22. Экскурсии по школьному курсу экологии.

22. Содержательные линии стандарта «Экология». (не понятно)

22. Внеклассная работа по экологии.

Деятельность учащихся в школе не ограничивается выполнением обязательной для всех учебной работы. Запросы школьников, увлекающихся экологией, значительно шире. Поддержать такой интерес, закрепить и развить его – задача учителя. Однако в рамках учебных занятий это сделать трудно, поэтому проводится внеклассная натуралистическая и экологическая работа, которая является добровольной.

Внеклассные занятия есть форма различной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возбуждения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности в расширение и дополнение школьной программы (Верзилин, Корсунская, 1983).

Цель ее – удовлетворить запросы детей, особо интересующихся экологией.

Задачи внеклассных занятий:

– создание благоприятных условий для проявления творческих способностей;

– изыскание реальных природоохранных дел, доступных для детей и имеющих конкретный результат в деле охраны природы;

– внесение в деятельность учащихся творчества, романтики, элементов игры, перспективы и т.п.

Правильно организованная внеклассная работа предоставляет возможности для развития у учащихся более глубоких системных знаний по экологии; формирования у них познавательного интереса к проблемам экологии; развития творческих способностей.

Внеклассная форма занятий открывает широкие возможности, как для проявления педагогической творческой инициативы учителя, так и для многообразной познавательной самодеятельности учащихся. Для такой работы характерны высокая познавательная активность и самостоятельность учащихся по изучению природы. В процессе внеклассных занятий учащиеся развивают творческие способности, инициативу, наблюдательность и самостоятельность, приобретают трудовые умения и навыки, развивают интеллектуальные, мыслительные способности, вырабатывают настойчивость и трудолюбие, углубляют знания о растениях и животных, развивают интерес к окружающей природе, учатся применять полученные знания на практике, у них формируется естественно-научное мировоззрение. Также внеклассные формы занятий способствуют развитию коллективизма.

Обучение и воспитание составляет единый педагогический процесс, обеспечивающий формирование и всестороннее развитие личности учащегося. Опыт показывает, что педагогические задачи успешно решаются лишь при органическом сочетании учебно-воспитательной работы в ходе урока с целенаправленным воздействием на учащегося, поэтому внеклассные занятия справедливо рассматриваются как важная составная часть работы школы. Поскольку внеклассная работа является, составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Какие же направления внеклассной работы можно предложить?

Во-первых, это исследовательская деятельность, позволяющая с различных точек зрения, разными формами и разными средствами осуществлять познание не только себя, но и окружающей природной среды и социального мира, например, проектная деятельность. Она направлена на развитие экологической культуры, творческих способностей, практических умений и навыков по сохранению благоприятных условий окружающей среды. Осуществлять исследовательское направление внеклассной работы можно путем создания Школьного научного экологического общества (ШНЭО), экологического клуба и может вестись в учебно-опытных межшкольных и школьных лабораториях, на занятиях экологического кружка.

Во-вторых, общественно-полезная деятельность школьников: это практическая деятельность по уборке территорий, уход за растениями и животными, например, школьное лесничество, а также различная просветительская деятельность – выступления перед учащимися младших классов, организация выставок, устные журналы, агитбригады и т.п.

В-третьих, разнообразная игровая деятельность (дидактические, деловые, имитационные и ролевые игры, экологические театры, экологические ринги и т.п. Отличительной чертой этой деятельности является то, что процесс ЭО здесь погружен в процесс общения, а активность обучаемых сравнима с активностью преподавателя. Дидактическая задача игры преподносится в виде игрового замысла, интересного для всех участников. Это м.б. воображаемый сюжет, некоторые действия с предметами, ролевые перевоплощения и т.п. Д.б. яркое начало игры. Содержание игровых действий разнообразно: это решение ребусов, кроссвордов, отгадывание загадок, рисование, пантомима и.т.д. Для выполнения игрового замысла в ходе игр необходимо придерживаться определенных условий, т.е. правил игры, т.к. их выполнение быстрее приводит участников к желаемому результату. Важно и подведение итогов игры и награждение победителей.

Особо привлекательны игры экологического содержания, построенные на основе популярных телевизионных программ («Умники и умницы», «Что? Где? Когда?», «КВН»,»Брейн-ринг», «Своя игра», «Счастливый случай», «Поле чудес» и д.р.). Особенно для 10-11 кл.

Виды внеклассных занятий позволяют направлять учащихся от индивидуальной деятельности к групповой. Это особенно важно, так как решение многих проблем в науке носит комплексный характер. Учащиеся должны приучаться работать вместе над проблемой, каждый получает определенный участок, по результатам их деятельности составляется целостная характеристика исследуемого явления.

При вычленении форм внеклассной работы следует исходить как из количества учащихся, принимающих участие во внеклассной работе, так и из принципа систематичности или эпизодической занятости. Исходя из этого, внеклассные занятия можно классифицировать по разным принципам. С учетом количества участников выделяют:

– индивидуальные,

– групповые,

– массовые виды внеклассных занятий;

по реализации занятий во временных рамках:

– эпизодические и постоянно действующие;

по содержанию:

– внеклассные занятия по экологии растений, экологии животных, человека, общей экологии и общего плана.

Индивидуальная форма внеклассной работы имеет место во всех школах. Стараясь удовлетворить запросы отдельных интересующихся биологией школьников, учитель предлагает им прочитать ту или иную научно-популярную книгу, провести наблюдения в природе, уголке живой природы, на ШУОУ, выполнить работу по теме учебно-исследовательского экологического проекта, сделать наглядное пособие, подобрать материал для стенда, выставки, подготовить реферат, доклад.

Темы исследований будут иметь не только воспитательную и практическую, но и научную ценность.

Индивидуальные внеклассные занятия учитель проводит с учащимися в процессе кружковой работы, на этапах подготовки творческих работ к олимпиаде, при подготовке экологических вечеров и конференций. Учитель не только сам консультирует учащихся, но и организует контакты с научными учреждениями, высшими учебными заведениями и учеными, которые могли бы помочь учащимся провести исследование и подготовить его к защите. Педагог помогает в подборе нужной литературы по темам исследований.

Опытные учителя экологи, как правило, выясняют экологические интересы школьников, постоянно держат их в поле зрения, ставят задачу - развить их интересы в том, или ином направлении, подбирают для осуществления этой задачи соответствующие индивидуальные задания, усложняют и расширяют их содержание.

Групповые эпизодические занятия обычно организует учитель в связи с подготовкой и проведением школьных массовых мероприятий, например, школьной экологической олимпиады, Недели экологии, Недели здоровья, праздника «День птиц». Для осуществления такой работы учитель подбирает группу интересующихся экологией учащихся, поручает им подобрать определенный материал, выпустить тематическую стенгазету, подготовить и провести доклады, художественные номера для праздника. Обычно после завершения какого-либо массового мероприятия работа эпизодической группы прекращается. Для проведения другого массового мероприятия учитель привлекает учащихся прежней эпизодической группы или создает новую. Эпизодическая групповая внеклассная работа организуется и в связи с желанием учителя глубже заняться изучением живой природы своего края, например, провести инвентаризацию древесной и кустарниковой растительности; выяснить видовой состав птиц, населяющих места возле водоемов; выявить влияние экологических факторов, в том числе и антропогенного, на определенную экосистему; провести подсчеты численности популяций в том или ином фитоценозе и т.п. Необходимость в организации такой эпизодической групповой работы обычно возникает при отсутствии в школе кружка юных натуралистов.

Кружковая работа – основная форма групповой постоянно действующей внеклассной работы по экологии. В отличие от эпизодической групповой, кружковые занятия объединяют школьников, систематически выполняющих их в течение года и даже нескольких лет. Состав кружка обычно стабилен и может включать как учащихся одного класса или параллельных классов, так учащихся, различающихся по годам обучения. Часто учащиеся объединяются в кружок не по возрасту и не по уровню подготовленности, а по склонностям, увлеченности юннатским делом. Кружок юных натуралистов (юннатов) объединяет учащихся, особо интересующихся природой и практической работой с растениями и животными. Это добровольная организация с постоянным составом учащихся, работающая по определенной системе, по плану под руководством учителя. Обычно кружок объединяет 10 - 15 учащихся. Если желающих больше, то создают две группы (отделения или секции), работающие в разное время. Занятия обычно проводят один раз в неделю или два раза в месяц, в определенные дни недели, их протяженность не более 1,5 - 2 ч.

Основной задачей кружковой работы является углубление и расширение знаний учащихся о предмете изучения. Организационные формы и методы работы различны:

– теоретические (лекционные) занятия;

– практическая (лабораторная) работа, экологические практикумы;

– полевая работа (экскурсии, экологические тропы, экспедиции и выезды в природу (т.н. экологический туризм, экологический десант), полевые практики, выполнение учебно-полевых исследовательских проектов);

– олимпиады;

– факультативы.

Работа кружка строится по общим темам, включающим различные опытнические работы и знакомство с литературой, с применением методов, которые помогают сочетать индивидуальную исследовательскую работу с общей коллективной деятельностью.

План работы кружка юннатов обычно отражает общее направление деятельности и складывается из следующих позиций:

– самостоятельные групповые или индивидуальные исследовательские работы: опыты и наблюдения в уголке живой природы, на школьном учебно-опытном участке и в природе, над объектами и явлениями живой и неживой природы;

– экскурсии, разные по содержанию, времени и месту проведения;

– массовые и общественно полезные работы: благоустройство рекреационных территорий, посадка деревьев и кустарников в микрорайоне или в парке, учет памятников природы своего края, охрана редких видов растений и животных и пр.;

– организация экологических вечеров и праздников в школе;

– изучение научной и научно-популярной литературы по определенным темам, составление рефератов и обзоров для доклада на заседании кружка.

Разрабатывая темы наблюдений, опытов и проектов, учитель должен учесть их полезность и связь с соответствующими практическими задачами предмета экологии. Прежде чем ставить какой-либо опыт, учителю надо иметь четкие представления о том, как его подготовить, о методике проведения, об ожидаемых результатах, о форме отчетности. При этом основные требования к опытам в условиях школы не должны отличаться от общих требований к опытам в научных учреждениях. Эти требования заключаются главным образом в следующем:

- научность – опыт (и наблюдение) не должен противоречить научным требованиям;

- целесообразность – опыт должен иметь практическую пользу и иллюстрировать те или иные положения экологии;

- доступность – опыт (и наблюдение) должен быть понятен ученику и посилен в исполнении;

-выполнимость – опыт (и наблюдение) может быть реализован с учетом времени и оборудования в условиях школы.

Это м.б. кружок «Юный эколог».

План работы и программа кружка школьников «Юный эколог», представим в табл.

Особым видом групповых внеклассных занятий являются факультативы. Факультативные занятия проводятся в дополнение к школьным предметам и строятся на добровольных началах с учетом интересов учащихся. Цель факультативных занятий – дать учащимся более глубокие знания по отдельным темам экологической науки, значительно превышающие объем школьной программы. Факультативы оказывают большое влияние на профессиональную ориентацию учащихся, поскольку они собираются работать или продолжать образование в специальных учебных заведениях экологического профиля.

Факультативные занятия часто организуют на базе высших учебных заведений. Ученые, научные сотрудники рассказывают ученикам о научных открытиях в своей области, о современном состоянии науки. Материальная база учреждений науки позволяет на практике изучать научные вопросы экологии.

Массовая внеклассная работа организуется по инициативе учителя экологии, кружковцев и проводится при активном содействии администрации и актива школы, учителей-предметников. Ее виды весьма разнообразны.

Примерами общественно полезных массовых мероприятий (кампаний) является «День птиц», «Неделя леса», «День биологического разнообразия», «Земля – наш дом» и др. Их проведению обычно предшествует большая подготовительная работа, иногда в течение всего учебного года. В этой работе видная роль принадлежит кружку юннатов. Например, при подготовке к «Неделе леса» члены кружка собирают летом и осенью семена местных растений для зимней подкормки птиц, закладывают питомник деревьев и кустарников для последующей их посадки в пригороде, ведут наблюдения за развитием растений. При подготовке «Дня птиц» кружковцы на экскурсиях знакомятся с жизнью птиц, их значением в борьбе с вредителями растений, делают птичьи домики – синичники и скворечники. Кампании обычно заканчиваются праздником для учащихся.

От учителя организация массовой работы требует значительного напряжения и умения увлечь большой коллектив (иногда коллектив всей школы), сориентировать на длительную и разнообразную натуралистическую или экологическую деятельность. Такие кампании имеют большое образовательное, воспитательное и развивающее значение. При этом воспитывается ценностное отношение к окружающей природе, стремление познать природу, охранять живые организмы.

Среди массовых внеклассных занятий можно назвать демонстрацию кинофильмов по экологии, встречи с учеными-экологами, писателями-натуралистами, проведение школьных научных конференций и др.

Выставки работ учащихся имеют значение для развития интереса к экологии вообще и к внеклассной работе, в частности. Их организацию лучше приурочить к проведению массового экологического мероприятия или к итоговому заседанию кружка, олимпиаде и даже к родительскому собранию.

На выставке могут быть представлены гербарии, коллекции, дневники наблюдений, отчеты о проведении наблюдений и о результатах опытов и др. Выставку можно расположить в кабинете экологии или специально отведенном месте в школе. Для ознакомления с работами при массовом посещении выставки целесообразно выделить экскурсоводов из числа кружковцев и подготовить Книгу отзывов.

Однако, опыты и наблюдения в природе, уголке живой природы, теплице, на учебно-опытном участке, выпуск стенгазет, изготовление наглядных пособий и пр. целесообразно отнести к видам внеклассной работы, одинаково присущим почти всем ее формам. Стоит ли выделять в самостоятельную форму внеклассное чтение, если оно характерно как для индивидуальной внеклассной работы учащихся, так и групповых эпизодических, кружковых и массовых внеклассных занятий. Таким же образом наблюдения и опыты, составление рефератов, изготовление наглядных пособий и некоторые другие виды работы могут выполняться в процессе как индивидуальной, так и кружковой и другой внеклассной работы. Эпизодические групповые, кружковые и массовые занятия можно объединить в группу форм коллективной внеклассной работы.

Особенно большое значение имеют комплексные исследования учащихся в решении экологических проблем (общих и региональных). Например, это может быть изучение экологии прилегающей к школе территории микрорайона. Одна группа школьников изучает видовой состав флоры и ее состояние. Другая - оценивает видовой состав фауны и ее состояние. Третья группа проводит исследования по оценке воздушной среды. Четвертая устанавливает степень антропогенной нагрузки на скверы, находящиеся вблизи школы и т.д. Завершается работа составлением характеристики экологического состояния территории в целом. Для ученика важно, чтобы с его работой ознакомились все учащиеся. Учитель продумывает организацию отчета учащихся в творческой форме.

Большое значение для развития интереса к экологии и ориентации, учащихся на дальнейшее экологическое образование имеют олимпиады, часы и недели экологии, экологические вечера и др. В практике обучения экологии накоплен большой опыт их проведения, есть специальные разработки, которыми может воспользоваться учитель. Творчески работающие учителя сами изобретают новые виды внеклассной работы.

Эффективность внеклассной работы зависит от соблюдения следующих методических условий:

– гармоничное сочетание разных видов внеклассной работы с другими формами организации обучения экологии;

– доброжелательный и доверительный стиль взаимоотношений учителя и учащихся (недопустимость авторитаризма учителя, блокирующего инициативу, самостоятельность и творчество учащихся);

– творческий подход учителя к разработке методики внеклассной работы;

– четкое определение учебных, развивающих и воспитательных задач работы и места конкретного вида в учебно-воспитательном процессе;

– конструирование содержания занятий в соответствии с содержанием учебной программы и учетом интересов школьников по изучению экологической проблематики;

– актуальность тематики внеклассных занятий.

Выполнение этих требований позволяет учителю развивать интерес учащихся к экологии, а учащимся иметь более высокое качество знаний по данному предмету.

22. Экологические олимпиады.

22. Содержание и методика преподавания экологии в начальной школе.

22. Лабораторно-практические работы по экологии.

22. Содержание и методика преподавания экологии в основной школе.

22. Профильное обучение. Элективные курсы. док

22. Содержание и методика преподавания экологии в полной средней школе.

22. Классификация умений. Взаимосвязь знаний и умений.

22. История становления и развития экологического образования в России.

22. Экологический отдел на учебно-опытном участке.

22. В.В.Половцов – создатель первой научной методики естествознания. Пропагандист экологического направления в образовании.

22. Кабинет экологии в школе.

Кабинет экологии включает учебное обо­рудование, рабочие места для учащихся и учителя, устройства для хранения учебного оборудования и специальное оборудо­вание, обеспечивающее возможность применения технических средств обучения. Предполагается, что в кабинете проводятся не только уроки, но и внеклассная и внеурочная работа по предме­ту.

Исторически первые учебные кабинеты появились сразу после введения естествознания в русскую школу. Они представляли собой музеи, где в застекленных шкафах хранились гербарии растений и чучела животных. В начале XX в. назначение каби­нетов изменилось: они преобразовались в классы-лаборатории. В кабинете естествознания появилась стеклянная посуда, мик­роскопы, что связано с развитием «исследовательского метода» и организацией экспериментальной работы с учащимися. Не­сколько позже в кабинете были организованы уголки живой природы, затем оборудовали кабинеты в основном таблицами и моделями, дополнив «волшебным фонарем», а позднее и кино­проектором.

Особое внимание к проблеме кабинетов было привлечено в середине 50-х гг. XX в., когда отечественные школы стали пере­ходить на кабинетную систему обучения.

К этому времени определились типы кабинетов, номенклатура основного и вспомогательного оборудования, а также принципы комплектования кабинета.

Требования к оформлению кабинета экологии. В современных школах кабинет экологии должен состоять из классного помеще­ния и лаборантской комнаты. Рационально оборудованный каби­нет экологии — необходимое условие эффективного обучения и воспитания учащихся.

При организации кабинета экологии в школе учитывают стан­дартные требования.

• В современных типовых школьных зданиях для кабинета экологии должны быть отведены две смежные комнаты: классное помещение пло­щадью 66 — 70 м² (при дайне 10 —11 м и ширине 6 —7 м) и лаборантская комната. Эта площадь позволяет расставить мебель с учетом санитарно- гигиенических норм (из расчета 2x1 м на человека).

• Окна должны быть ориентированы на юг, юго-восток или юго-запад, с тем чтобы растения получали необходимое освещение.

• Кабинет оснащают удобными для практических и лабораторных работ столами с горизонтальной крышкой.

• Для показа объектов и опытов должен быть оборудован демонстра­ционный стол, стоящий на помосте — кафедре (приподнят на высоту 20 см от поверхности пола).

• В кабинете оборудуют водопровод (полив растений, мытье лабора­торной посуды).

• Рационально продумывают освещение и размещение электрообору­дования. Правильное освещение — важное условие с санитарно-гигие- нической точки зрения. Нормы естественного освещения значительно нарушаются при загрязнении окон, при затенении рам крупными эк­земплярами комнатных растений. Необходимо выбрать рациональное освещение, комбинируя искусственное и естественное (уровень осве­щенности не менее 150 лк). Электричество в кабинете нужно не только для освещения, но и для работы технических средств обучения, поэтому розетки в нужном количестве целесообразно расположить на задней и передней стенах кабинета.

• Окраска стен и полов также должна соответствовать гигиеническим нормам. Стены окрашивают в светло-сиреневый, светло-голубой, свет­ло-кремовый или светло-зеленый цвет; помещения, ориентированные на юг, — обычно в холодных тонах, на север — в теплых. Полы следует выстилать плиткой или покрытием, не вызывающим разрядки статичес­кого электричества.

• Важна правильная вентиляция помещения. Помимо приточно-вы- тяжной вентиляции, предусмотренной проектом школы, необходимо регулярно проветривать помещение (форточки по площади должны быть не меньше 1/50 площади пола).

• Большая классная доска имеет крепления для развешивания таб­лиц.

• Над доской помещается стационарный экран для демонстрации кинофильмов. Кроме того, удобно приобрести и съемный экран мень­ших размеров.

• В кабинете необходимо продумать затемнение (плотные шторы или жалюзи на окнах, используемые во время просмотра фильмов или диа­позитивов).

• Ученические столы чаще всего расставляют в три ряда. Расстояние от первых столов до передней стены — 2,6—2,7 м, в ряду — 0,6 — 0,7 м, между рядами — 2,6 —2,7м.

Интерьер кабинета должен оказывать положительное эмоцио­нальное воздействие на учителя и учащихся и одновременно быть функциональным. В качестве постоянных экспозиций можно ре­комендовать стенды: «Уровни организации жизни», «Экологиче­ские термины», стенды с информацией, отражающей современ­ные экологические проблемы глобального, регионального или ло­кального уровня.

Хранение учебного оборудования в кабинете экологии. Для ра­ционального размещения учебного оборудования следует приоб­ретать набор секций, из которых компонуют варианты комбини­рованных лабораторных шкафов. Секции бывают остекленные, с ящиками, с глухими дверцами, секция для таблиц, секция с лот­ками, секция для ТСО и т.д. В целом система размещения учеб­ного оборудования призвана обеспечить сохранность средств обу­чения и иметь постоянное место, удобное для извлечения и воз­врата пособия.

Правильное хранение учебного оборудования увеличивает срок его эксплуатации. Желательно сразу определить, что следует хра­нить в лаборантской комнате, а что — в классном помещении. В лаборантской комнате разумно хранить лабораторное и экскурси­онное оборудование, технические средства обучения. Один из ва­риантов хранения оборудования — тематическое распределение средств обучения (в соответствии с темами учебной программы). Так хранят гербарии, коллекции, чучела, модели и муляжи. Кро­ме того, следует размещать их в секциях с глухими дверцами. Микропрепараты держат в горизонтальном положении, в фабрич­ной упаковке, таблицы — в специально отведенных местах (ящи­ках или на кронштейнах). Хорошо, если составлена картотека таб­лиц, и они в определенном порядке пронумерованы. Рельефные таблицы и муляжи хранят вдали от отопительных приборов и сол­нечных лучей. Натуральные фиксированные объекты протравли­вают бытовыми аэрозолями для борьбы с вредителями (к этой работе во избежание отравления и аллергических реакций учени­ки не допускаются).

Экономить время и правильно использовать оборудование по­могают картотеки. Карточку в картотеке изготовляют на каждое отдельное пособие (указывают его название, вид, место хранения, инвентарный номер). Диафильмы и диапозитивы хранят в фаб­ричной упаковке, а также в специальных пластиковых секциях.

Для оптических приборов желательно отвести специальный шкаф, где держат микроскопы, лупы: микроскопы — в чехлах, лупы — в специальных укладках. Микроскопы лучше маркиро­вать с тем, чтобы один и тот же микроскоп постоянно попадал на одну и ту же парту (например, «1-3» — 1-й ряд, 3-я парта), таким образом легче обеспечить сохранность оборудования. Препаро­вальные инструменты (ножи, иглы, ножницы, пинцеты) также размещают в укладках.

Лабораторная посуда хранится в лотках в шкафу. Реактивы — растворы и сухие вещества — в стеклянных банках с притертыми крышками. Каждую емкость снабжают этикеткой (название, фор­мула вещества и его концентрация). Экскурсионное оборудова­ние — самодельные папки для сбора растений, прессы для сушки, совки, банки для сбора живого материала — складывают в особом отделении шкафа.

Учитель несет ответственность за сохранность оборудования своего кабинета, поэтому важно вести учет — проводить инвента­ризацию или оформить паспорт кабинета с указанием имеющего­ся в нем оборудования.

22. Введение в школах России предмета экологии.

22. Средства обучения по экологии.

22. Дополнительное экологическое образование.

22. Экологический мониторинг в школе.

22. Концепция непрерывного экологического образования.

22. Виды и методы контроля знаний по экологии.

Качество знаний и умений учащихся прямо зависит от их контроля — неотъемлемой части процесса обучения. В процессе контроля получают и фиксируют не только итоговую информацию о результатах обучения, но и выявляют нерешенные задачи обучения, причины неуспеваемости учащихся, проводят самоанализ учителем и учащимися собственной деятельности, обсуждают эти итоги.

Процесс контроля знаний и умений складывается из согласованной деятельности учителя и учащихся. В задачи учителя входит определение целей, задач и отбор содержания контроля, ознакомление с ними учащихся, выбор адекватных контрольных заданий, руководство деятельностью учеников в процессе контроля, оценивание и анализ результатов проверки. Обучаемые в процессе контроля знакомятся с требованиями, предъявляемыми к их деятельности, выполняют контрольные задания, приобретают навыки самоконтроля и самооценки, учатся анализировать собственную деятельность и деятельность своих товарищей.

Выделяют следующие виды контроля: текущий, тематический, заключительный.

Текущий контроль позволяет выявить достигнутый учащимися уровень усвоения учебного материала и своевременно принять меры к устранению обнаруженных пробелов, с помощью текущей проверки знаний и умений учащихся выясняется усвоение ранее изученного материала, без которого школьникам сложно понять новый.

Тематический контроль осуществляется, как правило, на обобщающих уроках. При этом для обобщения выделяют не более 2 — 3 узловых вопросов, вокруг которых группируются уже частные вопросы, конкретизирующие, разъясняющие общие положения. Цель тематического контроля — приведение в систему знаний и умений учащихся, создание возможности обобщить содержание темы, проследить развитие основных понятий и явлений, осмыслить взаимосвязи между ними и ведущими идеями курса экологии. Контроль знаний и умений целесообразен после изучения каждой, даже небольшой по количеству часов учебной темы, поскольку систематический контроль позволяет систематизировать знания и умения учащихся, развивать у них способность применять знания при решении новых учебных задач.

Заключительный контроль проводится после изучения раздела экологии в конце учебного года. Он имеет большое педагогическое значение, так как способствует воспроизведению самого главного и существенного, осознанному пониманию учащимися ведущих идей курса, подводящих к выводам мировоззренческого характера.

Формы контроля. Различают устный и письменный контроль знаний. В ходе и письменного, и устного контроля возможна организация индивидуальной, групповой и коллективной видов деятельности учащихся.

Фронтальный устный контроль предполагает формулирование системы логически связанных вопросов, предусматривающих относительно краткие ответы учащихся. Применение фронтального контроля позволяет активизировать работу учащихся всего класса, сравнительно быстро установить, насколько хорошо они усвоили пройденный материал. Вместе с тем неправильно, когда начинающие учителя сводят весь контроль знаний только к фронтальной проверке, поскольку учащиеся быстро адаптируются к ней, зачастую стремятся «пропустить» сложные вопросы и отвечать лишь на те, которые знают. Кроме того, есть опасность, что работать будут не все учащиеся, а лишь наиболее активные, в то время как остальные предпочтут «отсидеться».

Приведем примеры типичных вопросов, подходящих для фронтального опроса. Вопросы должны быть не только репродуктивного уровня, требующего от учащихся воспроизведения знаний, но и продуктивного характера — частично-поисковые, творческие, которые представляют собой проблемные вопросы или экологические задачи.

Индивидуальный устный контроль предполагает, что на конкретные вопросы отвечает один ученик. Преимущества индивидуального опроса проявляются в том, что у учащихся есть возможность давать развернутые ответы, при этом рассуждая и отстаивая свою точку зрения. В связи с этим у учащихся развивается устная речь, формируются умения обобщать, делать выводы. В качестве индивидуальных заданий могут быть и такие, которые предполагают работу учащихся по заполнению таблицы или составлению схем. Однако индивидуальный опрос требует много времени и не позволяет опросить большое количество учащихся.

Индивидуальные письменные работы (доклады, рефераты, эссе и т.д.) выполняются учениками по их желанию, в соответствии с их познавательными интересами и потребностями. К сожалению, педагогическая ценность таких работ бывает невысокой, так как учащиеся переписывают информацию и компилируют материал из энциклопедических изданий. Поэтому для повышения качества выполнения индивидуальных письменных работ учителю необходимо проводить консультации.

Фронтальные письменные работы (самостоятельные, контрольные работы) проводятся при тематическом контроле знаний.

Тестовый контроль. В последние годы широко применяется тестовый контроль. Повышенный интерес к тестовым заданиям связан с организацией ЕГЭ (единого государственного экзамена).

Под педагогическим тестом понимается множество заданий специфической формы, позволяющих объективно измерять уровень подготовленности испытуемого в определенной области знания. Тестовые задания характеризуются определенными статистическими показателями. Отбором заданий и компоновкой теста занимается специальная дисциплина «Теория моделирования и параметризации педагогических тестов» (ТМПТ). Тестовый контроль знаний имеет ряд преимуществ. Например, повышение объективности оценивания достигается проверкой результатов с последующим сравнением количества набранных баллов с заранее установленным эталоном.

Рассмотрим более подробно виды различных тестовых заданий.

I. Закрытые тестовые задания.

1. Задания с выбором ответа.

1.1. Задания с выбором одного правильного ответа из несколь¬ких. Это наиболее распространенный вид тестов. Задание состоит из двух частей — содержательной и ответной.

Содержательная (основная) часть может быть сформулирована в утвердительной форме или в виде вопроса.

Пример. Паразитизм — это пример отношений:

1) биотических,

2) симбиотических,

3) внутривидовых,

4) внутрипопуляционных.

Ключевое слово в тестовых заданиях, как правило, всегда стоит на первом месте, привлекая к себе внимание.

Ответная часть задания содержит перечень возможных ответов, один из которых правильный. Неправильные ответы называ¬ются дистракторами.

Дистракторы составляются таким образом, чтобы быть правдоподобными и одинаково привлекательными. Правдоподобие может быть внешним, когда дистракгор напоминает правильный ответ по своей форме, и содержательным, когда имеется определенное, но не полное смысловое совпадение.

Подобные задания направлены на выявление у учащихся формирования умений оперировать элементами знаний, сравнивать, сопоставлять их, устанавливать причинно-следственные связи между вопросом и предлагаемыми ответами и приходить к заключению о правильности только одного ответа.

Пример. Причиной низкой устойчивости искусственных биогеоценозов является:

1) хозяйственная деятельность человека;

2) отсутствие консументов;

3) наличие вредителей и паразитов;

4) небольшое видовое разнообразие.

1.2 Задания с выбором нескольких правильных ответов. Тестовые задания могут включать задания, в которых предлагается выбрать три правильных ответа из предложенного списка, содержащего шесть вариантов.

Пример. Какие факторы относятся к абиотическим условиям?

A) свет;

Б) хищничество;

B) температура;

Г) высота над уровнем моря;

Д) влажность;

Е) паразитизм.

2. Задания на соответствие (классификацию).

Цель этих заданий — проверить знание (понимание) связей между элементами двух множеств. Например, с правой стороны дается пронумерованный список из двух понятий, а слева список из шести утверждений, каждое из которых соответствует только одному пункту из первого списка. Первая и вторая колонки нумеруются отлично друг от друга, например, буквами и цифрами. Задания на соответствие могут касаться классификации экологических процессов или явлений. Ответы заносятся в таблицу после задания.

Пример. Установите соответствие между признаками агроценоза и естественного биогеоценоза

ПРИЗНАКИ ТИПЫ БИОГЕОЦЕНОЗОВ

1) богатое видовое разнообразие, А) агроценоз,

2) бедное видовое разнообразие, Б) естественный биогеоценоз,

3) относительно замкнутые циклы круговорота веществ,

4) низкий возврат органических и минеральных веществ в почву,

5) длинные пищевые цепи,

6) внесение минеральных веществ человеком.

1 2 3 4 5 6

Б А Б А Б А

3. Задания на установление последовательности.

Эти задания проверяют умение устанавливать связи между определенными понятиями, признаками, фактами. Тестируемым предлагается установить правильную последовательность этапов процесса, структуру и состав экологических объектов. В задании приводится перечень отдельных этапов, фаз, стадий, который необходимо правильно пронумеровать или проранжировать. По функциональному назначению задания такого типа приближаются к открытым тестам.

Пример. Определите последовательность смены биогеоценозов при зарастании гари:

A) луговой;

Б) березовый лес;

B) травянисто-кустарничковый;

Г) ельник.

А в Б г

Значение оценки и отметки в процессе контроля знаний и умений. Принято различать оценку и отметку, которые выставляются учителем при контроле знаний и умений учащихся. Отметка — это количественное выражение результата обучения, а оценка — процесс диагностики и выставления отметки.

Отметка как количественное выражение результата обучения играет важную роль в процессе обучения и воспитания, выступая одним из главных мотивов учения. Отметка постепенно превращается в достижение уровня знаний учащегося, влияя на все сферы его жизни и регулируя его отношения и общение как в школе, так и вне ее. Поэтому особое значение имеет объективность выставления отметки. Примечательно, что в результате субъективиз¬ма отметки резко снижается ее воспитательное воздействие. И завышение, и занижение отметки одинаково плохо влияют на учащихся. Завышение вызывает пренебрежение к предмету, а за¬нижение подрывает веру учащегося в свои способности, снижает интерес к учебной деятельности.

Объективное оценивание затрудняется существованием пятибалльной системы. Частично компенсировать этот недостаток на практике возможно с введением знаков «плюс» и «минус», но в российской системе образования они официально не приняты. Небесспорна и практика введения 12-балльной системы оценива¬ния, принятая за рубежом. Очевидно, что в настоящее время нет идеальной системы оценивания. В какой-то мере решить данную проблему может четкость следования учителя разработанным критериям оценивания, выведение «поурочного балла» (учет всех достижений ученика в течение урока) и «портфолио» достижений ученика в течение учебной четверти и года.