4 Тип: Урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков учащихся.

Урок контроля и коррекции знаний позволяет задействовать все имеющееся разнообразие методов проверки: устный опрос; выслушивание специальных сообщений (мини-докладов), письменную контрольную работу по дидактическим карточкам, задачам и упражнениям из специального сборника; письменный отчет по лабораторным, практическим работам или экскурсиям; программированный контроль. Каждый учащийся за один урок может получить 3-4 отметки, что позволяет учителю достаточно разносторонне оценить глубину и диапазон имеющихся знаний, умений и навыков. Урок названного типа не должен превращаться в погоню за обилием оценок, так как в целом подобная работа должна идти на пользу каждому ученику класса. Представлен следующими видами:

Виды урока: - урок - зачёт,

- урок-экзамен,

- контрольная работа.

Цель урока: Определить уровень знаний, умений и навыков учащихся и выявить качество знаний учащихся, рефлексия собственной деятельности.

5 Тип: Комбинированный или смешанный урок.

Это наиболее распространенный тип в практике работы школы. На нем решаются дидактические задачи всех предыдущих типов. В процессе изучения нового материала можно организовать его закрепление и применение, а при закреплении осуществлять контроль ЗУН, применение этих знаний в различных ситуациях. Такой тип урока может быть следующих видов:

Виды урока: - урок-практикум,

- урок-конференция,

- урок-семинар,

- контрольная работа,

- урок с демонстрацией,

- урок-дискуссия.

Цель урока: Выработка умений самостоятельного применения знаний в комплексе и перенос их в новые условия.

У традиционных уроков есть «+» и «-»:

«+»

1. Организационная чёткость педагогического процесса.

2. Системный характер обучения.

3. Эмоциональное воздействие учителя на учащихся.

4. Обилие информации, использование ТСО и наглядностей.

«-»

1. Учитель ограничен временными рамками.

2. Трудно осуществлять индивидуальный подход при большой наполняемости класса

3. Больше внимания уделяется на передачу ЗУНов, а меньше на развитие познавательной сферы.

21. Экологические понятия. Особенности экологических понятий. Док

Любая наука, любая область знаний основываются на системе научных понятий.

С философской т.з., понятие – это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности и существенные связи между ними посредством фиксации общих и специфических признаков, в качестве которых выступают свойства предметов и явлений, а также отношения между ними.

Понятие – с одной стороны, это особая форма абстрактного мышления, фиксирующая существенные признаки предметов и явлений окружающей действительности. С другой стороны – важнейший объект учебных действий и фактор умственного развития учащихся. Овладение понятием включает разнообразные операции памяти и мышления. Человек мыслит понятиями. Они помогают человеку в познании мира.

Осуществление задач всестороннего развития подрастающего поколения предполагает вооружение учащихся глубокими и прочными знаниями по основам наук, чтобы они могли творчески мыслить, делать самостоятельные выводы на базе этих знаний, имели активную жизненную позицию. В решении этих задач особая роль принадлежит фундаментальным понятиям основ наук, поскольку они - главный компонент содержания и основная единица знаний.

В настоящее время понятия рассматриваются как основные дидактические единицы учебного содержания. Понятия входят в содержание школьного ЭО. Содержание ЭО представляет собой систему общих экологических и частно-экологических знаний теоретического, прикладного и практико-ориентированного характера, способов экологической деятельности, экологических идей, норм и правил. Экологические знания раскрываются в виде понятий. Овладение экологическими понятиями – главный путь вооружения школьников основами экологии. Глубокие экологические знания, на основе которых формируется мировоззрение, связаны с усвоением системы понятий, так как в системе отражаются теории, основные идеи науки, движение и взаимосвязь понятий. Экологические знания имеют многоаспектный характер. Прежде всего они несут большой мировоззренческий потенциал, являющийся средством формирования правильного научного миропонимания.

Интеллектуально-развивающий аспект экологических знаний связан с развитием навыков к наблюдению и выявлению экологических явлений в родной природе. Школьники, изучая экологический материал уже в 6 классе, сравнивают растения одного вида, но выросшие в различных условиях среды, выясняют причины различия их морфофизиологической организации, анализируют влияние окружающей среды на растительный организм и выделяют отдельные элементы – факторы среды. Эти примеры дают основание считать, что формирование экологических понятий является важным условием развития мышления школьников, помогает осознать гармонию существующих в природе связей, их ранимость от неграмотного вмешательства со стороны человека.

Овладение экологическими знаниями помогает школьникам понять, что оптимизация природы и общества возможна при условии интернациональных связей между народами. Экологические знания и, выработанные на их основе убеждения в необходимости ответственного отношения к природе, способствуют развитию умений применять эти знания в конкретной трудовой деятельности, вовлечению школьников в общественно-полезный труд по охране природы.

На основе экологических понятий вырабатываются нормы поведения в природе, умения пропаганды экологических знаний.

В каждом понятии различают содержание и объем. Содержание понятия – это совокупность отраженных в нем предметов. Объем понятия – это множество элементов, каждому из которых принадлежат признаки, относящиеся к содержанию понятия.

Проблема формирования и развития экологических понятий, как и биологических понятий, имеет длительную историю. В 1956 г. группой ленинградских методистов, возглавляемых проф. Н.М. Верзилиным, была разработана «Теория развития биологических понятий». Были выявлены основные группы понятий, их взаимосвязи, подходы к классификации, необходимые условия и методические закономерности формировании и развития понятий.

Исходя из этой теории, экологические понятия можно классифицировать по следующим критериям:

- по степени сложности: экологические понятия подразделяются на простые и сложные. Простое начальное понятие, включающее один элемент знания, объединяясь с другими простыми понятиями, образует сложное (например, древесное растение – простое, фитоценоз - сложное);

- по степени обобщенности: общеэкологические и локальные (экологические факторы среды - более общее чем свет как экологический фактор).

Локальные понятия формируются и раскрываются в пределах только одной темы какого-либо предмета или 1-2 х уроков. Формирование и развитие общеэкологических понятий продолжается на протяжении изучения целой учебной темы или раздела курса.

Согласно другой классификации: «…Понятия, отражающие существенные общие признаки класса предметов называются родовыми или общими. Понятия меньшей степени общности отражают свойства отдельных предметов, входящих в объем родового понятия, называются видовыми. Объемы видовых понятий полностью входят в объем родового понятия, являются частью его».

Отношение по объему двух понятий (отношение рода и вида) в логике принято наглядно изображать в виде кругов (круг Эйлера).

Фитоценоз(родовое понятие)

Родовому понятию соответствует круг большего диаметра, видовому – круг меньшего диаметра.

Для примера возьмем понятие «растение», которое по данной терминологии является родовым, т.е. понятием большей меры общности. Оно состоит из видовых понятий, т.е. понятий меньшей меры общности.

Как видно, родовому понятию соответствует не одно видовое понятие. Формирование родового, т.е. сложного понятия, идет через формирование видового, т.е. простого понятия.

- по содержанию понятий: это такая классификация понятий, которая отражает особенности содержания, в соответствии с основными разделами науки Экологии: экология организмов, экология популяций, биогеоценология, глобальная и социальная экология, прикладная экология.