22. Экологические олимпиады.

Основные задачи:

• повышение познавательного интереса учащихся средних общеобразовательных школ к естественнонаучным, экологическим знаниям;

• воспитание экологической культуры школьников;

• формирование профессиональной направленности школьников;

• привлечение научного потенциала вузов региона к активной помощи школе по экологическому образованию и воспитанию;

• диагностирование деятельности кружков, факультативов, научных обществ учащихся с целью определения уровня экологических знаний, умений у школьников, а также определения профессионального уровня воспитателей.

Методика проведения экологической олимпиады: олимпиады могут проводиться на нескольких уровнях:

• школьные;

• районные (окружные, городские);

• региональные (зональные);

• республиканские;

• международные.

Все олимпиады проводятся в несколько этапов:

Подготовительный, на котором формируется оргкомитет олимпиады, разрабатываются конкурсные задания; определяются эксперты; оформляются призы, обозначается рейтинговая шкала для участников.

Основной, или собственно олимпиада, где осуществляется регистрация участников, очередность участия олимпийцев в турах-конкурсах; проведение туров конкурсов; определяются победители олимпиады.

Заключительный этап, на котором победители олимпиады награждаются призами, даются советы, рекомендации участникам.

Аналитический, касающийся организаторов олимпиады, на котором определяются положительные и негативные стороны деятельности разработчиков заданий и участников туров-конкурсов; даются рекомендации практическим работам по проведению олимпиады. Материалы и результаты чаще всего публикуются.

Требования к членам оргкомитета по олимпиаде:

• определяют тексты заданий туров-конкурсов (в зависимости от местных условий);

• определяют конкретные сроки проведения, место проведения олимпиады;

• утверждают экспертный совет (жюри), численный состав которого должен быть не менее 3 человек;

• обеспечивают четкое проведение олимпиады;

• составляют отчеты по итогам олимпиады;

Требования к участнику экологической олимпиады:

Участник олимпиады по экологии должен знать:

• программный естественнонаучный материал и хорошо ориентироваться в нем;

• экологические понятия;

• правила поведения в природной ситуации;

• глобальные, региональные экологические проблемы; возможные пути выхода из экологического кризиса (хотя бы на уровне теории);

• дополнительные источники (литературные, журнальные, научно-популярные) информации по проблемам экологии мира и края.

совместно с жюри подводят итоги, награждают победителей;

организуют пропаганду и популяризацию результатов олимпиады через телевидение, радио, печать;

готовят рекомендации по проведению последующих олимпиад.

Участник олимпиады по экологии должен уметь:

• аргументировать теоретические предположения по экологии;

• работать с библиографией по экологии;

• работать с естественными природными объектами (в природе и в аудитории);

• отличать редкие и краснокнижные виды представителей фауны и флоры родного края;

• пользоваться простейшим лабораторным оборудованием (лупы, термометры, микроскопы и др.);

• сравнивать, анализировать, делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи природных явлений.

22. Содержание и методика преподавания экологии в начальной школе.

22. Лабораторно-практические работы по экологии.

22. Содержание и методика преподавания экологии в основной школе.

22. Профильное обучение. Элективные курсы.

Согласно концепции модернизации образования, предусматривается введение во все ОУ профильного обучения на старшей ступени общего образования. Профильное обучение – средство дифференциации, индивидуализации обучения, когда за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса, учитываются интересы, склонности, способности учащихся, создаются условия для образования старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении получения образования.

Цели:

1) обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования;

2) создать условия для значительной дифференциации содержания обучения с широким и гибким построением школьниками индивидуальных образовательных программ, способствующих установлению равного доступа к полноценному образованию дифференцированных категорий обучающихся;

3) расширение возможностей социализации уч-ся, обеспечивающих преемственности между общим и профильным образованием.

Рассматривая зарубежный опыт профильного обучения, можно выявить различия в обучении. В большинстве европейских стран – старшие классы полных средних школ являются профильными. Профильное обучение охватывает последние 2-3 г. В настоящее время – это 70% всех школ запад. Европы. Вместе с тем количество дифференциации обучения у них небольшое.

В англоязычных странах: 2 – академический и общий.

Во Франции – 3 – естеств. науки, филология, социально-экономические.

В Германии – 3 – язык и литература, социальные науки, математические науки с технологией.

История отечественного проф. обучения.

В 1864 г. – был издан УКАЗ, предусматривающий организацию гимназий 2-х типов: классического типа – для подготовки в университет, и реального – подготовка к практической деятельности или специализации учебных занятий.

В 30-е гг. 20 века – наша школа была единой общеобразовательной школой, но в старших классах - 3 направления: гуманитарный, естественно-математический и технический.

В 1957 г. – эксперимент по введению только в старших кл. профильности:

А) физико-математический и технический;

Б) биолого-агрономический;

В) социально-экономический с гуманитарным.

В 1966 г. вводятся факультативные занятия в 8-10 кл. и появляются школы с углубленным изучением отдельных предметов.

В 70-е гг. 20 века вводится профилизация образования.

Модель общеобразовательной школы с профильным обучением предоставляет возможность разнообразных вариантов комбинирования учебных курсов. Выделяют 3 группы курсов:

– базовые – обязательные для всех учащихся во всех заведениях: это математика, история, русский и иностранный язык, физ-ра, обществознание и естествознание (для гуманитарных и социально-экономического профилей).

– профильные – курсы повышенного уровня, определяющие направленность конкретного профиля: физика, химия, биология, экология, - естественно-научный профиль; литература, русский и иностранный язык – филологический профиль.

По базовым общеобразовательным и профильным курсам - ЕГЭ.

– элективные курсы: обязательные для посещения по выбору учащихся. Курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют следующие функции:

1) один из них поддерживает изучение основных профильных курсов.

2) другие служат для внутрипрофильной специализации и для построения индивидуальной образовательной траектории.

В наст. время выделяют 4 возможных профиля:

1) естественно-математический - элект. курсов не менее 3, не менее 70 час. -2 часа в неделю.

2) социально-экономический – экологическая экспертиза – не менее 5-6.

3) гуманитарный – не менее 3.

4) технологический не менее 5-6.

Главное назначение элективных курсов – поддерживать основные профильные курсы на заданном стандартном уровне.

В методике обучения экологии можно выделить 2 гр. э.к.:

1) неспециального назначения, способствующие расширению кругозора, развитию способностей и познавательных интересов учащихся;

2) специального назначения направленные на внутрипрофильную специализацию обучения в рамках естественно-научного профиля.

Элективные спецкурсы – курсы, углубляющие отдельные разделы и темы учебной программы и предназначенные для устранения пробелов знаний в усвоении профильного курса. Элективные спецпрактикумы призваны вырабатывать умения и навыки, необходимые для работы в области элементарных экологических исследований.

Предпрофильное обучение.

Цель: мотивация к профориентации 8-9 кл.

С 2003-04 гг. введены впервые в лицеях и гимназиях и уже определены с профильностью обучения.

Предпроф. – обеспечивает профессиональное просвещение школьников при обучении экологии, сообщает ученикам сведения о дифференцированных профилях в области экологии. Профильное воспитание – процесс формирования у школьников потребности в труде и деятельности. Формирование ценностных ориентаций на экологической профессии.

Происходит связь с глубокой информированностью ученика о профориентации Экол. профиля вместе с проведен. Внеклассными мероприятиями направляет на изучение профессионально-значимых качеств личности ученика.