13. Современные проблемы методики экологии

1.изобилие программ

2.нехватка времени, ограниченность

3. загруженность информационная

4. высокий темп работы

5. быстрое развитие техники и информационных технологий

6. быстрое развитие самой экологии

14. Виды обучения экологии

Одно и то же содержание обучения может быть передано разными способами, то есть может отличаться по типу взаимодействия учителя и учащихся. В обучении экологии можно использовать различные подходы, которые по-разному объясняют сущность учебного процесса и потому по-разному предлагают его строить.

1.Сократовский вид обучения – первый вид обучения шел с помощью наводящих вопросов для поиска истины (Сократ).

2. Догматическое обучение – механическое запоминание со слов учителя, дословное воспроизведение услышанного или прочитанного (Зуев В.Ф., Теряев А.М.).

3. Объяснительно-иллюстративное (информирующее или пассивно-созерцательное) - традиционное обучение, которое характеризуется изложением и передачей "готовых" для усвоения знаний и применения их на практике. Учитель излагает содержание с применением наглядных и иллюстративных материалов, а учащиеся потом воспроизводят то, что узнали от учителя. Этот традиционный подход к процессу обучения всегда в той или иной мере будет характерен для обучения экологии. Достоинства такого обучения: относительно малые затраты времени для учителя на подготовку. Недостатки: слабо реализуется развивающая функция обучения, в лучшем случае "транслируется" "знаниевый" компонент учебного предмета; формирование опыта способов деятельности и эмоционально-ценностного отношения к природе осуществляется бессистемно, а потому и результативность невелика; преобладает репродуктивная деятельность учащихся.

4. Проблемное обучение – вид обучения, в основу которого положена идея психолога С.Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем. Учитель предлагает учащимся поиск знаний в проблемной ситуации, организует самостоятельную деятельность школьников. Проблемная ситуация не только источник интеллектуального затруднения (что является необходимым условием развития мышления учащихся), но и важная мотивационная и эмоциональная составляющая процесса обучения. Особенности организации и эффективность проблемного обучения раскрыты в работах отечественных (Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин, М.И.Махмутов и др.) и зарубежных (Дж.Дьюи, В.Оконь и др.) ученых, в практике обучения.

Достоинства обучения: развитие мышления, повышение интереса к изучаемому материалу; развитие коммуникативных умений и навыков.

Недостатки: не является универсальным, так как изучаемый материал не всегда можно изложить подобным образом; требует квалификации учителя и определенной подготовленности учеников.

5. Развивающее обучение (РО) - ведет за собой развитие учащихся, развитие деятельностного подхода, самостоятельности в добывании знаний и умений. Развивающий характер обучения считают одной из дидактических закономерностей процесса обучения; известно, что уже К.Д.Ушинский говорил о прямой зависимости умственного развития от содержания обучения. Огромный вклад в теорию развивающего обучения внесли Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков. По М.И.Махмутову "Развивающим обучением... можно считать только такое обучение, при котором учитель, опираясь на знание закономерностей развития мышления, специальными педагогическими средствами ведет целенаправленную работу по формированию мыслительных способностей и познавательных потребностей своих учеников в процессе изучения ими основ наук. Такое обучение и является «проблемным»: то есть, четкие различия между проблемным и развивающим видами обучения выделить сложно.

В контексте под термином "развитие" имеется в виду развитие и совершенствование умственных способностей учащихся, их мышления, памяти, наблюдательности, внимания; практически не поднимаются вопросы развития эмоционально-чувственной и нравственно- волевой сферы. Поскольку обучение экологии предусматривает формирование эмоционально-ценностного отношения к природе, можно говорить о том, что процесс обучения имеет развивающий характер.

6. Личностно-ориентированное обучение имеет несколько других названий, среди которых - гуманистическая педагогика (А.Маслоу, К.Роджерс). Суть направления - рассмотрение личности как сложной, индивидуальной цельности, неповторимости, которая обладает потребностью в реализации своих возможностей (А.Маслоу). Задача учителя - не диктовать "готовое" (и возможно, не нужное ученику) знание, а разбудить его собственную познавательную активность, которая выразится в выборе и целей, и методов работы, и поведения, и ценностей (К.Роджерс).

В числе задач учителя - создание образовательной среды, которая помогает учащимся находить, формулировать, аргументировать собственное мнение. С этой целью учитывают данные психодиагностики школьников (особенности право- и левополушарного восприятия), включают в урок групповые способы руководства учебной деятельностью, интерактивные методы обучения (дискуссии, дидактические игры.

Достоинства обучения: создание атмосферы доверия в отношениях между учителем и учащимися, сотрудничество в принятии решений; смена личностных установок учителя (основной акцент в обучении смещается с непосредственной передачи информации на стимуляцию и активизацию познавательной деятельности учащихся); создание на уроке особой образовательной среды.

Недостатки: гипертрофия индивидуальности, щадящий режим может привести к снижению уровня обучения, а желание идти на поводу учащихся для поддержания позитивного эмоционального фона может стать самоцелью, отодвигая на второй план решение основных задач обучения.

7. Контекстное обучение. В контекстном обучении с помощью системы форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности. Учение не замыкается само на себе ("учиться, чтобы получить знания"), а выступает той формой личностной активности, которая обеспечивает воспитание необходимых предметно-профессиональных и социальных качеств личности (А.А.Вербицкий). Основы науки выступают для ученика главным средством освоения социального опыта в процессе активной учебно-познавательной деятельности, поскольку именно посредством деятельности, как признано в отечественной науке, личность формируется и проявляется. В контекстном обучении акцент переносится с обучающей деятельности педагога на познавательную деятельность обучающегося; учебный процесс строится как межличностное взаимодействие и диалогическое общение (А.А.Вербицкий). Сущностной характеристикой контекстного обучения является последовательное моделирование на языке учебной дисциплины с помощью форм, методов и средств обучения (традиционных и новых) предметного и социального содержания жизни и деятельности.

В контекстном обучении выделено три базовых обучающих модели. Семиотические обучающие модели включают систему заданий, предполагающих работу с текстом учебных книг, направленно обеспечивающую переработку знаковой информации, закрепленной в языке науки в виде терминов, законов, таблиц, схем, графиков и не требуют личностного, "пристрастного" отношения к ним. Такие задания ориентированы на индивидуальное присвоение информации, фиксированной в знаковой форме и образующей пространство учебных текстов. Единицей работы обучающегося является речевое действие - слушание, чтение, говорение, письмо; используются соответствующие организационные формы.

В имитационных обучающих моделях учебные задания предполагают выход за рамки собственно текстов путем соотнесения школьником "вычерпываемой" из них информации с ситуациями практической деятельности. Информация имеет "эмоционально-чувственную" направленность, способствует субъективному проживанию обучающегося в моделируемых в обучении формах практической деятельности и поведения. Школьник не просто усваивает новую для него информацию, но и с ее помощью включается в моделируемые ситуации решения практических проблем и задач. Единицей работы обучающегося выступает здесь предметное действие, направленное не только на усвоение информации, но и достижение на ее основе практически значимого учебного эффекта.

В социальных обучающих моделях учебные задания развертываются в коллективных формах работы школьников - социальных моделях реальной жизни и деятельности. В процессе общения и взаимодействия у каждого появляется новый учебный и практический опыт как продукт их совместной деятельности. Единицей активности ученика становятся поступки; личностные смыслы преобразуются в социальные ценности, в систему отношений к обществу, труду, к самому себе, к природе. На моделируемых в обучении практических ситуациях осуществляется предметное и социокультурное развитие личности, ее включение в культуру учения, труда и социальных отношений, принятых в данном обществе. Здесь ведущими являются как учебно-познавательные мотивы и мотивы применения знаний на практике, так и социальные мотивы.

А.А.Вербицкий отмечает, что предметное содержание деятельности, будучи обеспечено материалом учебной дисциплины (учебник и учебно-методическое сопровождение к нему) и имитационными моделями предметного, а лучше межпредметного характера, "втягивает" социальное содержание в процесс познания через формы организации совместной деятельности - индивидуальные, групповые, коллективные, в которых создаются условия межличностного общения и взаимодействия, взаимопомощи, совместного принятия решений, их реализации и контроля полученных результатов.

Достоинства обучения: школьник с самого начала ставится в деятельностную позицию; включается весь потенциал его активности - от уровня восприятия до уровня социальной активности; приобретается опыт использования учебной информации в функции средства регуляции деятельности - учебной, практической, социальной; усвоение экологических знаний, формирование опыта способов деятельности осуществляется в контексте разрешения моделируемых или реальных практических ситуаций, что обеспечивает условия формирования мотивов, адекватных учебной и практической деятельности, формируется личностный смысл процесса учения.

Недостатки: малая методическая разработанность этого направления обучения экологии, неподготовленность кадров к осуществлению данного вида обучения.

8. Модульное обучение - возникло в 60-е годы XX века, изучаемое содержание разбито на относительно автономные модули. Совокупность их – единое целое в раскрытии изучаемого материала. Назначение модульного обучения - возможность самостоятельного выбора учащимися индивидуального темпа освоения программы. Теоретические вопросы модульного обучения разработаны для системы высшего образования (П.А.Юцявичене). Модуль понимают как часть содержания каждой темы курса, которая включала теоретические и практические занятия, программное обеспечение, задания для самостоятельной работы, контролирующий материал (В.М.Гареев). На уровне средней школы разрабатываются лишь отдельные аспекты модульного обучения (Н.В.Бородина, И.В.Галковская, И.Б.Сенновский, П.И.Третьяков, Т.И.Шамова и др.).

Система модульного обучения экологии строится на "блочном" структурировании содержания обучения, что направлено прежде всего на формирование у обучающихся целостного представления об изучаемом материале, системности знаний, способности понимать и различать основные компоненты изучаемого. Модульное обучение экологии позволяет "сжимать" учебную информацию и экономить учебное время. Обычно "блочное" обучение с успехом используют на уроках естественно-математического цикла, что связано с более четким структурированием естественнонаучных знаний по сравнению с гуманитарными (В.Ф.Шаталов; Э.М.Браверман).

Достоинства обучения: дифференциация содержания учебного материала, обеспечение индивидуализации учебной деятельности, сокращение учебного времени без ущерба для глубины и полноты знаний учащихся.

Недостатки: "фрагментарность" обучения - большой удельный вес самостоятельной работы вплоть до "самообучения", что педагоги расценивают как отсутствие полноценного процесса обучения; игнорирование целостности и логики учебного предмета; сокращение курса обучения до "пакета" отдельных проблем или задач, в связи с чем возможно формирование частных умений в ущерб обобщенным.

9. Программированное обучение: изучаемый материал поделен на легко усваиваемые фрагменты, последовательно предъявляемые школьникам. После контроля степени освоенности информации учащиеся приступают к овладению следующей порции материала. Программирование учебного процесса заключается в создании обучающих программ, на основе которых строится учебная деятельность школьников. Носителями этих программ могут быть как учебники и учебные пособия, так и компьютерные программы.

Основоположником программированного обучения считают американского психолога Б.Ф.Скиннера; из отечественных ученых проблемами программированного обучения занимались Н.Ф.Талызина, В.П.Беспалько и др.

Достоинства обучения: позволяет организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся; темп овладения материалом - индивидуальный, порции - легко осваиваемые; возможность обеспечения обратной связи, особенно при контроле знаний.

Недостатки: не всегда учебный материал можно разделить подобным образом; обезличенность, дефицит общения и эмоционально-чувственного восприятия при обучении, что может сказаться на формировании и функционировании отношений; преимущественно репродуктивная деятельность, не способствующая развитию умственных способностей.

10. Информатизационное – вид обучения, который обусловлен социальными причинами – становлением открытого общества и внедрением НИТ во все сферы деятельности человека. Предполагает использование обобщение информации, внедрение методов компьютерного обучения в учебный процесс.

11. Мультимедийное – способ обучения, включающий процесс передачи ЗУН при условии создания множественных информационных сред, моделирования виртуальной среды.

Методическая система обучения экологии предполагает использование в школьной практике всех указанных видов обучения.