88. Практич. .

В целом для Ψ можно выделить 2 большие группы научных направления: исследования и воздействия. К направлению Ψ-го воздействия относится - практич. ψ.

Задачи воздействия практического -га определяются его концепцией жизни, которую он воплощает в парадигме собственного научного мышления о ч-ке. Именно оно является основой принятия решения о мере воздействия на др. ч-ка, на его индивидуальную жизнь как предмет исследования и проф. воздействия. Практический -г выступает как исследователь индивидуальной жизни ч-ка, воздействуя на нее, получая необходимую для этого -ческую инф-цию.

Различают 4 направл-я в практич.

- психол-е консультир-е;

- Психотерапия;

- Психокоррекция;

- Психодиагностика.

1. Ю. Алешина понимает конс-ние как непосредст. работу с людьми направлен-ю на решение ψ-их проб-м, связанных с трудностями в межличн. отношениях, где осн. средством яв-ся организованная определенным образом беседа.

Основная задача психолога-консультанта состоит в том, чтобы помочь клиенту посмотреть на свои проблемы и жизненные сложности со стороны, продемонстрировать и обсудить те стороны взаимоотношений, которые, будучи источниками трудностей, обычно не осознаются и не контролируются (Алешина). Кон-т с помощью специально организованного процесса общения у обратившегося за помощью актуализировать дополнительные психологические силы и способности, которые, в свою очередь, могут обеспечить новые возможности выхода из трудной жизненной ситуации.

От классической психотерапии консультирование отличает отказ от концепции болезни, большее внимание уделяется ситуации и личностным ресурсам. Отличает консультирование от психотерапии его краткосрочность (от одной до 5-6 встреч). Консул-ие в свою очередь можно разделить на индивид-ое и групп-ое. Превращение консультативной диады (клиент-консультант) в триаду (напр., взрослый клиент – его ребенок – консультант) или иную «фигуру» вносит свою специфику и в ряде случаев значительно усложняет консультативный процесс.

Цель: адаптация к жизни за счет активизации личностных ресурсов (выход из трудной жизненной ситуации).

Объект: клиент, семья, группа.

Виды:

1.Интимно – личностные (консультирование по таким вопр., которые глубоко затрагивают ч-ка как личность, вызывают у него сильные переживания, обычно тщательно скрываемые от окруж. людей (н-р, -ческие и поведенческие недостатки, страхи, неудачи, -ческие заболевания, проблемы половых отношений).

2.Семейная: (консультирование по вопросам, возникающим у ч-ка в собственной семье или семьях других, близких ему людей. Н-р, выбор супруга (будущего), предупреждение и разрешение конфликтов во внутрисемейных отнош-ях, отнош-я мужа или жены с родственниками, поведение супругов в момент развода и после него, решение текущих и внутрисемейных проблем.

3.-ого - педагогическое (обсуждение консультантом с клиентом вопросов обучения и воспитания детей, научение ч.-либо и повышение педагогич. квалификации взрослых людей, педагогич. руководства, управление детскими и взрослыми группами и коллективами. Нпр., решение вопросов совершенствования программ, методов и средств обучения, -ческое обоснование педагогич. инноваций.

4.Деловые: связано с решением людьми деловых проблем. Нпр., выбор профессии, повышение работоспособности, ведение деловых переговоров, развитие способностей, организация труда.

Общие принципы консул-ия:

1.Безоценочность

2.Деление ответственности

3.Не давать советы

4.Конфиденциальность и др.

Психотерапия – часть мед. сферы, одновременно связанной с применением -ческих знаний и методов для диагностики и лечения разного рода заболеваний.

Термин psyche (душа) и thepapeia (уход, лечение), вербальное и невербальное, воздействие на эмоции суждения, самосознания человека при помощи психических, нервных психосоматических заболеваний. Условно различают клинически ориентированную терапию, направленную преимущественно на смягчение или ликвидацию имеющейся симптоматики и личностно- ориентированную, ставящую задачей содействие пациенту в изменении его отношения к социальному окружению и собственной личности.

Ряд исследователей говорят о неврачебной психотерапии, имея ввиду консультирование проблемных семей, не способных справиться с организацией взаимоотношений.

- клинически – ориентированная (объект: больной, пациент;цель: ликвидация симптомов)

- личностно – ориентированная 9объект: больной, клиент;цель: личностные и межличностные изменения)

- неврачебная терапия (объект – клиент;цель: оптимизация, взаимоотношений (н-р, в проблемных семьях))

Карвасарский Б.Д. выделяет 4 осн. модели психотерапии, в зависимости от того, на какие характеристики внутреннего мира ч-ка оказывается воздействие

1) Т. как метод лечения, воздействующий на состояние функциональных систем организма в сфере психических и соматических функций (медицинская модель)

2) психотерапия как метод, приводящий в действие процесс назначения (психологическая модель)

3) Т. как метод манипулирования, носящий характер инструмента и служащий целям общественного контроля социологическая модель.

4) Т. как комплекс явлений, происходящих в ходе взаимодействия между людьми (философская модель)

Психотерапевт чаще всего работает с неврозами, пограничными состояниями психосоматическими заболеваниями.

Различают индивидуал. и груп. психотерапии.

Групповая психотерапия – область практической , совокупность психокоррекционных методик, рассчитанных на оказание коллективной -ческой помощи клиентам, на работу -га – консультанта сразу с группой клиентов.

Индивидуальная – система психотерапевтических (психокоррекционных) методов рассчитанных на индивидуальную работу -га (психотерапевта) с каждым клиентом.

Психокоррекция – одно из направлений в деят-ти практического -га, включающие в себя использование -ческих методов прямого воздействия на клиента для исправления недостатков в его  поведения.

Объект: больной, клиент

Цель: исправление тех или иных расстройств, нормализация психологической деятельности.

Коррекция предполагает организованное воздействие на клиента с целью изменения показателей по активности и соответствия с возрастной нормой технического развития. -г работает с такими понятиями как возрастная норма освоения какого – то вида деятельности (чтение, письма, счета и т.п.) и индивидуальный темп ее освоения.

Содержание -ческой помощи состоит в том, что для клиента разрабатывается индивидуальная программа усвоения к.–то вида деят-сти в соответствии с общ-ными требованиями к ней.

-г, занимающийся коррекцией, работает по следующей схеме:

а) что есть?

б) что должно быть?

в) что надо сделать, чтобы стало должное?

Основной научной категорией, направляющей решение этого вопроса, является категория норм психич. развития, которая позволяет обосновать системный переход к работе практического -га.

Представляется существенно важным выделить в этой категории следующие уровни ее анализа: 1. нейро--ческий; 2. обще--ческий; 3. возрастно–-ческий.

На 1-ом – нейро--ческом – уровне практический -г, анализируя психодиагностич. данные, может сделать заключение о мозговой организации исследуемого явления. Знание о функциональной организации мозга, о локальных поражениях мозга и осн. принципах локализации функций позволяет выбрать адекватные средства и способы воздействия коррекционной работе.

Обще--ический уровень анализа содержания нормы психич. развития предполагает использование данных об основных закономерностях и механизмах функционирования внутреннего мира ч-ка.

Возрастно–-ческий уровень анализа содержания нормы -ческого развития позволяет конкретизировать общие -ческие данные и индивидуализировать их изучение практическим -гом.

Работа в контакте специалистов разного профиля – условия эффективности при проведении психокоррекции.

Психокоррекционные задачи предполагают личную персонифицированную ответственность психолога как необходимость осуществления Я – усилий воздействий на другого человека с целью достижения им соответствия социальному образцу. Текст -га регламентирован строением этого образца и, естественно, несет на себе его отпечатки как выбор темы, средств и способов его построения.

Результаты коррекц. работы -га всегда м.б. оценены по степени достижения (заявленного как предмет коррекционной работы) образца, (не хотел – захотел, не умел – умеет, не понимал – понимает, не чувствовал – чувствует). «+» оценка этих изменений возможна (и должна осуществляться) только как соответствие социальному образцу.

Психодиагностика – область знаний и умений, связанных с созданием и применением в практике методов -ческой диагностики, в частности -ческих тестов.

Основная научная категория, с которой работает психодиагност – практик – это категория возрастной нормы развития личности и возрастной нормы -ческого развития.

Чтобы решение задач взаимодействия с клиентом было корректно, психодиагност должен точно представлять содержание и назначение методик, которыми он пользуется, и знать их теоретическое обоснование и критерии надежности, валидности, достоверности. Он должен четко ориентироваться в реальной ситуации обследования, видеть ответственность за получение, использование и хранение психологической информации всеми участниками ситуации обследования. Практик – диагност должен уметь учитывать конкретные обстоятельства обследования, их влияние на полученные индивидуальные результаты и сопоставление этих индивидуальных результатов с нормативами.

-г – практик работает с конкретной, уникальной ситуацией, даже если эта ситуация массового обследования. Уникальность ситуации состоит в том, что это каждый раз новые отношения с Заказчиком, Клиентом или пользователем псих. информации, которые психологу надо решать как этические или нравственные задачи взаимодействия. Область оказания психологической помощи в работе психодиагноста м/б описанной в виде следующих вопросов, обращенных к -ческой реальности:

1. что происходит?

2. чем это вызвано?

3. что будет дальше?

Критерии эффективности практической работы психодиагноста определяются надежностью инструментов его работы и его профессиональной позиции, в которой большое место занимает рефлексия на содержание обобщенной психологической теории и его личное отношение к своей профессии, позволяющие строить отношение с клиентом, заказчиком и пользователем при получении психологической информации.

89. Методика преподавания психологии .В настоящее время психология преподаётся практически во всех вузах, колледжах и средних школах, а также на различных краткосрочных профессиональных курсах переподготовки, факультетах повышения квалификации, в системе после дипломного образования. Несмотря на существенные различия в объёме и глубине изучаемых курсов, в специфической направленности их содержания для подготовки различных специалистов, всем преподавателям психологии одинаково необходимо одно - владение методикой её преподавания.Методика преподавания психологии - это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп. Рассматривая методику как педагогическую науку, мы должны ответить на вопросы: "Как соотносятся между собой дидактика и методика?" "Какова связь между методикой и педагогикой?" Педагогика и методика соотносятся как родовое и видовое понятия. Первая определяет общие закономерности обучения и воспитания, а вторая интерпретирует их применительно к своему учебному предмету. Разнообразны представления и о предмете методики преподавания психологии:1) её предметом является обучение психологии, понимаемое как процесс управления, осуществляемый учителем, который использует ряд вспомогательных средств:учебники, наглядные пособия, и др. Обучение же психологии - это обучение психологической деятельности;2) методика имеет своим объектом психологическое образование, обучение основам психологической науки и неразрывно связанное с ним воспитание подрастающего поколения;3) методика преподавания психологии - это наука о психологии как учебном предмете и закономерностях процесса обучения различных возрастных групп;4) предметом дидактики психологии является психологическое образование, включая обучение и связанное с ним воспитание, а также его проблемы и перспективы развития, при этом замечает, что предмет дидактики психологии - это процесс и результат усвоения предметных программных знаний, умений и навыков;5) методика - раздел педагогики, т.е. ученые, рассматривают предмет методики, включая в него обучение, образование и воспитание, а порой ограничивая его совокупностью средств и методов усвоения содержания образования. При этом они по-разному понимают обучение, считая его либо взаимодействием учителя и учащихся, либо процессом овладения действиями, либо познавательной деятельностью. Методика преподавания решает следующие задачи: методика преподавания как наука рассматривает вопрос о целях, задачах обучения психологии. Определенное время целью обучения считалось вооружение студентов, учащихся психологическими знаниями, умениями и навыками. В настоящее время все больше возрастает роль науки, растет объем знаний. Поэтому важным является привитие обучаемым стремления самостоятельно приобретать знания; методика преподавания психологии как наука решает вопрос об общих закономерностях и дидактических принципах, на основе которых строиться процесс обучения психологии; методика преподавания психологии рассматривает вопрос "Чему учить?". Какой объем знаний дать обучаемым на разных ступенях их подготовки. Методы обучения психологии. Методы программированного обучения предполагали перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний. Методы проблемного обучения - акцентировали не аспекты структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается личность обучаемого. Методы интерактивного обучения обратились к способом управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений. Принципы преподавания психологии. Принципы преподавания психологии опираются на общедидактические принципы обучения. Однако их использование в обучении психологии имеет свою спецификуПоскольку принципы зависят от целей обучения, то некоторые из них актуальны только для определенных образовательных программ (среднего общего, среднего специального, высшего образования), другие же справедливы для всех. 1. Принцип научности требует, чтобы изучаемый учебный материал соответствовал современным достижениям научной и практической психологии, не противоречил объективным научным фактам, теориям, закономерностям 2. Принцип системности предполагает, что учебный материал изучается в определенной последовательности и логике, которые дают системное представление об учебной дисциплине. При этом показывается взаимосвязь разных психологических теорий, понятий и закономерностей друг с другом. Для этого темы учебной программы должны быть структурированы и систематизированы. 3. Принцип единства рационального и эмоционального. В соответствии с этим принципом обучение может быть эффективным только в том случае, когда студенты и учащиеся осознают цели обучения, необходимость изучения данного предмета, его личностную или профессиональную значимость, проявляют осознанный интерес к знаниям. 4. Принцип единства предметно-ориентированного и личностно-ориентированного обучения психологии. Психология как учебный предмет имеет большую специфику по сравнению со всеми другими дисциплинами. С одной стороны, это наука, которая имеет свое объективное предметное содержание, так же как другие естественные и гуманитарные науки. Поэтому она должна изучаться объективно и беспристрастно. С другой стороны, предмет этой науки личностно значим для каждого студента, учащегося. Поэтому у них возникает потребность отнести получаемые знания к себе, применить их с целью самопознания. В связи с этим психология привлекает большое внимание и интерес учащихся, желающих с ее помощью разобраться в себе. Соблюдение принципа единства в этом отношении означает сохранение необходимого баланса предметно-ориентированного и личностно-ориентированного содержания на занятиях по психологии. Этот принцип должен соблюдаться при обучении психологии как общеобразовательному предмету. При изучении отдельных психологических дисциплин акценты могут расставляться иначе. 5. Принцип единства теоретического и эмпирического знания. Данный принцип является конкретизацией дидактического принципа единства конкретного и абстрактного. В соответствии с этим принципом в преподавании психологии должны оптимально сочетаться, в одной стороны, описание теоретических идей, их логические обоснования и, с другой стороны, конкретные эмпирические факты, на которые они опираются, конкретные примеры, которые их иллюстрируют. 6. Принцип доступности заключается в необходимости соотнесения содержания и методов обучения с типом студентов или учащихся, их образовательными намерениями, возрастными особенностями, уровнем их развития. В соответствии с этим принципом необходимо переходить от простого к сложному, от легкого к трудному, от известного к неизвестному. Одно и то же содержание должно преподаваться по-разному, с опорой на разную базу знаний и интересов: а) студентам-психологам; б) студентам, обучающимся по другим программам высшего образования; в) студентам средних специальных; г) учащимся общеобразовательных учебных заведений. Принцип доступности при обучении психологии в школе имеет особое значение в силу того, что еще не существует устойчивых традиций преподавания психологии учащимся школьного возраста. И если для старших школьников эта задача отчасти решается, то учет специфики среднего, а тем более младшего школьного возраста проблема особенно сложная. Опыт ясного и понятного изложения психологических знаний этим категориям учащихся еще очень незначителен. 7. Принцип наглядности заключается в использовании органов чувств и образов при обучении. Важнейшее значение имеют зрительные образы. Во-первых, зрительный анализатор у значительной части студентов и учащихся является ведущим. А во-вторых, зрительное представление информации является более емким и поэтому способствует лучшему пониманию материала. Безусловно, использование образов других модальностей (слуховой, тактильной, кинестетической) также может повысить эффективность обучения. Единство наглядного (образного) и вербального содержания важнейшая психологическая

основа понимания. В преподавании психологии могут использоваться такие виды наглядности, как: 1) словесная, 2) художественная, 3) изобразительная, 4) практическая. 8. Принцип активности в обучении заключается в том, что эффективное усвоение знаний студентами и учащимися происходит только в том случае, когда они проявляют самостоятельную активность в обучении. Активность в данном случае противопоставляется пассивности. Реализация этого принципа может достигаться за счет: 1) формирования потребности учащихся в психологических знаниях; 2) диалогической формы обучения; 3) проблемного подхода в обучении; 4) широкого использования практических методов обучения (в виде учебных экспериментов, тестов, психологических тренингов). 9. Принцип связи изучения психологии с жизнью, с практикой. Этот принцип особенно важен в школьном преподавании психологии. Он заключается в том, что психологические понятия и закономерности должны поясняться и иллюстрироваться не только научными исследованиями, но и примерами из реальной жизни, с которой сталкиваются учащиеся. Важно, чтобы они видели практическую применимость и пользу психологических знаний в повседневной жизни. Изучение психологии должно стимулировать учащихся использовать полученные знания в решении практических задач познания других людей, самопознания и саморазвития. 10. Обучение психологии должно носить развивающий характер. Этот принцип опять-таки особенно важен в школьном преподавании психологии. Уроки психологии выполняют здесь особую миссию. В результате изучения курса психологии главную ценность представляет не знание психологических теорий, понятий, закономерностей, а лучшее понимание учащимися внутреннего мира других людей и самих себя: усвоение психологических средств самопознания и саморазвития, совершенствование своей познавательной деятельности, успешное и гармоничное развитие отношений с другими людьми, а также лучшее понимание себя как личности.