17. Содержание образования. Уровни содержания образования.

Уровни содержания образования

1. теоретический

2. предметный

3. програмный по данному предмету(тут все учебники, метод.пособия)

4. уровень преподавателя.

5. уровень личности

Содержание образования – это … «отобранный из научной информации наиболее ценный в образовательном и воспитательном отношении учебный материал для школьного предмета». Содержание ЭО представляет собой систему знаний, способов деятельности, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

Основной источник содержания ЭО – это наука экология на современном уровне своего развития, адаптированная к возрастным и психологическим особенностям школьников. Система экологических знаний (теории, понятия, законы, факты) представляет собой всю накопленную человечеством информацию о взаимосвязях в природе, о закономерностях функционирования живой и неживой природы. Система знаний, входящих в содержание ЭО, формирует его гносеологический (знаниевый) компонент.

Способы и виды деятельности человека подготавливают к пониманию научной картины мира. К реальному участию к сохранению природы и в своей совокупности определяют деятельностный компонент.

Компонент содержания, отражающий опыт творческой деятельности, обеспечивает овладение человеком средствами преобразования действительности.

Аксиологический (ценностный) компонент содержания экологического образования состоит из системы ценностей, норм и правил в восприятии природы и взаимоотношений человека с природой.

Выделяют следующие уровни содержания Э образования:

- уровень общего теоретического представления - дает представление о структуре и составе экологических знаний , способов и видов экологической деятельности, творческой деятельности и ценностного отношения к природе и миру в целом; форма реализации содержания на этом уровне – учебный план, в котором определен набор учебных предметов или один предмет «Экология», дающих экологические знания, способы деятельности;

- уровень учебного предмета дает представление о частях содержания ЭО, при этом каждый предмет включает 4 ранее перечисленных компонента содержания;

- на уровне учебного материала формой реализации содержания ЭО служат учебные программы, в которых представлены элементы содержания ЭО, отраженные в учебниках и пособиях УМК;

- на уровне педагог. действительности содержание ЭО реализуется в различных типах и видах МОУ;

- уровень личности определяется при реализации содержания ЭО во взаимодействии учителя и уч-ся.

Содержание ЭО формируется с учетом дидактических и методических принципов обучения: научности и доступности, систематичности и последовательности, фундаментальности, вариативности, гуманизации, интеграции и дифференциации, культуросообразности, связи теории с практикой, краеведения.

18. Урок экологии

Урок — основная форма организации учебно-воспитательного процесса в общеобра­зовательной школе. В системе уроков каждый урок может быть рассмотрен как отдельное звено. Предшествующий урок должен быть связан с последующим уроком. Эта связь проявляется на уровне учебно-воспитательных задач и содержания урока и определяется преемственностью в развитии знаний и умений школьников, а также в применении методов и средств обучения экологии.

Организация и проведение любого урока характеризуются опре­деленными признаками. Урок проводится в специально оборудо­ванном кабинете в соответствии с утвержденным расписанием, с постоянной группой учащихся (коллективом учащихся — классом).

Эти организационные признаки присущи урокам по всем школьным предметам. Специфика же уроков экологии определя­ется особенностями содержания данного школьного предмета.

Педагог-эколог С. Н. Глазачев отмечает: «Вслед за коррекцией цели — не формирование знаний в области экологии, а формиро­вание целостного мировоззрения, преодоление отчужденности личности от природы и социума изменяется и вся система средств достижения цели». Именно поэтому в учебно-воспитательных за­дачах урока доминируют воспитательные задачи. При обучении экологии происходит социализация личности. Развитие личности совершается в деятельности, в общении с людьми и природой.

Изучение экологии в школе способствует развитию понима­ния учащимися природы как единого целого, как сложной систе­мы с множественными взаимосвязями ее элементов. Вместе с тем изучение экологии невозможно без опоры на усвоенные школь­никами методологические знания и умения, без создания усло­вий, обеспечивающих приобретение новых знаний с помощью современных информационных образовательных технологий. Не­обходимость развития у учащихся гибкости ума и мобильности, определяющих стиль экологического мышления, сопряжена с при­менением на уроках экологии личностно ориентированных педа­гогических технологий, содействующих становлению активной по­зиции ученика при усвоении содержания экологии (см. гл. 10).

На уроках экологии широко организуется деятельность уча­щихся по решению ситуационных задач и выполнению творчес­ких заданий, требующих аргументации, высказываний собствен­ного мнения, проявления личного отношения и принятия само­стоятельных и ответственных решений.

В зависимости от учебно-воспитательных задач и учебной темы уроки экологии могут проводиться как экологические тренинги, деловые игры и как уроки, связанные с выполнением экологичес­ких проектов и их презентаций.

На уроках экологии значительно увеличена доля лабораторных и практических работ, содействующих развитию не только учеб­ной деятельности, но и научно-исследовательской, творческой деятельности, обеспечивающих взаимосвязь теоретических и прак­тических знаний по экологии.

Типология уроков экологии. В практике обучения экологии про­водятся уроки, различающиеся по своей структуре, учебно-вос­питательным и дидактическим задачам, по применяемым мето­дам и средствам обучения.

В дидактике и методике обучения экологии определены разные типы и виды уроков. За основу классификации принимаются различ­ные критерии, например: местоположение урока в учебной теме; дидактические задачи; формируемые на уроке понятия; ведущие методы обучения; характер познавательной деятельности учащихся.

При классификации уроков биологии И.Д.Зверев, исходя из дидактических задач, предложил типы уроков: вводный, урок изу­чения нового материала, обобщающий и учетно-проверочный. На основе учета источника знаний, характера деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся он выделил также виды уроков, как объяснительный, лабораторный, киноурок, зачетный, урок-семинар.

В более обобщенном виде классификация уроков биологии была предложена Н. М. Верзилиным. Он различал уроки вводные, уро­ки, раскрывающие основное содержание, и обобщающие уроки. Он считал, что выделение видов уроков неубедительно и условно (уроки первичного ознакомления, усвоения новых знаний, учета и контроля и т.д.), поскольку элементы каждого из видов уроков могут присутствовать как в вводных уроках, так и в раскрываю­щих основное содержание и в обобщающих уроках.

В настоящее время в практике обучения широко представлены уроки, называемые нетрадиционными. Это уроки, на которых проводят ролевые или деловые игры, а также уроки в виде семи­наров, викторин, учебных конференций, защиты учебных проек­тов (см. гл. 10).

Применение разнообразных видов уроков обогащает учебно- воспитательный процесс и стимулирует развитие познавательно­го интереса учащихся к экологии. Вместе с этим нельзя злоупот­реблять нетрадиционными видами уроков, поскольку только со­четание разных типов и видов уроков может содействовать ус­пешному обучению и воспитанию учащихся.