Методика модифицированный вариант анкеты школьной мотивации н.Г. Лускановой
Мы остановили свой выбор на анкете Н.Г. Лускановой модифицированной Е. И. Даниловой для учащихся среднего звена, т.к. данная методика наилучшим образом отражает отношение детей к школе и учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Автор предложенной методики отмечает, что наличие у ребёнка такого мотива, как хорошо выполнять все предъявляемые школой требования и показать себя с самой лучшей стороны, заставляет ученика проявлять активность в отборе и запоминании необходимой информации. При низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.
Цель методики: Определение уровня школьной мотивации.
Общая характеристика методики: методика состоит из 10 вопросов, которые зачитываются экспериментатором вслух. Предлагаются варианты ответов, из которых подростки должны записать те ответы, которые им подходят [11, С. 56].
Полностью методика представлена в приложении 1
Методика «направленность на отметку предложенная Е.П.Ильиным и Н.А.Курдюковой
Цель методики: изучить направленность мотивации на отметку. Под направленностью на отместку понимается стремление рассматривать главным результатом учебной деятельности поставленную учителем отметку.
Описание методики
Дается ряд вопросов. Испытуемый должен ответить на них, поставив в соответствующей ячейке знаки «+» («да») или «-» («нет»).
Сопоставление баллов по этой методике и методике «Направленность на приобретение знаний» показывает преобладание той или иной тенденции у данного ученика: на знание или на отметку [9, С.432].
Полностью методика представлена в приложении 1.
Методика «направленность на приобретение знаний» предложенная Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой
Цель методики: изучить направленность мотивации на отметку направленность на приобретение знаний. Направленность на приобретение знаний представляет собой стремление рассматривать полученные знания в качестве главных результатов учебной деятельности.
Описание методики
Дается ряд утверждений - вопросов с парными ответами. Из двух ответов нужно выбрать один и рядом с позицией вопроса написать букву (а или б), соответствующую выбранному ответу [9, С.431].
Полностью методика представлена в приложении 1.
Таким образом, мы считаем, что подобранные нами методики позволят в полном объеме исследовать мотивацию учебной деятельности младших подростков.
2.2. Характеристика выборки и анализ результатов исследования
При составлении характеристики учеников 5б МОУ СОШ № 3 мы использовали метод беседы с классным руководителем и учениками.
В 5б классе всего 25 учеников, из них 16 девочек и 9 мальчиков. Класс сформировался в этом году из нескольких начальных классов, после окончания начальной школы. Трое учеников поступили из других школ.
В классе 10 учеников успевают на 4 и 5, три отличника, и 12 учеников имеют тройки в журнале.
Обязанности в классе распределены. В коллективе имеется староста, заместитель старосты, есть ребята отвечающие за стенгазеты, за спортивные достижения класса. Также в классе ведется дневник поведения учеников на уроках. В дневнике в конце каждого урока учителя ставят соответствующую поведению учеников оценку. В среднем ребята ведут себя на уроках хорошо. Дисциплина в классе не вызывает беспокойства или озабоченности со стороны учителей.
Эмоциональный климат в классе положительный. Ученики открыты, терпимы к чужому мнению. Сильной изоляции полов не выявлено. При этом дружеские отношения складываются у девочек с девочками, а у мальчиков с мальчиками. Дружеских отношений между мальчиками и девочками пока не сложились. Ребята в классе дружат группами по несколько человек. Есть группы состоящие из двух ребят, а есть и больше 5-6 учеников. В общем, класс можно охарактеризовать как сплоченный.
В школе существуют различные кружки и спортивные секции. Более 65% учащихся занимаются в различных организациях не только в школе, но и за пределами школы. Увлекаются рисованием, футболом, танцами, дзюдо, плаванием, вокалом. Также в классе, четыре девочек, второй год ходят заниматься танцами в один кружок.
Следует отметить, что отношения между классным руководителем и детьми доброжелательные, уважительные, дети любят педагога, в свою очередь и учитель организовывает и поддерживает благоприятный климат в коллективе, проявляя любовь, заботу, интерес к каждому ученику.
Рисунок 1 – Направленность учебной мотивации младших подростков
Так же в данном классе мы провели диагностику мотивации учебной деятельности. Из рисунка 1 мы видим что, у большей части учащихся (57%) в классе мотивация имеет внешнее направление. Это значит, что овладение содержанием учебного предмета для учеников данного класса служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др.
Внутреннюю мотивацию имеют 43% школьников. Их внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью, удовольствием, получаемым от процесса познания. Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащиеся непосредственно включены в процесс познания, и это доставляет им эмоциональное удовлетворение.
Рисунок 2 – Уровни внутренней учебной мотивации младших подростков
Из рисунка 2 видно, что в большинстве дети имеют средний уровень внутренней мотивации. Таким образом можно сделать вывод, что младшие подростки, учащие 5б класса, посещают уроки с интересом, и они хотят знать как можно больше, но в то же время им трудно, и они нуждаются в помощи взрослых. Происходящее на уроках для детей не является значимым (дети не обсуждают происходящее на уроке вместе с одноклассниками и родителями). Также можно отметить, что для учеников важна оценка.
Дети с высоким уровнем внутренней мотивации, составляющие 9% от общего количества учеников, характеризуются следующим:
– уроки помогают им узнать много нового и интересного;
– трудные задания вызывают еще больший интерес к урокам и желание заниматься; – при возникновении трудностей дети стараются разобраться и понять, что нужно сделать;
– происходящее на уроках и вокруг него школьники обсуждают с друзьями и в семье; – дети переживают, если по каким-то причинам не готовы к уроку или пропускают его.
Рисунок 3 – Распределение учебной мотивации младших подростков
Рассмотрим результаты исследования уровней школьной мотивации с помощью методики Н.Г. Лускановой. Они представлены на рисунке 3. Таким образом, можно сделать вывод, что 39% учащиеся данного класса имеют положительное отношение к школе. Они достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс им мало привлекает.
Ученики, имеющие низкую школьную мотивацию, они составляют 26%, посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.
Так же в данном классе есть ученики с хорошей школьной мотивацией (9%). Эти школьники успешно справляются с учебной деятельностью. Они проявляют меньшую зависимость от внешних факторов. Подобный уровень мотивации является средней нормой. <<
Высокий уровень школьной мотивации был выявлен у одного подростка (4%). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
Рисунок 4 - Сопоставление баллов по методикам «направленность на приобретение знаний» и «направленность на отметку»
Изложенные выводы также подтверждаются результатами исследования по методикам «направленность на приобретение знаний» и «направленность на отметку» предложенные Е. П. Ильиным и Н. А. Курдюковой. Они представлены на рисунке 4.
Мы видим, что для 74% учеников важную мотивационную роль играют получаемые отметки. При этом познавательный интерес у учеников 5б класса называется очень редко (26%). Такая ситуация не очень благоприятна для процесса обучения, так как ответственность и трудолюбие школьников слабо связаны с мотивом отметки по сравнению с познавательным интересом.
Таким образом, хочется отметить, младшие подростки неоднородны в мотивации к учебной деятельности на уроках. Они имеют достаточно высокие показатели внешней мотивации и среднего уровня внутренней мотивации. Также мотивация младших подростков учащихся в 5б класса в большей степени направлена на отметку чем на получение новых знаний. Мы считаем, что это связано, прежде всего, с особенностями мотивационной сферы подростков.
Так же мы хотим отметить что, при беседе ребята принимали активное участие, и каждый хотел что-нибудь рассказать о своем классе. Не было учеников, которые бы проявили равнодушное или негативное отношение к посещению школы, к одноклассникам и учителям.