53.Личность как субъект. Проблема субъективности в психологии

кон: л-ть обозначает человеческого индивида как члена общества, обобщает интегрированные в нем социально значимые черты. Б.Г.Ананьев: Л-ть - субъект общественного поведения и коммуникаций. А.В. Петровский: Л-ть - человек как общественный индивидуум, субъект познания и объективного преобразования мира, разумное существо, обладающее речью и способностью к трудовой деятельности. Платонов: Л-ть – ч-к как носитель сознания.

. Субъект - это тот, кто обладает свободой выбора и принимает решения о совершении нравственных поступков, основываясь на результатах самопознания, самоанализа, самопонимания. Субъект трактуется как индивид, находящийся на соответствующем своему развитию уровне преобразовательной активности, целостности, автономности, свободы, д-ти, гармоничности и отличающийся своеобразной целенаправленностью и осознанностью. В данном определении необходимо подчеркнуть такое свойство субъекта, как "преобразовательная активность, соответствующая уровню развития индивида". Этот параметр субъекта позволяет любого человека квалифицировать в качестве субъекта, имеющего характерный для его уровня развития вид, качество, форму, способы, средства преобразовательной активности".

 В человеческом бытии разнообразные виды активности реализуются прежде всего в совокупности отношений ч-ка к природе, себе и другим людям. Как полагает К.А. Абульханова, раскрывать психологическую природу субъекта надо через совокупность его отношений к миру. С этой позиции, субъект - это специфический способ организации, качественной определенности сознания современной л-ти. Л-ть, выступая как субъект деятельности, сталкивается с противоречием своих желаний, потребностей и объективными препятствиями на пути их удовлетворения. Именно разрешая противоречия, л-ть приобретает новое качество отношений к миру, дающее психологу основание говорить о ней как о субъекте д-ти.

От МАРИИ ВАРЕНИКОВОЙ короче личность как субъект - это про внутренний мир личности... а проблема субъективности в том, что личность в процессе социализации, деятельности изменяется вместе с этим грёбанным внутренним миром....

54.Представление о личности в дифференциальной психологии.Понятие личностных черт.

Дифференциальная психология изучает психологические различия, типологические различия психологических проявлений у представителей различных социальных, классовых, этнических, возрастных и других групп. Дифференциальная психология систематизирует индивидуальные различия и разные методы их диагностики, а также количественно оценивает эти различия в разных сферах. Термин «диф. псих.» был введен В. Штерном в 1911 г., и с тех пор не утихают споры о признании права на самостоятельность этой области психологии. Даже А. Анастази, написавшая монографию «Диф. псих.» заявляет, что рассматривает дифференциальную психологию, как диф-ю ориентацию любого психологического исследования, а не самостоятельную область знания. Она пишет, что цель диф. псих. – понять поведение через его сравнительный анализ в изменяющихся условиях. Современный этап развития диф. псих. характеризуется переходом от описательного подхода к анализирующему, поиску механизмов формирования человеческих различий и тем самым доказала свое право на существование.

Объект – индивидуальность человека. Предмет – изучение индивидуальных, предметно-содержательных, духовно-мировоззренческих качеств индивидуальности, а также особенности самосознания, стилевых характеристик личности и осуществления различных видов деятельности.

Современная психология личности выкристаллизовы

валась в лоне дифференциальной психологии и, что есте-ственно для начальной стадии развития, сразу же заявила о своем критическом отношении кдифференциально-пси-t хологическим методам изучения личности. Однако уже из наиболее известного определения личности, сформулированного основоположником персонологии Г.Оллпортом видно, что отмежеваться от "источника" было совсем не просто:

"личность есть такая динамическая организация психо-физических систем индивидуума, которая определяет его

уникальный способ адаптации к среде" (Allport, 1937).

Критика Г.Оллпортом дифференциальной психологии (вполне справедливая, отметим, для своего времени) ба-зировалась на противопоставлении элементарное vs целостное (организмическое) и отдельная часть vs паттерн, из которого вытекали насущные задачи персонологии, направленные на поиск объединяющих оснований изучае-

мых явлений. С этого момента начинается неоправданное противопоставление двух подходов, изучающих с разных сторон и на основе различных принципов одно и то же явление. Достаточно привести несколько не совпадающих между собой определений личности (см. Pervin, 1990):

"Концепция личности есть результат наблюдения индивидуальных различий в человеческом поведении... которые (с другой стороны. - А.Л.) могут рассматриваться как непосредственный предмет исследований личности"

"В индивидуальных различиях мы находим логический ключ к личности. Личность человека есть уникальный набор

его черт" (Guilford, 1959, р. 5).

"Наука о личности формируется вокруг изучения относящихся к индивидуальным различиям переменных и поведенческих предиспозиций, которые лежат в основе кросс-ситуативной устойчивости поведения" (Sarason Smith, 1971, р.433),

или же:

"Как подчеркивал Вергеймер, сущность личности не в ценности отдельного тона или одной мелодической линии,

но в целостности музыкальной концепции" (Murphy, 1949,

р.646).

"Личность как особый предмет изучения связана с природой и целями интраиндивидуальной интеграции"

Как всегда, наиболее перспективной оказывается "третья точка зрения", основанная на взаимовыгодной комбинации основных отличительных признаков обоих подходов. С этой позиции определение личности должно учитывать как акцентирование индивидуальных различий, так организацию отдельных частей в единое интегрированное целое.

Вряд ли кто-либо из современных исследователей всерьез будет говорить о том, что "личностью рождаются". Нет

и такого раздела в дифференциальной психологии развития: "Личность младенца". Однако весьма заманчиво об-

наружить некую природную канву, на которой впоследствии - под влиянием многообразных средовых воздействий - произрастают те или иные личностные черты. Хотя в работах такого плана существует отчетливая тенденция

называть выявленные различия темпераментальными, сами авторы склонны давать определения и интерпретировать обозначенные явления с довольно явно выраженным "личностным уклоном". Известный американский психолог,

профессор Гарвардского университета (Harvard University,

USA) Джером Каган со своими сотрудниками выявили, что некоторые новорожденные обладают тенденцией, которую можно назвать уязвимостью или

"робостью", проявляющейся при встрече с незнакомыми

предметами, людьми или ситуациями. Эта тенденция сохраняется в поведении субъекта и впоследствии. Во время

своего первого школьного дня "уязвимые", стоя в стороне, сосредоточенно наблюдают за играми своих более рас-

крепощенных сверстников. Эти психологические особен-

ности постепенно трансформируются в устойчивую черту

у взрослых людей, которые зачастую остаются застенчивыми на протяжении всей своей жизни (Zimbardo, 1990).

Несмотря на очевидность жизненных фактов, практически неразработанной остается проблема взаимосвязи психических процессов и личностных черт, или общей психологии и психологии личности, если говорить о более широком контексте. Однако уже в работах первых со-

временных персонологов имплицитно существовала тенденция рассматривать формирование личностных свойств в контексте функционирования более общих по своей при-

роде ментальных явлений.

ЧЕРТЫ

Понятие личностной черты, впервые предложенное

Г.Оллпортом, было достаточно всеобъемлющим:

"Генерализованная и сфокусированная нейропсихическая система (характерная для индивидуума), обладающая способностью воспроизводить функциональный эквивалент, ре-

левантный множеству стимулов, а также инициировать и регулировать устойчивые (эквивалентные) формы адаптивного и экспрессивного поведения" (Allport, 1937).

Исходя из этого определения можно предположить, что множество признаков, характеризующих форму взаимодействия субъекта с миром, упорядочивается за счет введения двух начальных координат, относящихся к адаптивному и экспрессивному типам поведения. черта не есть состояние и поэтому обозначает некую общую тенденцию поведения и ожиданий черта является количественным измерением, позволяющим сравнивать степень выраженности конкретной

характеристики у разных людей; черта может иметь иерархическую организацию, то есть более широкая черта включает в себя несколько специфических черт. Дескриптивные системы, базирующиеся на анализе черт, позволяют описывать личность через множество уровней;

черта как конструкт .создает основу для общего языка не только между различными формальными теориями личности, но между формальными теориями и неформальнымн описаниями человеческой личности в повседневной жизни.

55. Говоря о надежности и валидности психодиагностических методик и тестов, необходимо вкратце расшифровать эти понятия.

Надежность - одна из важнейших характеристик методик и тестов психо-диагностических - один из критериев их качества, относимый к точности измерений психологических. Отражает точность измерения психологического и устойчивость результатов к действию посторонних факторов. Чем выше надежность теста или методики, тем они относительно свободнее от погрешностей измерения.

При одном из подходов надежность теста рассматривается как устойчивость, стабильность результатов при повторном тестировании. При другом подходе - как проявление степени эквивалентности двух одинаковых по форме и цели (параллельных) тестов. Надежность можно установить двумя общими способами:

1) путем сравнения результатов, получаемой посредством данной методики или теста разными диагностами;

2) путем сравнения результатов, получаемой применением данной методики или теста в идентичных условиях. Различается множество видов надежности и кон-кретных способов определения их уровня.

Определение надежности теста бывает связано с понятием внутренней со-стоятельности теста; это выражается в расчленении теста на части с последующим сопоставлением результатов частей. Надежность теста определяется также мето-дами анализа дисперсионного и факторного.

Под "надежностью" понимается относительное постоянство, устойчивость, согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых. Но степень надежности зависит от многих причин, к ним относятся:

1) Нестабильность диагностируемого свойства.

2) Несовершенство диагностических методик.

3) Меняющаяся ситуация обследования.

4) Различия в манере поведения экспериментатора.

5) Колебания в функциональном состоянии испытуемого.

6) Элементы субъективности в способах оценки результатов.

К. М. Гуревич предложил толковать надежность в трех смыслах :

1. Надежность самого измерительного инструмента.

2. Стабильность изучаемого признака.

3. Константность, т. е. относительная независимость результатов от личности экс-периментатора.

Валидность

Вторым после надежности ключевым критерием оценки качества методики является валидность. Но вопрос о валидности методики решается лишь после того, как установлена ее надежность. Валидность - одна из важнейших характеристик психодиагностических методик и тестов, один из основных критериев их качества. Это понятие близко к понятию достоверности, но не вполне тождественно.

Проблема валидности возникает в ходе разработки и практического применения теста или методики, когда требуется установить соответствие между степенью выраженности интересующего свойства личности и методом его измерения. Валидность указывает, что именно тест или методика измеряет и насколько хорошо это делает; чем они валиднее, тем лучше отображается в них то качество (свойство), ради измерения коего они создавались. Количественно валидность может выражаться через корреляции результатов, полученных с помощью теста или методики, с другими показателями, - например, с успешностью выполнения соответственной деятельности. Валидность можно обосновать разными путями, чаще всего - комплексно. Применяются также дополнительные понятия валидности концептуальной, критериальной, конструктивной, и прочие виды валидности - со своими способами установления их уровня. Требование валидности весьма важно, и многие нарекания в адрес тестов или иных психодиагностических мето-дик связаны с сомнительностью их валидности. Например, валидность измерения интеллекта зависит:

1) от определения понятия интеллекта, являющего ту или иную концепцию этого феномена;

2) от состава тестовых заданий, разрабатываемых согласно этой концепции;

3) от эмпирических критериев.

56. Систематизация психологических знаний о личности может быть услов-но разделена на две исторические фазы: клинико-психологическую и экспериментальную.

Клинико-психологическая фаза является фазой организованных наблюдений и вербальных теорий. Она возникла как стремление лечить и корригировать отклоняющиеся формы поведения. Эта фаза оставила нам в наследство много известных имен (таких, как Адлер, Бехтерев, Блейхер, Жанэ, Корсаков, Крепелин. Кречмер, Лазурский, Фрейд, Юнг и др.) и множество самобытных теорий. Будучи научными по своим целям, эти теории достигли популярности, не имея обоснованности, ибо в них отсутствует экспериментальная основа, имеющаяся в других науках. Эксперимент используется в клинико-психологической фазе исследования лишь имплицитно: измерение здесь заменено наблюдением, сбор данных – отбором показательных случаев, статистическая обработка – содержательной интерпретацией.

Однако такая бедность экспериментальной процедуры позволяет манипулировать большим числом объясняющих переменных.

Важно, что сторонники клинического метода стараются свести в единую систему все переменные, необходимые для формирования понятий о личности, без которых невозможно прийти к установлению реальных закономерностей.

Экспериментальная фаза возникла как реакция на вербальный характер клинико-психологического метода исследования. Эта фаза количественного и экспериментального исследования личности с самого начала четко разделилась на два течения: двумерное и многомерное. Оба подхода позволяют изучать взаимосвязи между переменными, но разными способами.

Двумерный эксперимент является по существу слепым перенесением в психологию метода исследования, принятого в физичecкиx науках. Он предполагает выделение зависимой и независимой переменных с помощью экспериментального контроля либо с помощью рандомизирующих (обеспечивающих случайный порядок) процедур.

В многомерном же эксперименте одновременно статистически учитываются все измеряемые факторы, взятые во всей их жизненной полноте.

Сторонники двумерного экспериментального метода считают, что выделение двух переменных необходимо для изучения психического феномена в чистом виде. По их мнению, при таком подходе устраняются контаминирующие (зашумляющие) влияния одновременно происходящих процессов, однако упускается из виду тот факт, что изучаемый психический процесс никогда не протекает изолированно. Поведение сложно и определяется множеством внутренних и внешних факторов. По этой причине пытаться сформировать две группы лиц, идентичных во всех отношениях, кроме одного, и поставить их в одинаковые условия невозможно даже в лабораторном эксперименте. Поэтому вместо устранения контаминирующих эффектов разумнее изучить их самих. Этот принцип и был положен в основу многомерных методов исследования.

Многомерный эксперимент в той разновидности, в которой он существовал до 60-х годов 20 в., требовал измерения множества сопутствующих признаков, независимость которых заранее неизвестна. Анализ связей между изучаемыми признаками позволял выявить небольшое число скрытых структурных факторов, от которых зависят наблюдаемые вариации измеряемых переменных.

Такой подход базируется на априорных соображениях, что исходные признаки – это только поверхностные индикаторы, косвенно отражающие скрытые от прямого наблюдения переменные (например, черты личности), знание которых позволит просто и понятно описать индивидуальное поведение. Поскольку скрытых черт значительно меньше, чем поверхностных, то даже полное описание личности остается экономным и удобным для практического использования.

Таким образом, зародившийся в начале 20 века многомерный подход к исследованию интеллекта и личности (реализованный в факторном анализе) может рассматриваться как синтез двух фаз развития психологических исследований. Он позволил объединить достоинства целостного подхода, свойственного клиническому методу с достоинствами метрического подхода, присущего двумерному эксперименту. В силу этих особенностей многомерный подход успешно применяется в тех областях, где человеческое поведение рассматривается в естественных условиях. Того, чего невозможно достичь прямой манипуляцией зависимых и независимых переменных, можно добиться с помощью более сложного статистического анализа всего множества существенных переменных. Главным достоинством многомерного подхода является его эффективность в исследовании реальных ситуаций без риска их искажений или загрязнения побочными влияниями, возникающими при создании искусственных экспериментальных условий.

Идея же применения многомерного подхода в психологии возникла в конце XIX века практически одно¬временно с началом психологических измерений, однако широкое применение многомерных методов становит¬ся возможным лишь к концу 1980-х годов, с распространением персо¬нальных компьютеров. Дело в том, что любой многомерный метод тре¬бует циклической обработки данных, где на каждом этапе сам исследователь должен принимать решение о характере обработки. Поэтому раньше коррект¬ная реализация многомерного метода (факторного анализа) требовала недель работы группы специалистов: предметника (психолога), статистика, про¬граммиста, оператора и др. Далеко не каждая исследовательская лаборатория могла себе это позволить.

В настоящее время, с появлением мощных и простых в применении про-граммных средств, сам специалист может реализовать весь процесс много-мерного анализа данных, не вдаваясь в вычислительные сложности. Для это-го ему достаточно знать общий смысл метода, требования к исходным данным и основные показатели для интерпретации получаемых ре-зультатов. Многомерные методы выполняют такие интеллектуальные функции, как:

- струк¬турирование эмпирической информации (факторный анализ, кластерный анализ, многомерное шкалирование),

- классификация (кластерный анализ),

- экстраполяция (множественный регрессионный ана¬лиз),

- распознавание образов (дискриминантный анализ) и т. д.

МЕТОД МНОГОМЕРНОГО ШКАЛИРОВАНИЯ - система методических приемов и способов сбора и обработки психологической, социально-психологической и социологической информации для получения объективных данных о скрытых или явных закономерностях поведения (функционирования) сложных, многомерных объектов.

Специфика данного метода определяется следующими основными постулатами, предположениями и допущениями.

Опросник Кеттелла является многомерной методикой, оценивающей свойства нормальной личности, он описывает личностную структуру человека, выявляет личностные проблемы, помогает найти коррекционные механизмы для решения личностных проблем.

Основой теста Кеттелла служит «теория личностных черт». Согласно этой теории, личность описывается как состоящая из стабильных, устойчивых, взаимосвязанных элементов (свойств, черт), определяющих ее внутреннюю сущность и поведение. Различия в поведении людей объясняются различиями в выраженности личностных черт. При этом предполагается, что порядок субъектов на шкале выраженности личностных черт остается одним и тем же в разных ситуациях. В ходе тестирования при таком подходе личность соотносится с готовой системой координат, в рамках которой измеряется выраженность заранее заданных свойств.

57. ОПРОСНИК ЛИЧНОСТНЫЙ — класс методик психодиагностических, предназначенных для определения степени выраженности у индивида определенных личностных особенностей. Совокупность методических средств для изучения и оценки отдельных свойств и проявлений личности. Каждая из методик являет собой стандартизованную анкету, состоящую из набора предложений, с содержанием коих испытуемый (информант) может согласиться либо не согласиться. Вопросы сформулированы так, чтобы, отвечая на них, испытуемый сообщал о своем самочувствии, о типичных формах поведения в различных ситуациях, оценивал свою личность с различных позиций, освещал особенности своих взаимоотношений с окружающими, и пр. Опросники личностные позволяют получать информацию, широко характеризующую личность испытуемого — от особенностей его физического и психического состояния до морально-этических и общественных взглядов. Опросники личностные создаются на базе одной или нескольких шкал установок. Вопросы группируются так, чтобы ответы на них позволяли оценить некое свойство или состояние индивида. Эти сгруппированные вопросы, называемые шкалами, различаются по наименованию изучаемого свойства личности (шкалы тревожности, лидерства, агрессивности и пр.). Полученные после опроса данные переводятся с помощью специальных статистических процедур в стандартизованные баллы, обычно изображаемые в виде графика. Ныне создано огромное число опросников личностных самых различных типов — в зависимости от некоей теории личности. Некоторые предназначены для одновременной оценки многих сторон личности (например, опросник личностный многофазный миннесотский), но большинство направлено на изучение ее отдельных свойств. Во многих опросниках определение черт личности основано на использовании различных техник анализа факторного. Основной недостаток опросников личностных — то, что испытуемые, более или менее понимая показательную ценность ответов, иногда могут отвечать на вопросы, учитывая требования ситуации опроса и ожидания, приписываемые лицу, ведущему опрос, — вольно или невольно искажать сообщаемые сведения. По характеристике основного методи-ческого принципа, который положен в основу методики обычно различают: 1) объективные тесты; 2) стан¬дартизованные самоотчеты, которые в свою очередь включают: а) те¬сты-опросники; б) открытые опросники, предполагающие последующий контент-анализ; в) шкальные техники, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда; и методики классифика¬ции; г) индивидуально ориентированные техники типа ролевых ре¬пертуарных решеток; 3) проективные техники; 4) диалогические (интерактивные) техники (беседы, интервью, диагностические игры).

Тесты-опросники предполагают набор пунктов (вопросов, утвер¬ждений), относительно которых испытуемый выносит суждения (как правило, используется двух- или трехальтернативный выбор ответов).

Одна и та же психологическая переменная представляется груп¬пой пунктов (не менее 6). Пункты теста-опросника могут быть пря¬мыми, апеллирующими непосредственно либо к опыту субъекта (на¬пример: Боитесь ли Вы темноты?), либо к мнениям, суждениям ис¬пытуемого, в которых косвенно проявляются его личный опыт или переживания (например: Большинство людей честны?) Опросники строятся как одномерные или многомерные, включающие в себя це¬лый ряд психологических переменных.

Психологические опросники. Психологические опросники - группа психодиагностических методик, предназначенных для определения степени выраженности у индивида определенных психологических особенностей. Они характеризуются наличием набора пунктов (в качестве которых могут выступать как вопросы, так и утверждения), каждый из которых логически связан с основной темой исследования и ответы на которые испытуемого могут быть обработаны количественно. При этом они предполагают высокую стандартизацию процедуры проведения самого тестирования и подсчета итоговых баллов. Как правило, психологические опросники разрабатываются так, чтобы им были присущи: дискриминативность, надежность, валидность и стандартизованность.

Более дробная классификация личностных опросников, чем предложенная Р.Брикенкампом, предполагает подразделение их на следующие виды:

1. Опросники черт личности, к которым относятся, с одной стороны, опросники, диагностирующие много личностных характеристик. Это – опросники со многими шкалами, такие, как: «16 личностных факторов», а также опросники, диагностирующие ограниченный набор характеристик. Это, например, опросники Х.Ю.Айзенка MPI или EPI), а также опросники, ориентированные на частные личностные качества, в частности, опросники, имеющие одну или несколько шкал (страх, депрессия, агрессивность, импульсивность, уверенность в себе, локус контроля), каждая из которым может участвовать в наборе шкал многошкального опросника.

2. Типологические личностные опросники, в которых типы личности трактуются как несводимые к комбинации личностных черт. Такие опросники позволяют производить группировку самих испытуемых. Это – «Миннесотский многоаспектный личностный опросник» MMPI), «Опросник Х.Шмишека», «Патохарактерологический опросник» Личко.

3. Опросники интересов. Как показано в многочисленных исследованиях, субъективные методы лучше выявляют профессиональные интересы, чем объективные (тесты достижений и интеллекта). По своей форме опросники для диагностики профессиональных интересов могут подразделяются на те, которые основаны на «принудительном выборе», когда испытуемому из нескольких занятий предлагается выбрать одно («Дифференциально-диагностический опросник» Е.А.Климова, «Тест профессиональных интересов. Форма АА» М.Ирле; те, которые основаны на «свободном выборе» «Карта интересов» А.Е.Голомштока; и те, которые основаны на рейтинговых шкалах («терминальные ценности» в методике М.Рокича.

4. Опросники коммуникативных стилей.

Одной из базовых характеристик коммуникативных стилей выступает социальный интерес, который, по представлениям А.Адлера, является предпосылкой интеграции в общество, за счет чего устраняется чувство неполноценности. Обладающему им индивиду свойственны: готовность к вкладу в общее благосостояние, к ответственному выбору, к творчеству, близости, сотрудничеству и включенности, готовность проявлять доверие, заботу, сострадание, готовность быть несовершенным. На основе этих представлений Greever и его сотрудники разработали шкалу «Индекс социального интереса». Схожий личностный конструкт заложен в «Техасской шкале социального поведения», разработанной Helmreich и Stapp в 1977 г. В 1985 г. D.D.Burnes разработал «Опросник интимности отношений» (Intimate connections [Burnes D.D., 1985]). Он имеет следующие шкалы: 1. «Сниженная самооценка». 2. «Идеалистическая любовь». 3. «Чувственные отношения». 4. «Социальный страх». 5. «Безнадежность». 6. «Отчуждение и изоляция». 7. «Чувство неадекватности». 8. «Бегство от одиночества». 9. «Отчаяние». 10. «Страх самораскрытия». 11. «Неуверенность». 12. «Горечь». 13. «Избегание критики». 14. «Депрессия». 15. «Страх связи».

5. Опросники ценностей. Одной из наиболее известных методик для выявления индивидуальной выраженности ценностей является методика М.Рокича. В нее было заложено важное положение: ценности могут изменяться под влиянием воспитания и культуры. Здесь выделяется два класса ценностей: ценные сами по себе (терминальные) и используемые для достижения других целей (инструментальные). В качестве инструментальных ценностей обычно рассматриваются личностные черты, которыми должен обладать человек: вежливый, ответственный, интеллигентный, храбрый, одаренный воображением, честолюбивый, контролирующий, логичный, нежный, честный, полезный, способный, чистый, прощающий, веселый, независимый, послушный, с широким кругозором. Терминальными ценностями, т.е. к чему стоит стремиться в жизни, рассматриваются, например, такие: полноценная любовь, счастье, безопасность, удовольствие, внутренняя гармония, чувство завершенности, мудрость, спасение, комфортная жизнь, воодушевление, свобода, дружба, красота, признание, уважение, надежная семья, равенство, всеобщий мир.

6. Опросники установок. Так, например, для выявления установок по отношению к своему социальному окружению на рабочем месте создан опросник Шкала установок на воспитательный климат. На его основе разработан немецкоязычный опросник «Лист школьного климата». С его помощью можно проанализировать, как работник школы оценивает свой профессиональный климат по таким шкалам, как: 1. «Удовлетворенность взаимоотношениями с коллегами». 2. «Солидарность в коллективе». 3. «Удовлетворенность контактами с руководством». На отечественной выборке проведено исследование конструктной валидности немецкой версии данного опросника Кондаков.

7. Опросники мотивов. Так, например, Одним из наиболее полных опросников, ориентированных на мотивационную сферу, является «Форма по изучению личности». Этот опросник построен на основе классификации потребностей Г.Мюррея, который одним из первых стал рассматривать мотивы как устойчивые личностные диспозиции. Г.Мюррей и его сотрудники из Гарвардской психологической клиники выделили 36 потребностей и определили соответствующие им побудительные условия («давления ситуаций»). Выделялись первичные (висцерогенные) потребности (например, в еде, в сексуальной активности), которые основаны на органических потребностях и возникают в соответствии с определенным ритмом или в ответ на воздействие окружающей среды, и вторичные (психогенные), ориентированные на поиск какого-либо объекта или на его избегание. В развернутом виде классификация потребностей была представлена в книге «Исследование личности». Были даны описания следующих психогенных потребностей: 1. (Потребность в самоунижении). 2. (Потребность достижения). 3. (Потребность аффилиации). 4. (Потребность в агрессии). 5. (Потребность в независимости). 6. (Потребность в противодействии). 7. (Потребность в уважении). 8. (Потребность в защите). 9. (Потребность доминантности). 10. (Потребность привлечения внимания к себе). 11. (Потребность избегания риска). 12. (Потребность избегания неудач). 13. (Потребность в покровительстве). 14. (Потребность в порядке). 15. (Потребность игры). 16. (Потребность неприятия). 17. (Потребность осмысления). 18. (Потребность сексуальных отношений). 19. (Потребность поиска помощи). 20. (Потребность понимания). Некоторые психогенные потребности были только постулированы, такие как: (Потребность приобретения), (Потребность избегания обвинений), (Потребность познания), (Потребность созидания), (Потребность разъяснения), (Потребность признания), (Потребность бережливости) . Уже самим Г.Мюрреем был предложен опросник для выявления индивидуальных различий в мотивах, но значительно большую популярность завоевали опросники, разработанные на основе его схемы другими исследователями. Прежде всего, это - «Список личностных предпочтений» А.Эдварса и «Форма по изучению личности» Д.Джексона. В опроснике “Список личностных предпочтений” Эдвардса испытуемым предлагается вынужденный выбор из 210 пар утверждений, приписанных к 15 шкалам. В результате тестирования строится индивидуальный профиль, который анализируется на основе сравнения каждой потребности с другими по интенсивности. Опросник “Форма по изучению личности” более прост в технологическом плане.

Формирование отношения к личностным опросникам в советской психологии проходило через несколько этапов. В 50-е гг. они полностью отвергаются в качестве инструмента исследования личности. В 60-е гг. личностные опросники начинают робко, а затем все более активно использовать, вплоть до того, что в определенный период начинается «эпидемия опросников» (Б. В. Зейгарник, 1971). В 70-х — начале 80-х гг. переводятся наиболее известные зарубежные личностные опросники, которые используются, как правило, без адаптации и рестандартизации. Появляются и многочисленные отечественные опросники, созданные «на глазок», не отвечающие элементарным психометрическим требованиям, предъявляемым к психодиагностическим методикам. Советскими психологами уделялось все более возрастающее внимание вопросам разработки оригинальных О. л., адаптации известных зарубежных во взаимосвязи с изучением их валидности и надежности.

58. Темперамент – это наиболее общая формально-динамическая характеристика индивида. Вопрос об инструментах исследования темперамента, несмотря на его актуальность, еще не решен. Традиционно темперамент исследовался лабораторными, психофизиологическими методами. Однако, применение этих методов вне лаборатории является не всегда возможным. В связи с этим, в настоящее время уже разработан целый ряд объективных и смешанных методов для оценки различных аспектов и типов темперамента, как хронометрических, так и анкетных (опросники) с учетом возрастных особенностей людей.

Типологические:

Личностный опросник Айзенка (EPI). Оценивает по трём шкалам – экстраверсия, интроверсия, нейротизм (лабильность - стабильность) + шкала лжи. У Айзенка разработан довольно четкий и математически стандартизированный метод для определения типа темперамента, хотя сам Айзенк, как указывалось выше, ошибочно называет измеренные этим методом психологические свойства личностью. Слабая представленность эмоциональных характеристик (учитывается только их устойчивость), явный недоучет многих характеристик активности и, наоборот, включение большого числа содержательных характеристик в значительной степени снижают прогностическую ценность подхода Айзенка при определении собственно темперамента человека.

В клинической практике довольно распространенным является описательный метод оценки темперамента по К. Леонгарду. Существуют четыре основных типа темперамента: 1) гипертимический темперамент, характеризующийся усиленной жаждой деятельности, наличием оптимистических черт в поведении, инициативой, повышенной речевой активностью, живостью и веселостью; 2) дистимический темперамент характеризует индивида как пассивного субъекта с пониженной речевой активностью и замедленностью действий; 3) аффективно-лабильный тип темперамента характеризует индивидов с резкой сменой гипертимических и дистимических состояний 4) аффективно-экзальтированный тип темперамента характерен для людей, которые легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние от печальных.

Опросник Кейрси. Методика оценки темперамента, созданная на основе работ К.Г. Юнга и И. Майерс-Бриггс. Опросник разработан в 1956 г. профессором Калифорнийскоrо университета Дэвидом Кейрси. Опросник содержит четыре биполярные шкалы, отображающие содержание восьми психологических факторов темперамента (в рамках теоретических представлений К.Г. Юнга и его последователей). К этим факторам (шкалам) относятся: экстраверсия-интроверсия; сенсорика-интуиция; логичность-чувствование; решение-восприятие (планирование-имрульсивность).

Д. Кейрси развил и дополнил концепцию К.Г. Юнга с учетом последних достижений как когнитивно-бихевиоральной, так и экзистенциально-гуманистической психологии. В результате он создал представление о четырех интегральных типах темперамента, различающихся по наиболее существенным и устойчивым психологический характеристикам - от ценностно-мотивационной структуры до наблюдаемого стиля поведения. Опросник формально динамических свойств индивидуальности (ОФДСИ), состоящего из 150 вопросов. Оценивается эргичность, пластичность, скорость и эмоциональность в трех сферах поведения: психомоторной, интеллектуальной и коммуникативной. Правдивость ответов контролируется с помощью шкалы лжи.

Миннесотский многоаспектный личностный опросник (Minnesota Multiphasic Personality Inventory, MMPI) - личностный опросник, созданный в 1940 г. С. Хатуэем и Дж. Маккинли. Данный тест является реализацией типологического подхода к изучению личности. Основные клинические шкалы MMPI: Шкала ипохондрии. Шкала депрессии.Шкала истерии.Шкала психопатии. Шкала маскулинности. Шкала паранойи. Шкала психастении и другие.. Клинической шкалой не является, добавлена в опросник в ходе его дальнейшей разработки.

Оценочные шкалы: Шкала "лжи" Шкала достоверности Шкала коррекции. Структурные:

Методика диагностики темперамента Стреляу (РТТ, PTS - Павловская структура темперамента). Опросник направлен на изучение трех основных характеристик типа нервной деятельности: уровня силы процессов возбуждения, уровня силы процессов торможения, уровня подвижности нервных процессов, так же рассчитывается показатель уравновешенности процессов возбуждения и торможения по силе.

Опросник структуры темперамента Русалова. Опросник структуры темперамента (ОСТ), который состоит из 105 вопросов, позволяющих получить значения по восьми темпераментальным шкалам - эргичности, пластичности, скорости, эмоциональности в соответствии с двумя аспектами (предметным и социальным миром). ОСТ включает 105 вопросов. Существуют две формы этого опросника: рассчитанный на взрослых от 18 до 55 лет (В-ОСТ), и подростков от 13 до 17 лет (Д-ОСТ). Испытание может проводиться как на индивидуальной, так и на групповой основе. Разработана и компьютерная версия теста. Опросник "Исследование психологической структуры темперамента" Смирнова . Позволяет выявить рад полярных свойств темперамента: экстраверсию - интроверсию, эмоциональную возбудимость - эмоциональную уравновешенность, темп реакций.

(быстрый -- медленный), активность (высокую - низкую). Он также имеет шкалу искренности испытуемого при ответах на вопросы, позволяющую оценить надежность полученных результатов.

Познание характера человека позволяет прогнозировать поведение человека и заранее корректировать и контролировать способы обращения к другим людям, действия и поступки. В психологии характер определяется как совокупность устойчивых индивидуальных свойств человека, складывающихся и проявляющихся в деятельности и общении, обусловливающая типичные для него способы поведения и жизнедеятельности в конкретных ситуациях. Характер – это своего рода стержень человека. В нем сосредоточены самые выраженные, самые существенные особенности человека как субъекта деятельности, общения, познания. К характеру относятся не все относительно устойчивые свойства, которые выделяются и закрепляются в человеке. В него включаются только те свойства, которые выражают отношение человека к основным сторонам жизни и деятельности.Характер может выражаться как в целях, которые человек перед собой ставит, так и в средствах или способах, которыми он их осуществляет. Он проявляется в том, что человек делает, и в том, как он это делает, т.е. характер может выразиться как в содержании, так и форме поведения. Преобладающий акцент в понимании сущности характера мотивационной (содержательной) или инструментальной основы объясняет различие психологических подходов в рассмотрении характера. Наиболее широко признанной в современных международных изданиях классификацией глобальных черт характера является так называемая «Большая пятерка» свойств (У. Норман, Л. Гольберг, Р. Коста, П. Мак-Крэй, Д. Дигман, Ф. Остендорф, А. Г. Шмелев, М. В. Бодунов):

1) самоуверенность – неуверенность;

2) согласие, дружелюбие – враждебность;

3) сознательность – импульсивность;

4) эмоциональная стабильность – тревожность;

5) интеллектуальная гибкость – ригидность.

Такая черта характера, как экстраверсия – интроверсия (общеизвестная, благодаря весьма популярным работам К. Юнга, а затем Г. Айзенка), в концепции «Большой пятерки» является производной от первого фактора, а именно: общительность, экстравертированность склонны проявлять уверенные в себе люди, а неуверенные в себе проявляют замкнутость, интровертированность. Проблемы психодиагностики свойств характера. В настоящее время признается, что применительно к чертам личности большинство существующих и весьма популярных методик слишком редко различают мотивационные, темпераментальные и характерологические черты личности. Особенно плохо различаются эти разноуровневые факторы поведения с помощью опросников. Очень часто испытуемые стремятся отвечать на вопросы, исходя из того, какими они хотели бы видеть себя. Они выдают желательный, а не реальный «образ Я». Поэтому психодиагност в этом случае имеет дело не с реальными мотивами и теипераментом и даже не со сформированными компенсаторными чертами характера. Это, по сути дела, черты, которые человек только еще желает выработать в себе. В поведении они еще не проявляются, но они уже отражены в ответах на опросник. Опасность такого рода искажения результатов, снижающих достоверность опросников, особенно повышается в тех случаях, когда вопросы ставятся в прямой, «лобовой» форме, когда в опросниках описываются ситуации, крайне значимые для самоуважения и самооценки человека. Следует отметить, что объективная психодиагностика свойств характера человека должна учитывать все многообразие выразительных признаков поведения человека. Это могут быть и сознательно демонстрируемые в ходе реальной или экспериментальной ситуации действия, высказывания, поступки человека, отражающие его отношение к различным сторонам действительности, реализующие содержательную функцию характера. Одновременно должны учитываться и признаки инструментального плана (форма общения, внешний облик, походка, особенности речи и т.п.). Проявления характера находят свое выражение: в действии или бездействии человека, позиции, высказанной в словах; отношением к чему-либо, оформленным в виде жеста,

взгляда, тона речи, смыслового подтекста и т. п.

Применяя тест-опросники характера типа 16PF, психолог не должен забывать, что респондент-профессионал преднамеренно или бессознательно может стремиться давать такие ответы, которые будут обосновывать его профессиональные притязания, - ответы, нормативно соответствующие требованиям профессии, соответствующие скорее желаемому «Я», чем действительному.

Тест-опросник 16PF. Наиболее часто применя¬емые формы А и В включают перечень из 187 вопросов, отнесенных к одному из 16 факторов. Первичные 16 личностных факторов не являются статистически независимыми: имеют место значимые статистические корреляции между факторами.

Интерпретация факторов отражает модифицированный набор дескрипторов, употребляемых Р. Кеттеллом и его последователями и извлеченных из результатов анализа субъективных оценок.

MMPI (ММИЛ в модификации Березина Ф. Б., СМИЛ в модификации Л. Н. Собчик) - методика многостороннего исследования личности. Представляет собой стандартизацию беседы пациента с психиатром. Тринадцать диагностических шкал и три возможных перечня по степени надежности измерения и длительности обследования:

СМИЛ (стандартизованная методика исследования личности -Собчик Л. Н.). Включает 566 вопросов (550 оригинальных и 16 дублированных). Дает возможность диагностировать 13 основных и до 200 дополнительных шкал. Методика наиболее близка международному стандарту MMPI. но гро¬моздка и сама по себе сильно воздействует на испытуемого по типу «экспертизы психических нарушений».

ММИЛ (Березин Ф. Б.). Включает 377 вопросов и дает возможность надежно диагностировать 13 основных шкал. Для дан¬ной модификации проведен более значительный объем работ по пси¬хометрической адаптации (стандартизация, валидизация по извест¬ным критериальным группам).

Минимульт (Зайцев В. П.). Включает 86 вопросов и обеспе-чивает приближенную экспресс-диагностику наиболее акцентирован-ных (у данного испытуемого) шкал из основного набора в 13 шкал. Психометрическая адаптация - неполная. Следует отметить, что большая часть существующего методического инструментария для исследования личности была создана либо для измерения различных патохарактерологических проявлений, акцентуаций личности и форм психопатологии, либо для оценки параметров “обычной” усредненной психически здоровой личности, ее структуры (MMPI, тесты Ф. Айзенка, Г. Шмишека, Г. Роршаха, Р. Кеттелла и др.).

59. Процессы восприятия, мышления, памяти и другие опосредуются системой значений, существующих в индивидуальном сознании в разных формах (в виде знаков, символов, образов, вербальных формулировок).

Психосемантическая диагностика направлена на оценку категориальных структур индивидуального сознания, на реконструкцию системы индивидуальных значений и личностных смыслов, на выявление индивидуальных различий в процессах категоризации.

Семантический подход применим и для диагностики личностных черт. При его реализации конструируют и используют методики, стимульным материалом которых служат словесные обозначения личностных черт. Диагностика с их помощью представляет собой самоописание (самохарактеристику) субъекта или других лиц с помощью системы значений, отражающих конкретные черты. Психосемантические методы диагностики личности позволяют раскрыть индивидуальные системы значений, несущих так называемое личностное знание. Под последним понимается совокупное знание о человеческой личности, которым обладает индивидуальное сознание.

Как известно, слова имеют как достаточно устойчивое предметное (денотативное) значение, так и оценочное, аффективное (коннотативное) значение. Это относится не только к лексике личностных черт, но и к понятиям из других областей индивидуального знания, в том числе знаний о неживой природе. Приписывая какое-то свойство объекту, мы всегда подразумеваем при этом и какую-то оценку этого свойства. Помимо этой пристрастности, оценочности нашего восприятия при использовании психосемантических методов следует учитывать и тот факт, что денотативное значение слова не является чисто семантическим, а отражает особенности прошлого опыта индивида и потому также в определенном смысле субъективно. Описанные особенности категориальных структур индивидуального сознания объясняют, почему семантические самоописания и описания других людей оказываются неустойчивыми.

Психосемантический подход к диагностике личности иногда признают иным, отличным от диагностики с помощью традиционных опросников, в которых даются описания поведенческих или эмоциональных проявлений и в зависимости от их выбора интерпретируются значения тех или иных черт. Вместе с тем отличия не являются существенными.

Как психосемантические методы, так и традиционные опросники в действительности измеряют представления человека о себе.

Как те, так и другие включают оценочный компонент. Выше уже объяснялся этот факт применительно к семантическим методам. Что касается опросников, то, отвечая на них, испытуемый налагает на представленные там описания поведения или отношений свои собственные субъективные шкалы оценок, отражающие его опыт. Чем легче испытуемому распознать черту, оцениваемую по словесной формулировке опросника, тем сильнее проявляется оценочный компонент ответа — чаще дается социально одобряемый, позитивно рассматриваемый ответ. Данное обстоятельство означает, что, используя традиционные опросники, психологи часто получают не объективную картину личностных черт, а искаженную оценочным компонентом их восприятия.

Как семантические методы, так и опросники требуют от испытуемых навыков рефлексии, самоанализа, самонаблюдения.

А. Г. Шмелев видит родственность этих методов также и в том, что они воспроизводят одни и те же универсальные черты (факторы) личности, оценивая таким образом сходные стороны личностного знания.

Принимая во внимание все рассмотренные черты сходства психосемантических методов с традиционными опросниками, К. М. Гуревич объединил их в одну группу формализованных методов, названную опросниками. Вместе с тем нельзя не отметить, что психосемантические методы являются идиографическими и применяются для обследования индивидуальных случаев. Они оказываются полезными в прогнозе поведения конкретных людей в определенных ситуациях, в то время как традиционные опросники пригодны для предсказания усредненного поведения индивида, обнаруживаемого им в течение довольно протяженных периодов времени.

Среди психосемантических методик можно выделить две группы. Первая представляет собой списки дескрипторов (описаний черт), с помощью которых испытуемый должен описать себя или других лиц. Вторая группа — это шкальные техники, предназначенные для оценивания себя или других по определенным шкалам, полюса которых обозначены какими-то краткими или развернутыми названиями. Шкалы могут даваться в словесной, числовой и графической формах. К первой группе относится Контрольный список прилагательных (Adjective Check List — ACL). Эта методика была создана специально для оценки представлений человека о самом себе. Разработанная в США при Институте по изучению и оценке личности Г. Гоухом, она представляет собой список из 300 расположенных в алфавитном порядке прилагательных от «авантюрный» до «яростный». Испытуемый помечает все прилагательные, которые, как он полагает, описывают его самого.

«Контрольный список прилагательных» на практике используется весьма широко — в клинике, при выборе профессии, для оценки эффективности в политической и экономической деятельности и др. Основные недостатки этой методики психологи видят в следующем:

- она навязывает субъекту те параметры (черты), по которым следует производить оценку объекта (себя или другого человека), при том что эти параметры могут быть для негр незначимы;

- приписывание объекту тех или иных параметров может вызвать трудности по ряду причин (из-за неясности понимания параметров или условий их проявления у объекта и пр.).

Второй из названных недостатков отчасти устраняется при использовании методик шкалирования, среди которых одной из наиболее распространенных является Семантический дифференциал (Semantic Differential). Будучи разработанной Ч. Осгудом и его сотрудниками сначала как средство исследования психологических аспектов осмысления понятий, эта методика очень быстро стала рассматриваться методикой оценки личности, пригодной в первую очередь для измерения личностных установок и отношений к определенному кругу объектов.

Основная сложность разработки семантических методов диагностики заключается в подборе и унификации значений слов и выражений, включаемых в состав списков черт, в неизбежности их субъективной интерпретации разными индивидами, когда даже незначительное смещение акцента при выборе лексики в ту или иную сторону может привести к изменению и даже искажению представлений о личностном знании, присущем индивиду.

Общий недостаток всех описанных выше семантических методик психологи видят в том, что вследствие заданности — как перечней личностных черт, так и субъектов, которых нужно по ним оценивать, — существуют сомнения в достоверности их данных. Если те черты личности или биполярные шкалы, по которым испытуемый вынужден измерять людей, не рассматриваются им как существенные, полезные, не являются для него первичными для вынесения суждений о личности, то результат диагностики не будет адекватно отражать его личностное знание (собственную теорию личности, по выражению Дж. Кел-ли), а явится своего рода артефактом.

Этого недостатка лишен еще один семантический подход к диагностике личности, основанный на использовании репертуарных личностных решеток (Repertory Grid Technique). Они позволяют индивиду самому конструировать свой индивидуальный опыт, выявляют те субъективные шкалы, которыми пользуется индивид при восприятии, понимании и оценке окружающего мира. Их автором является американский психолог Дж. Келли. В процессе диагностирования выстраивается матрица, заполняемая либо психодиагностом, либо самим испытуемым. Столбцам матрицы соответствуют так называемые элементы, представляющие собой группу объектов, в отношении которых выявляются оценки испытуемого. Элементы задаются психодиагностом и могут представлять собой самые разные предметы, отношения, понятия, ситуации, цвета, профессии, учебные дисциплины и прочее, т. е. все то, что психодиагносту представляется существенным для выявления тех или иных оценок человека. Строками матрицы являются конструкты — субъективные шкалы человека, те мерки, с которыми он подходит к построению образа окружающего мира. В процессе диагностирования каждый элемент оценивается по каждому конструкту.

Если в качестве элементов выступают люди, то конструкты чаще всего отражают личностные черты, определяющие отношение человека к окружающим и себе. Поэтому при правильном использовании репертуарных методик можно выявить представления индивида о людях, об их важнейших характеристиках, выстроить иерархию личностных черт в сознании этого человека.

Репертуарные личностные методики стали использоваться сравнительно недавно. Они сулят большие перспективы в качестве эффективного средства личностной диагностики. Этот метод находит все новых сторонников в разных сферах практики. Однако следует помнить, что он так же, как и другие диагностические инструменты, окажется полезным только в руках профессионально владеющего им человека.

60. Определение значения.

Исходя из расширенной трактовки языка, мы даем следующее определение значения. Значение - это обобщенная идеальная модель объекта в сознании субъекта, в которой фиксированы существенные свойства объекта, выделенные в совокупной общественной деятельности. Кодирование, категоризация исходного содержания в знаковой, символической форме ведут к обогащению его совокупным социальным опытом, к упорядочиванию исходного содержания, его организации в формах, выработанных общественной практикой. Субъект воспринимает не значение, а означенный образ.

С. 12 При этом структуры значения, опосредующие восприятие, непосредственно вплетены в ткань образа; субъект видит не схему образа, воспринимает не значения, а означенный образ. Но сознание не просто дублирует с помощью знаковых средств отражаемую реальность, а выделяет в ней значимые для субъекта признаки и свойства, конструирует их в идеальные обобщенные модели действительности.

Осознавать действительность - значит расчленять ее на элементы и устанавливать между ними определенные связи и отношения

Лексика языка несет в себе в форме семантических компонентов идеальные эталоны, мерки, которые выделяют, вычленяют в отражаемой действительности те или иные аспекты. Семантические компоненты лексики - единицы более дробные, чем значения, образующие его структуру, - являются носителями этих эталонов, и соответствие им (полное или неполное) признаков отражаемого фрагмента действительности позволяет выразить этот фрагмент в слове (или другом нормированном эталоне). Языковое сознание при этом осуществляет не только аналитическую, но и синтетическую функцию. Абстракция признаков и группировка их в новые структуры позволяют строить некие идеальные модели действительности, выраженные в значении слова, а оперирование этими идеальными значениями по законам грамматики и синтаксиса, имманентно содержащих правила человеческого мышления (логику не только научного мышления, но и логику обыденного сознания), позволяет дедуктивно получать новое знание. “Способность высказывать суждения об увиденном и услышанном - это способность отделять, выделять и вновь связывать а уже расчлененном высшем единстве предмет и его свойства, отдельные объекты и отношения между ними, действие, его результат и т. д. Эта способность составляет характерную черту сознания человека как высшей формы отражения. Осознавать действительность - значит расчленять ее на элементы и устанавливать между ними определенные связи и отношения: сходства, тождества, различия, принадлежности, последовательности и т. д. и т. п. И чем больше взаимосвязанных элементов в объекте или ситуации может быть вычленено и вновь связано, тем выше уровень осознания действительности” Значение как форма деятельности.

С. 13 Поскольку в значении фиксируются свойства объекта, существенные с точки зрения общественной практики, его можно рассматривать как превращенную форму деятельности [см.: Леонтьев А.А. Знак и деятельность), где в качестве признаков значения содержатся виртуальные свойства объекта, которые могут быть раскрыты в той или иной общественно значимой деятельности субъекта или общества как совокупного субъекта. Предметный мир, окружающая действительность при этом понимаются не как кантовская “вещь в себе”, в которой законсервированы существующие безотносительно к общественной человеческой практике признаки и качества, а как “очеловеченный мир”, как культурно-историческое бытие человека.

Операциональное определение значения.

В операциональном определении значение задается как результат, продукт, которых достигает субъект, совершив ряд предписанных действий. Так, окружность - это то, что получается на листе бумаги, если поставить на нее циркуль и совершить вращательное движение. /// Следует отметить, что многие понятия, которыми оперирует психологическая наука, по своему генезису являются операциональными (например, личностный профиль по тесту Кэтелла, IQ - коэффициент умственного развития, уровень притязания), задаются экспериментальной или психодиагностической процедурой и лишь позднее, получая теоретическое осмысление и входя в системные связи с другими теоретическими понятиями, // сами становятся таковыми. Ряд психологических понятий, таких как медитация или контрперенос в психотерапии, являются операциональными, и их можно раскрыть только создав определенные состояния сознания с помощью психотехники.

Функциональное определение значения, так же как и операциональное, раскрывает его через действие, но не по построению объекта, а по его использованию, применению в деятельности: “окружность - это такая геометрическая фигура, которая перекрывает максимально возможную площадь при заданном периметре”; “округлые предметы таковы, что их можно катить”. Определение А. Н. Леонтьевым значения как предметной, исторически фиксированной функции является функциональным определением.

61. Поскольку человек является существом общественным, то развитие его сознания невозможно без взаимодействия и общения с другими людьми. Сознание человека формируется в процессе межличностного общения и совместной деятельности людей. В процессе филогенеза сформировалась такая система – человеческая речь . Психология рассматривает речь прежде всего как одну из высших психических функций человека, во всем диапазоне ее взаимосвязей с другими психическими функциями – мышлением, эмоциями, памятью и т. д. Язык – совокупность знаков и правил оперирования ими. Речь - процесс использования языка. В контексте деятельностного подхода отечественная психология рассматривает речь как речевую деятельность. Структура речевой деятельности совпадает со структурой любой другой деятельности. Она включает мотивацию, планирование, реализацию и контроль. В отличие от предметной деятельности здесь эти фазы могут быть очень сжаты во времени.

Слово является разновидностью знака, поскольку последние присутствуют в различного рода формализованных языках. Объективным свойством словесного знака, обусловливающим нашу теоретическую деятельность, является значение слова, которое представляет собой отношение знака (слова в данном случае) к обозначаемому в реальной действительности объекту независимо от того, как он представлен в индивидуальном сознании. В отличие от значения слова, личностный смысл — это отражение в индивидуальном сознании того места, которое занимает данный предмет (явление) в системе деятельности человека. Если значение объединяет социально значимые признаки слова, то личностный смысл — это субъективное переживание его содержания.

Выделяют следующие основные функции языка: 1) средство существования, передачи и усвоения общественно-исторического опыта (язык служит средством кодирования информации об изученных свойствах предметов и явлении, информация об окружающем мире и самом человеке, полученная предшествующими поколениями, становится достоянием последующих поколений); 2) средство общения (коммуникации) (язык позволяет оказывать воздействие на собеседника — прямое (если мы прямо указываем на то, что надо сделать) или косвенное (если мы сообщаем ему сведения, важные для его деятельности, на которые он будет ориентироваться немедленно и в другое время в соответствующей ситуации); 3) орудие интеллектуальной деятельности (восприятия, памяти, мышления, воображения). (человек, выполняя любую деятельность, сознательно планирует свои действия. Язык является основным орудием планирования интеллектуальной деятельности, да и вообще решения мыслительных задач).

Речь имеет три функции: сигнификативную (обозначения), обобщения, коммуникации (передачи знаний, отношений, чувств).

Сигнификативная функция отличает речь человека от коммуникации животных. У человека со словом связано представление о предмете или явлении. Взаимопонимание в процессе общения основано, таким образом, на единстве обозначения предметов и явлений, воспринимающим и говорящим.

Функция обобщения связана с тем, что слово обозначает не только отдельный, данный предмет, но и целую группу сходных предметов и всегда является носителем их существенных признаков.

Функция коммуникации, т. е. передачи информации. Если первые две функции речи могут быть рассмотрены как внутренняя психическая деятельность, то коммуникативная функция выступает как внешнее речевое поведение, направленное на контакты с другими людьми. В коммуникативной функции речи выделяют три стороны: информационную, выразительную и волеизъявительную.

Информационная сторона проявляется в передаче знаний и тесно связана с функциями обозначения и обобщения. Выразительная сторона речи помогает передать чувства и отношения говорящего к предмету сообщения. Волеизъявительная сторона направлена на то, чтобы подчинить слушателя замыслу говорящего.

Виды речевой деятельности и их особенности

В психологии различают два основных вида речи: внешнюю и внутреннюю. Внешняя речь включает устную (диалогическую и монологическую) и письменную. Диалог — это непосредственное общение двух или нескольких человек. Диалогическая речь — это речь поддерживаемая; собеседник ставит в ходе ее уточняющие вопросы, подавая реплики, может помочь закончить мысль (или переориентировать ее).

Разновидностью диалогического общения является беседа, при которой диалог имеет тематическую направленность. Монологическая речь — длительное, последовательное, связное изложение системы мыслей, знаний одним лицом.

Письменная речь представляет собой разновидность монологической речи. Она более развернута, чем устная монологическая речь.' Это обусловлено тем, что письменная речь предполагает отсутствие обратной связи с собеседником. Кроме того, письменная речь не имеет никаких дополнительных средств воздействия на воспринимающего, кроме самих слов, их порядка и организующих предложение знаков препинания.

Внутренняя речь — это особый вид речевой деятельности. Она выступает как фаза планирования в практической и теоретической деятельности. Поэтому для внутренней речи, с одной стороны, характерна фрагментарность, отрывочность. С другой стороны, здесь исключаются недоразумения при восприятии ситуации. Поэтому внутренняя речь чрезвычайно ситуативна, в этом она близка к диалогической. Внутренняя речь формируется на основе внешней.

Перевод внешней речи во внутреннюю (интериоризация) сопровождается редуцированием (сокращением) структуры внешней речи, а переход от внутренней речи к внешней (эк-стериоризация) требует, наоборот, развертывания структуры внутренней речи, построения ее в соответствии не только с логическими, но и грамматическими правилами.

Информативность речи зависит прежде всего от ценности сообщаемых в ней фактов и от способности ее автора к сообщению. Понятность речи зависит, во-первых, от ее смыслового содержания, во-вторых, от ее языковых особенностей и, в-третьих, от соотношения между ее сложностью, с одной стороны, и уровнем развития, кругом знаний и интересов слушателей — с другой. Выразительность речи предполагает учет обстановки выступления, ясность и отчетливость произношения, правильную интонацию, умение пользоваться словами и выражениями переносного и образного значения.

62. Развитие детской речи до трех лет традиционно делится на три основных этапа: 1) доречевой этап (первый год жизни), разделяемый, в свою очередь, на период гуления и период лепета;2) этап первичного освоения языка (дограмматический) на втором году жизни; 3) этап усвоения грамматики (третий год жизни). 1.В течение первого, подготовительного, периода развития речи, до того как ребенок начинает говорить, он прежде всего приобретает некоторый пассивный фонетический материал, овладевает своим голосовым аппаратом и научается понимать речь окружающих. Первые звуки ребенка – крики. Около начала третьего месяца у ребенка появляется лепет, как бы игра звуком. Лепет от крика отличается, во-первых, большим разнообразием звуков, а во-вторых, тем, что звуки лепета, продукт игры звуком, менее связны, более свободны, чем инстинктивные крики. В лепете ребенок овладевает произнесением разнообразных, свободных по отношению к инстинктивным реакциям звуков 2.Овладению речью, умению самому ею пользоваться для общения предшествует зарождающееся сначала понимание речи окружающих. Оно имеет существенное значение в речевом развитии ребенка, представляя собой начальный этап в развитии основной для него функции общения. На основе понимания, сначала очень примитивного, речи взрослого и овладения своим голосовым аппаратом начинает развиваться речь ребенка. Первые осмысленные слова, произносимые ребенком, появляются к концу первого – началу второго года. Они состоят преимущественно из губных и зубных согласных, соединенных с гласным в слог, обычно многократно повторяющийся: мама, баба, папа. Обозначающая функция речи выделяется позднее (приблизительно к полутора годам). Ребенок начинает интересоваться названиями предметов, требуя от окружающих ответа на вопросы "что это?". Результатом этой активности является начинающийся обычно с этого момента быстрый рост словаря, особенно имен существительных. В.Штерн говорит, что в этот момент ребенок делает величайшее открытие в своей жизни: он открывает, что каждая вещь имеет свое название. Основным и решающим в речевом развитии ребенка является не само по себе овладение обозначающей функцией слова, а именно то, что ребенок приобретает возможность посредством речи вступать в сознательное общение с окружающими. В процессе речевого развития ребенка имеется этап, характеризующийся особым видом детской речи и длящийся непродолжительное время. О.Йесперсен назвал ее "малой речью", У.Элиасберг и Л.С.Выготский – "автономной речью" – ребенка. Ряд психологов отрицали существование такой особой автономной детской речи. В.Вундт утверждал, что эта мнимодетская речь – попросту язык нянек, подделывающихся к ребенку. По внешней форме слова автономной речи большей частью имеют моторный характер, являются как бы обломками слов с часто встречающимся удвоением слогов, вроде "фу-фу", "ква-ква", "ля-ля", "ва-ва" и т.п. 1.Усвоение грамматики : В развитии структуры детской речи отправным пунктом является слово-предложение, выполняющее на ранних стадиях ту функцию, которая в речи взрослых выражается целым предложением: "стул" – значит "посади на стул", "придвинь стул" и т.д.; будучи по структуре одним словом, оно функционально приближается к предложению. Затем в среднем между 1,5 и 2 годами у ребенка появляются первые не однословные предложения (из 2-3 слов); они представляют собой сначала как бы цепь однословных предложений. Около 2 лет слова становятся, как в речи взрослых, зависимыми составными частями предложения: ребенок переходит к флексийной речи. Развитие флексийной речи является значительным шагом в речевом развитии ребенка; впервые прокладывается путь к отражению отношений – основного содержания мышления. Первые флексийные формы – склонения, спряжения, сравнительной и превосходной степени – и различные способы сложных словообразований ребенок, конечно, приобретает от окружающих, усваивая их тогда, когда его развитие подготовило его к этому. Но ребенок не ограничивается только механическим закреплением тех словообразований и словоизменений, которым его научили взрослые. На тех конкретных словоизменениях, которым его обучают взрослые, он овладевает практически некоторой совокупностью формообразований как способов оперирования словами. Пользуясь ими, ребенок затем самостоятельно образует словоизменения, не полученные им непосредственно путем обучения; на основе обучения совершается процесс формирования, подлинного речевого развития ребенка. (Рубинштейн) Своеобразные словообразования и словоизменения, в большом количестве встречающиеся у ребенка 2-5 лет, служат ярким тому доказательством. В первый период появления предложений (2-2,5 года) речь ребенка представляет собой простое рядоположение главных предложений; придаточные предложения отсутствуют: ребенок овладел лишь формой паратаксиса (форма главного предложения). Главные предложения не связаны или очень слабо связаны тонкой нитью таких союзов, как "и", "и вот", "и еще". Затем, приблизительно с 2,5 лет, начинает появляться форма придаточного предложения – гипотаксис. Это значит, что в речи ребенка устанавливаются отношения подчинения (между придаточным предложением и главным) и соподчинения (между различными придаточными предложениями). Архитектоника речи усложняется. В речи выделяются отдельные, относительно самостоятельные части, которые связываются между собой различными отношениями – пространственными, временными (когда, где). Около 3 лет появляются обычно первые "почему", выражающие причинные отношения. Проблема эгоцентрической речи В речевом развитии ребенка наблюдается явление, отмеченное рядом исследователей. В младшем и среднем дошкольном возрасте у детей приходится наблюдать склонность к монологизированию. Дети в этом возрасте иногда говорят вслух, ни к кому не обращаясь. Эту монологическую речь Ж.Пиаже назвал эгоцентрической, попытавшись связать ее со своей теорией эгоцентризма. Эгоцентрическая речь, по Пиаже: 1) не служит целям сообщения, не выполняет коммуникативных функций; эта речь не для другого, а для себя; она протекает независимо от того, слушают ли и понимают ли ее; с этим функциональным ее характером связаны особенности ее содержания и структуры; 2) будучи речью для себя, а не для другого, она в соответствии с этим – речь со своей точки зрения, не учитывающая точки зрения другого и не приноравливающаяся к ним; 3) она по преимуществу и есть речь ребенка о себе. Эгоцентрическая речь ослабевает к 7 годам. Монологическую речь как речь эгоцентрическую Пиаже противопоставляет речи социализированной. Социализированная речь – это речь, выполняющая функцию сообщения. К социализированной речи Пиаже относит различные формы приноравливающейся информации, сообщения мыслей, критику, вопросы и ответы, просьбы, приказания и т.д. Выготский: Уделивший значительное внимание проблеме эгоцентрической речи Л.С.Выготский считал, что эгоцентрическая речь лежит на пути развития, идущем от внешней коммуникативной речи к речи внутренней. Она выполняет, по мнению Выготского, у ребенка интеллектуальную функцию осмысливания и планирования действия. Будучи громкой, т.е. физически внешней, речью, она по своей психологической природе является внутренней речью, речью-мышлением.

63. КАЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ