окружающей среды, к природе, жизни.

Развивающие: развитие интеллектуальной сферы-способности к анализу экологических ситуаций, формирование экологического мышления, эстетического восприятия и оценки состояния окружающей среды.

Согласно концепции общего среднего ЭО построение системы ЭО возможно на следующих принципах:

- гуманизации…

- научности…..

- прогростичности….

- принцип взаимосвязанного раскрытия глобальных, региональных и локальных аспектов экологии….

- принцип интеграции или межпредметности…..

- непрерывности…

- систематичности….

Согласно этой концепции в общеобразовательной школе приняты модели ЭО:

- однопредметная- реализуется путем введения отдельного курса Экология и систематического изложения экологического материала, однако воспитательный эффект недостаточен, такое изучение экологии может играть интегрирующую роль в системе непрерывного ЭО;

- многопредметная – осуществляется путем экологизации содержания традиционных школьных предметов (окружающий мир, естествознание, география, биология, физика, химия, обществознание, ОБЖ), но нет единой координации экологического компонента в предметах;

- смешанная – в ней содержание ЭО представлено поаспектно в каждом учебном предмете и целостно в спец. Интегрированных курсах во всех классах с 1-11 кл. «Экология. Здоровье. Безопасность жизни».

Система ЭО школьников выступает как подсистема общего образования.

Компонентами системы ЭО выступают цели, содержание, мотивация обучения и воспитания, процессы преподавания и учения, учебно-методическое и материально-техническое сопровождение, результаты.

Содержание образования – это … «отобранный из научной информации наиболее ценный в образовательном и воспитательном отношении учебный материал для школьного предмета». Содержание ЭО представляет собой систему знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

Основной источник содержания ЭО – это наука экология на современном уровне своего развития, адаптированная к возрастным и психологическим особенностям школьников. Система экологических знаний (теории, понятия, законы, факты) представляет собой всю накопленную человечеством информацию о взаимосвязях в природе, о закономерностях функционирования живой и неживой природы. Система знаний, входящих в содержание ЭО, формирует его гносеологический (знаниевый) компонент.

Способы и виды деятельности человека подготавливают к пониманию научной картины мира. К реальному участию к сохранению природы и в своей совокупности определяют деятельностный компонент.

Компонент содержания, отражающий опыт творческой деятельности, обеспечивает овладение человеком средствами преобразования действительности.

Аксиологический (ценностный) компонент содержания экологического образования состоит из системы ценностей, норм и правил в восприятии природы и взаимоотношений человека с природой.

Выделяют следующие уровни содержания Э образования:

- уровень общего теоретического представления - дает представление о структуре и составе экологических знаний , способов и видов экологической деятельности, творческой деятельности и ценностного отношения к природе и миру в целом; форма реализации содержания на этом уровне – учебный план, в котором определен набор учебных предметов или один предмет «Экология», дающих экологические знания, способы деятельности;

- уровень учебного предмета дает представление о частях содержания ЭО, при этом каждый предмет включает 4 ранее перечисленных компонента содержания;

- на уровне учебного материала формой реализации содержания ЭО служат учебные программы, в которых представлены элементы содержания ЭО, отраженные в учебниках и пособиях УМК;

- на уровне педагог. действительности содержание ЭО реализуется в различных типах и видах МОУ;

- уровень личности определяется при реализации содержания ЭО во взаимодействии учителя и уч-ся.

Содержание ЭО формируется с учетом дидактических и методических принципов обучения: научности и доступности, систематичности и последовательности, фундаментальности, вариативности, гуманизации, интеграции и дифференциации, культуросообразности, связи теории с практикой, краеведения.

Повышение роли экологического образования на современном этапе требует его непрерывности, а также уточнения и конкретизации ее цели в зависимости от основных этапов обучения.

На начальном этапе – формируются основные представления о взаимосвязи человека и окружающей среды, ценностных установок относительно явлений и процессов биосферы; формирование чувства своей сопричастности со всем живым; умение наблюдать и различать окружающие объекты природы, придерживаться правил поведения в природе.

В средней школе – становление экологической культуры, здорового способа жизни и экологической деятельности на основе понимания системы строения природной среды, угрозы потери биосферной жизнеобеспечивающих человека качеств.

В старшей школе – становление экологической ответственности как черты личности на основе знаний основного содержания экологических проблем глобального, регионального и локального уровня.

Содержание экологического образования должно строиться на основе знаний интегрированной научной картины природной и социальной действительности таким образом, что это содержание поможет каждому человеку осознать, насколько качество жизни, его личное благополучие и чувство личного комфорта и безопасности связаны с природным окружением.

В младшей школе необходимо дать понятие о разных живых организмах (растениях, животных, грибах и.т.д.) о их жизненных функциях (дыхании, росте и.т.д.). Учебный процесс необходимо строить так, чтобы учащиеся на основе наблюдений жизни в природе или живом уголке сделали вывод о красе окружающей природы, целесообразности приспособления каждого организма к условиям обитания и необходимости совместного сосуществования с другими организмами.

Важно дать понятие о жизненных функциях и потребности человека , его неразрывности с другими живыми организмами; сформировать навыки ухода за животными и растениями (дежурство, «зеленые патрули» и.т.д.). Научить наблюдать изменения состояния окружающей природы в связи с погодой, временем суток, временами года (часы-растения и.т.д.).

Добавить линии и программы для начальных классов.

В 5 кл. углубление знаний продолжает курс «Природоведение с основами экологии». Учащиеся продолжают знакомство с биологическим разнообразием. Впервые выделяется понятие «жизнь» и особенности живого (сравнительно с неживым).

Целесообразно также проведение экскурсий и практических работ, целью этих наблюдений за изменением поведения живых организмов и морфологическим приспособлением растений, животных, грибов к изменением условий существования.

В каждой теме курсов необходимо обращать внимание на то, что хозяйственная деятельность человека изменяет природу и какие способы использовать для ее охраны.

В 6-7 кл. важно рассмотреть отдельных представителей живой природы в единстве с условиями среды их обитания, с другими организмами и группами. Эти знания лягут в основу экологического мировоззрения и экологической грамотности школьников. Очень важно, чтобы в программах других учебных дисциплин были заложены темы экологической направленности.

В 8 кл. у учащихся углубляется чувство своего родства со всем живым, что окружает человека, осознание влияния среды на личное здоровье.

В учебно-воспитательный процесс необходимо внедрять знания, которые имитируют (моделируют) ситуации ежедневной жизни человека (например составление пищевого рациона, определение экологического риска и.т.д.) Также предполагается, что в программах других учебных дисциплин были заложены темы экологического направления.

В старшей школе одновременно с курсом общей биологии, где рассматриваются основные понятия и закономерности современных наук: цитология, генетика, теории эволюции и экологии, должен быть обязательно концептуальный курс «Экология». Содержание его должно быть согласовано с программами биологии, географии, химии. В каждую программу необходимо вводить темы посвященные экологии.

Содержание общего образования формируется на основе государственных требований, определяемых ГОС. Стандарт – нормативный документ, в котором задается комплекс норм и требований к содержанию образования, средствам обучения, уровню подготовки учащихся. ГОС призван обеспечивать единство образовательного пространства страны, преемственность этапов обучения.

В соответствии с законом РФ «Об образовании» установлены стандарты на обязательный минимум содержания основных образовательных программ. Обязательный минимум содержания основных образовательных программ – обобщенное содержание образования, которое каждое образовательное учреждение обязано предоставить обучающимся для обеспечения их конституционного права на получение общего образования. Обязательный минимум представлен в форме набора предметных тем (дидактических единиц), включаемых в обязательном порядке в основные образовательные программы начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.

Обязательный минимум можно рассматривать как эталон или каркас содержания, достраиваемый деятельностными характеристиками. Введение ГОС не означает подчинение образовательного процесса шаблону, а предоставляет возможности для создания вариативных программ и различных авторских технологий обучения.

Существуют: ГОС первого поколения, принятый в 2004 г. И ФГОС второго поколения – 2010, с этого года все школы страны перешли на ФГОС с 1 кл. Государственные образовательные стандарты является основой для разработки образовательных программ и учебных пособий.

Стандарт ЭО в нашей стране принят пока как проект, разработанный на основе концепции общего среднего ЭО.

Стандарт экологического образования является частью ГОС, разработанного для всех образовательных областей, составляющих интегрированные учебные дисциплины базисного учебного плана начального, основного общего и среднего (полного) общего образования.

Термин «экологический образовательный минимум» появляется в региональном законодательстве в разных вариантах начиная с 1997 года, как способ обеспечить государственные гарантии качества образования.

В целях обеспечения гарантий получения обучающимися экологического образовательного минимума органами государственной власти на федеральном и региональном уровнях разрабатывается и поддерживаются соответствующие компоненты образовательных стандартов в сфере экологии и охраны окружающей среды.