Тема 3. Состав, закономерности фазы усвоения содержания учебного материала.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ:

1. Природа процесса усвоения

2. Подходы к определению усвоения содержания научных знаний.

3. Основные характеристики усвоения.

4. Структурная организация усвоения.

5. Структурный и функциональный анализ действий

6. Свойства действия

7. Этапы процесса усвоения

8. Типы ориентировочной основы действий

ТЕМЫ ДОКЛАДОВ:

Репродуктивные и продуктивные варианты осуществления процессов познания в учении.

Эвристические операции продуктивного познания в учении.

Возможные сочетания репродуктивных и продуктивных эмпирических и теоретических познавательных операций в учении.

Эмпирическое и теоретическое познание в условиях обучения.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.,1989.

2. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.,1996.

3. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 1998.

4. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М., 1985.

5. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. – М., 1972.

6. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2007.

7. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.

8. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. – М., 1991.

9. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2004.

10. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М., 1984.

11. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. - М., 1999

12. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. – М., 1997.

13. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1998.

14. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. –М., 1992.

15. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? – М., 2002.

16. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.Т.2. М., 1981. (Ред.-состав. И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис).

Тема 4. Общий анализ учебной деятельности.

ВОПРОСЫ К СЕМИНАРУ:

1. Учебная деятельность в системе других видов деятельности.

2. Определение учебной деятельности.

3. Анализ процесса учебной деятельности.

4. Деятельность учения, ее структурные моменты

а) Субъект учения

б) Предмет и продукт учения

5. Виды сотрудничества в учебной деятельности

ТЕМЫ РЕФЕРАТА:

Значение описания учения как деятельности для формирования умения учиться и развития обучаемости.

Основные аспекты диагностики учебной деятельности.

ТЕМЫ ДОКЛАДОВ:

Подход к описанию учения как деятельности на эмпирическом уровне Пиаже и его основные недостатки.

Подход к описанию учения как деятельности на эмпирическом уровне Брунера и его основные недостатки.

Подход к описанию учения как деятельности на эмпирическом уровне Ганье и его основные недостатки.

Подход к описанию учения как деятельности на эмпирическом уровне Рубинштейна и его основные недостатки.

Подход к описанию учения как деятельности на эмпирическом уровне Менчинской и его основные недостатки.

Подход к описанию учения как деятельности на эмпирическом уровне Кабановой-Меллер и его основные недостатки.

Подход к описанию учения как деятельности на эмпирическом уровне Ительсона и его основные недостатки.

Подход к описанию учения как деятельности на эмпирическом уровне Гальперина и его основные недостатки.

Подход к описанию учения как деятельности на эмпирическом уровне Давыдова и его основные недостатки.

Подход к описанию учения как деятельности на эмпирическом уровне Решетовой и его основные недостатки.

ЛИТЕРАТУРА:

1. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2007.

2. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.

3. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2004.

4. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. – М., 1998.

5. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории. –М., 1992.

6. Лийметс Х.Й. Как воспитывает процесс обучения? – М., 2002.

7. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии.Т.2. М., 1981. (Ред.-состав. И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис).

8. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М., 2001.

9. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб., 1999.