Set Work

I. Speak about each quality given in the list and say how they work in the

profession.

II. Interpret the following:

1. the teacher’s personality should be attractive

2. schoolchildren suffer more from bores than from brutes

3. to be both intellectually and morally honest

4. a teacher should be a bit of an actor

5. to stagnate intellectually

6. to be a plaster saint

III. Do you agree to the list drawn up by Ms. Dent? Do you think some other qualities should go first?

IV. Do you share the idea that “Teaching is a job at which one will never be perfect”?

V. Did your trainee teaching prove that a good teacher cannot do without some special personal qualities?

VI. Say if the above mentioned qualities are inborn? Is it possible to train them?

VII. Speak on the qualities which make for an attractive personality.

VIII. What are the moral principles a person’s life should be guided upon?

Учитель на идеальном фоне

Какими качествами мы хотим обладать, а от каких – избавиться

Какими личными качествами должен обладать идеальный учитель? И насколько современные педагоги близки к идеалу? На эти вопросы попытались ответить сотрудники лаборатории психолого-педагогического и социального мониторинга Московского городского педагогического университета (МГПУ) и Московского городского центра тестирования.

Образ идеального учителя был смоделирован на основе опроса специалистов в области образования, педагогов высших и средних учебных заведений, представителей интеллигенции из других сфер деятельности. Были также опрошены 60 учителей с целью определения степени выраженности конкретных профессионально-личностных качеств.

Оказалось, что с позиции житейской мудрости у идеального учителя не должно резко выделяться какое-либо одно качество в соответствии с известным афоризмом «Искусство – чувство меры». В ответах респондентов современный лидер образования предстает человеком смелым и общительным, имеющим развитое воображение. Ему свойственны дисциплинированность и эмоциональность, сочетающаяся с чувствительностью и доверительностью. Для многих учителей характерно приближение к идеалу по шкалам «экспрессивность – сдержанность» и «радикализм – консерватизм».

В то же время обнаружилось значительное расхождение с идеальным образом по показателю «прямолинейное поведение», что проявилось, в частности, в недостатке дипломатичности, склонности к излишней резкости в суждениях. К сожалению, наставники зачастую нетерпимы к соответствующим индивидуальным качествам своих подопечных. В диадах ученик – учитель, учитель – ученик нередко имеют место не лидерские, сбалансированные, уравновешенные отношения (характеризуемые признанием авторитета педагога и добровольным, сознательным следованием за таким наставником), а авторитарные, агрессивно-послушные отношения безропотных, «ничего не знающих» учеников и «всезнающих», «всемогущих» педагогов.

Причем показатель прямолинейности в равной мере присущ как молодым, так и опытным педагогам. Причины, судя по всему, - в особенностях традиционно сложившейся в школе системы отношений. Очевидно, сказался и недостаток психологической, общегуманитарной подготовки педагогических кадров. Другая явно выпадающая из «идеального» образа характеристика – повышенный конформизм, проявляющий себя в подчеркнутой ориентации на мнение учительского окружения, коллег по работе и руководства. Преодоление конформизма, на первый взгляд далеко не самой существенной черты, авторам исследования представляется весьма важным. Творческая, независимо мыслящая личность учителя – залог воспитания инициативного, самостоятельного человека.

Еще одно заметное расхождение с «идеальным» графиком обнаружилось в недостаточной (для идеала) уверенности в своих силах и возможностях. По этому показателю респонденты оказались ближе к общечеловеческой норме, чем к профессиональному идеалу.

Можно сделать вывод, что в целом лидерские качества реальных педагогов практически совпадают с представлениями об общечеловеческой норме. Результаты исследования указывают на ряд безусловно сильных социальных, профессионально-психологических качеств современного учителя. Среди них – общительность и развитое воображение в сочетании с дисциплинированностью, эмоциональная зрелость в сочетании с эмпатией и высокой чувствительностью, альтруизм и радость от общения с детьми в сочетании с потребностью в уважении и самосовершенствовании. Но при этом учителя не свободны от многих общих для всей педагогической среды проблем: излишней резкости в суждениях, повышенного конформизма и перекосов в мотивационной сфере. Этот перекос, как правило, обнаруживался в выделении резко контрастирующей пары потребностей, например, явно завышенная потребность в одобрении начальства имела своей оборотной стороной, очевидно, заниженную потребность в признании.

На вопрос, нужно ли задавать «сверхнорму» в условиях перекошенных, авторитарных отношений, авторы исследования отвечают отрицательно. По их убеждению, менять (учить, воспитывать) надо не педагогов, а систему по сути своей автократических отношений, которые сегодня преобладают в массовой школе.

/Анатолий Витковский

«Первое сентября», №54, 2002/