83 Вопрос

Этические принципы психолога. Профессиональная деятельность психолога - это работа с внутренним миром человека, с человеческой личностью. Психология имеет в своем распоряжении такие инструменты, пользование которыми требует особой осторожности. Можно выделить основные, наиболее важные этические принципы: 1) Принцип профессиональной компетентности. Психологу важно знать свои права и обязанности, возможности и ограничения. Он должен четко осознавать свои профессиональные возможности и действовать только в пределах уровня профессиональной подготовленности. При применении психодиагностической методики, коррекционной, развивающей, консультационной программы психолог должен знать их теоретические основы и хорошо усвоить технологию их проведения. Для организации полной и компетентной психологической помощи он должен уметь устанавливать контакты с коллегами и представителями смежных специальностей - психиатрами, врачами-психотерапевтами, психоневрологами, нейропсихологами. 2) Принцип не нанесения ущерба человеку. Психолог осуществляет свою деятельность исходя из интересов заказчика. Но при этом следует придерживаться принципа не нанесения ущерба человеку, который включен в исследование или практическую работу. Поэтому принцип психолога - "не навреди" можно считать главным. 3) Принцип объективности. Психолог не должен допускать предвзятого отношения к любому человеку. Необходимо занимать объективную позицию, которая зависит от субъективного мнения или требований третьих лиц. Недопустимо формулирование выводов в процессе психологической работы на основе субъективного впечатления от испытуемого, его юридического или социального статуса, положительного или отрицательного отношения заказчика к испытуемому. Поэтому психолог должен применять методики, соответствующие целям и условиям исследования, возрасту, полу, образованию, состоянию испытуемого. Методики должны быть стандартизированными, нормализованными, надежными, валидными, адаптированными. Результаты работы не должны зависеть от личностных качеств и личных симпатий психолога. 4) Принцип уважения клиента. Психолог должен уважать достоинство испытуемого, клиента и проявлять честность в общении с ним. В процессе работы психолог должен стремиться к поддержанию у клиента чувства симпатии и доверия, удовлетворения от общения с психологом. При проведении исследования необходимо сообщать о его цели, своевременно предупреждать испытуемого о том, как будет использоваться полученная информация. 5) Соблюдение профессиональной конфиденциальности. Психолог должен сохранять конфиденциальность психодиагностических методик. Психолог должен хранить и конфиденциальность результатов психодиагностического исследования, избегать сознательного или случайного распространения материала, полученного от испытуемого (или клиента), чтобы избежать его компрометации. В связи с осознанием важности соблюдения этических принципов в своей работе, психологами разных стран последние несколько десятилетий разрабатываются универсальные этические нормы. В 1981 году Американской психологической ассоциацией были официально приняты "Этические стандарты психологов" - своеобразный кодекс профессиональной этики. В 1985 году Британское психологическое общество приняло "Кодекс поведения" для психологов. В нашей стране этому вопросу так же уделяется большое внимание, и ведутся соответствующие разработки.

84. Психологическое сопровождение лиц с отклонениями в развитии. Проблема интеграции людей, имеющих отклонения* в развитии в социальную среду, может рассматриваться в различных аспектах: возрастном (дети и взрослые), социальном, техническом, образовательном, экономическом и др. Доля психологического фактора в их решении разная - от наиболее значительной в вопросах интегрированного образования до несущественной в решении вопросов экономической поддержки такой интеграции.

В образовательной сфере интеграция ребенка с отклонениями развития в социальную среду начинается с предоставления возможности аномальному ребенку учиться в коллективе здоровых сверстников. Интегрированное обучение - вид образовательной среды, в которой осуществляется совместное (частичное или полное) обучение здоровых детей и детей с недостатками развития. Такое интегрированное обучение позволит подготовить детей - инвалидов и детей с отклонениями в развитии к будущей самостоятельной жизни и интеграции в обществе. Кроме того, его реализация позволяет охватить больше детей, нуждающихся в специальной психолого-педагогической помощи. Можно сказать, что интеграция сближает две образовательные системы -общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними.(Стребелева).

Полная интеграция предполагает раннее начало интеграции в социальную среду (начиная с дошкольного возраста) и эффективна для детей с отклонениями в развитии, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме (или близки к ней), самостоятельно себя обслуживают и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению. Такие дети по 1 - 2 человека включаются в обычные группы общеразвивающего детского сада. При этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения, либо в группах кратковременного пребывания дошкольного учреждения (группы) компенсирующего вида или дошкольного отделения (группы) специальной (коррекционной) школы, школы-интерната, либо в специализированных центрах, либо в поликлиниках по месту жительства.

Осуществление разных форм интеграции детей с отклонениями в развитии в коллектив обычных сверстников должно способствовать социализации дошкольников с особыми нуждами, а для нормально развивающихся детей должно создать среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой единое сообщество людей.

В школьных учреждениях комбинированного вида с учетом уровня развития и индивидуальных особенностей развития детей интеграция должна осуществляться в различных ее формах для детей младшего школьного возраста:

• комбинированная интеграция. Дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, самостоятельно себя обслуживающие, по 1—2 человека обучаются и воспитываются в классах массовых школ, получают систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога и педагога-психолога;

• частичная интеграция. Дети (1-2 человека), еще не способные наравне со здоровыми сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают лишь часть дня (например, его вторую половину) в группе нормально развивающихся сверстников;

• временная интеграция, при которой воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми не реже 1 - 2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера (эта модель интеграции может и должна реализовываться в образовательных учреждениях компенсирующего вида, в дошкольных отделениях (группах) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов).

Реализация всех этих форм предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога и педагога-психолога, которые помогают в организации воспитания и обучения ребенка с отклонением в развитии в коллективе здоровых сверстников.

В процессе обучения в средней школе дети и подростки с отклонениями в развитии должны иметь доступ к программам и ресурсам, дающим им возможность получить в будущем работу, таким как профессиональная ориентация и другие системы поддержки детей с нарушениями развития.

Профориентация должна включать анализ медицинского, психологического, образовательного, профессионального и социального уровня детей и их возможного развития. Задача профориентации - установить наиболее подходящие для инвалидов виды работы и позволить им выбрать работу в соответствии с их занятиями и умениями. Она должна учитывать личные желания каждого человека и основываться на наиболее тщательной оценке их профессиональных склонностей.

Необходимо учитывать, что обучение детей с отклонениями в развитии в обычной школе не обеспечивает профессиональную подготовку, поскольку массовая школа не ставит перед собой таких задач и не имеет необходимой материальной базы. Возникает необходимость специальной послешкольной профессиональной подготовки интегрированных выпускников. При решении вопроса о последовательности обучения и о выборе профессии необходимо принимать во внимание особенности эмоциональной сферы и познавательные возможности ребенка с целью оптимального использования его индивидуальных данных.

Важную роль в интеграции людей с недостатками развития играет индивидуальная работа психологов в рамках консультирования и психотерапии по преодолению характерных для таких людей чувств социальной изоляции, неуверенности в себе, низкой самооценки, являющихся отчасти следствием неадекватного семейного воспитания, нетерпимости и дискриминационных установок здоровых людей, отсутствием достаточной и дифференцированной социальной поддержкой со стороны государства.

Интегративный подход необходимо осуществлять с раннего детства, так как, чем раньше начинает ребенок вливаться в социальную и общекультурную среду, тем шире возможности развития личности. Ограниченные возможности детей, имеющих различные отклонения в развитии, требуют введения психолого-педагогических принципов обучения, которые способствуют формированию позитивной самооценки и направленности на полноценное взаимодействие с социумом.

1.    Принятие и самопринятие. Принятие другого таким, каков он есть, означает изначальную ориентацию на человека и его ценность как личности, готовность взаимодействовать с человеком, признание за ним прав на собственные интересы, учет его особенностей, допущение его возможного резкого отличия от других. Такое отношение включает отказ от оценок личности ребенка, безусловное к нему отношение.

Самопринятие личности можно определить как ощущение ценности собственной личности, чувство собственного достоинства, силы своего Я. Оно характеризуется доверием своим чувствам, верой в себя и свои возможности.

2.    Педагогическая защита - принцип, отражающий готовность и способность педагога прийти на помощь ребенку в критических ситуациях. Педагогическая защита направлена не на создание "тепличной" среды, изолирующей ребенка от проблем, трудностей и невзгод, а осуществляется в совместном (ребенка и взрослого) поиске конкретных способов выхода из жизненных критических ситуаций на основе стимулирования всех его способностей и развития рефлексии, самоанализа и самоконтроля.

3.    Взаимодействие - принцип, предполагающий согласованную деятельность по достижению совместных целей и результатов. Взаимодействие есть один из основных способов активизации саморазвития и самоактуализации детей. Его дополнительный эффект - межиндивидуальное влияние, базирующееся на взаимопонимании, межличностном психическом отражении, взаимном оценивании и самооценке, а также принятии индивидуальных интересов участников взаимодействия.

4. Взаимопонимание - система чувств и взаимоотношений, позволяющая согласованно достигнуть целей совместной деятельности, максимально способствуя соблюдению доверия и интересов, предоставляя возможность для самораскрытия способностей каждого. Причем взаимопонимание достигается лишь в такой совместной деятельности, в которой педагог опирается на позитивное отношение к детям, индивидуальные приемы и способы обучения и воспитания, и оставляет возможность детям свободно реализовывать свои интересы и способности.

Таким образом, психологическое сопровождение процесса интеграции детей с аномальным развитием в социокультурную среду состоит в обеспечении психологической поддержки всех участников этого процесса (самих детей с отклонениями в развитии, здоровых детей, педагогов и родителей) различными психологическими средствами: консультирование, психокоррекция, психологическое просвещение, профориентация и так далее. Наиболее общим результатом такого сопровождения должно стать принятие детей с нарушениями развития в обществе и положительная самооценка таких детей, что в итоге будет способствовать большей гуманизации отношений в обществе.