Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за учебной работой учащихся

Диагностика обучения — обязательный компонент образо­вательного процесса, с помощью которого определяется достижение поставленных целей и в случае неудачи их корректировка.

Диагностика образовательной деятельности ученика включает в себя следующие компоненты или этапы:

- контроль, проверку, учет, оценивание знаний,

- накопление статистических данных,

- их анализ и выявление динамики образовательных изменений,

- переопределений целей,

- уточ­нение образовательных программ,

- корректировку хода обуче­ния,

- прогнозирование дальнейшего развития событий.

Выявление и измерение знаний, умений и навыков учеников называ­ют проверкой. Результаты проверки являются основой для оценивания.

Оценка чаще всего выражается отметкой — условным обозначением. Функции оценки:

• мотивационная - оценка поощряет образовательную деятельность ученика и стимулирует ее продолжение;

• диагностическая — указывает на причины тех или иных образовательных результатов ученика;

• воспитательная — формирует самосознание и адекватную самооценку учебной деятельности школьника;

• информационная — свидетельствует о степени успешности ученика в достижении образовательных стандартов, овладении знаниями, умениями и способами деятельности, развитии способностей, личностных образовательных приращениях.

Оценке подлежит в первую очередь уровень достижения учеником образовательных стандартов. По каждому учебному курсу существуют требования к уровню подготовки выпускников основной школы, которые представляют собой краткую характеристику минимально необходимых результатов, которые должны быть достигнуты.

Оценку необходимо отличать от отметки. Оценка — это процесс или действие по оцениванию; отметка — результат этого процесса. Оценка может выра­жаться качественно, например, вербально; «У тебя получилось найти второй способ решения задачи», «Ты — молодец!»; символически: переходной флаг, приз; эмоционально: улыбкой, одобрением, порицанием. Отметка же, как правило, выражается количественно: в пяти-или десятибалльной шкале; местом в рейтинге, процентами и т. п.

Традиционной является четырехбалльная система отметок:

• владеет в полной мере (отлично);

• владеет достаточно (хорошо);

• владеет недостаточно (удовлетворительно);

• не владеет (неудовлетворительно).

Очевидно, что данная шкала не дает представления о полноте и многообразии образовательных результатов учеников. Многие учителя расширяют данную систему, вводя к баллам дополнительные знаки «+» и «-».

В обучении применяются следующие виды контроля: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый.

Предварительный контроль имеет диагностические задачи и осуществляется, как правило, в начале учебного года или перед изучением новых крупных разделов. Цель предварительного контроля — зафиксировать начальный уровень подготовки учени­ка, имеющиеся у него знания, умения и навыки, связанные с предстоящей деятельностью. Предварительная диагностика уровня обученности учащегося важна и для того чтобы определить его приращение за определенный период времени.

Текущий контроль — это систематическая проверка и оценка знаний ученика по конкретным темам на отдельных занятиях. Желательно, чтобы текущий контроль происходил на каждом уроке. Возможные формы такого контроля: опрос учителя, выполнение тестов, решение задач, взаимоконтроль учеников в парах или группах, самоконтроль и др.

Повторный контроль предполагает проверку знаний параллельно с изучением нового материала. Это способствует прочности и системности знаний учеников.

Периодический контроль осуществляется по целому разделу учебного курса. Цель — диагностирование качества усвоения учеником структурных основ и взаимосвязей изученного раздела, его личностных образовательных приращений по выделенным ранее направлениям.

Итоговый контроль проводится в конце каждой четверти или учебного года. Может иметь форму контрольной работы, зачета, экзамена, защиты творческой работы. Данный тип контроля предполагает комплексную проверку образовательных результатов по всем ключевым целям и направлениям. Не должно быть так, чтобы цели заявлялись одни, а итоговому контролю подлежали совсем другие параметры или только часть из них. Например, если в начале учебного года учитель поставил целью творческую самореализацию учеников на основе выполнения ими исследований по заданным темам, то именно эта цель и должна быть продиагностирована и оценена для каждого ученика и класса в целом.

Важно определить содержание и методы контроля, то есть выяснить, что именно и как будет контролироваться.

Традиционно контролю подлежат знания, умения и навыки учащихся, которые проверяются с помощью разнообразных форм проверки: тестирования, анкетирования, образовательных ситуаций, контрольных работ, зачетов, экзаменов и др.

К одному из методов проверки и оценивания знаний учащихся относится -

Повседневное наблюдение за учебной работой учащихся. Этот метод позволяет учителю составить представление о том,

- как ведут себя учащиеся на занятиях,

- как они воспринимают и осмысливают изучаемый материал,

- какая у них память,

- в какой мере они проявляют сообразительность и самостоятель­ность при выработке практических умений и навыков,

- каковы их учебные склонности, интересы и способности.

Если по всем этим вопросам у учителя накапливается достаточное количество наблюдений, это позво­ляет ему более объективно подходить к проверке и оценке зна­ний учащихся, а также своевременно принимать необходимые меры для предупреждения неуспеваемости.

Следующий метод – это устный опрос.